政治讲评课模式
先思·后评·寻规·变练——建构高中政治习题讲评课新模式
Ｑ ｒ ｌ 水
Ａ． ①②
答案 ： Ｄ
Ｂ ． ②④
Ｃ ①③
Ｄ． ③④
强化巩固 精 选 近 年 来 关 于 供 求 曲线 的 高 考 真题 及 各 地 区模 拟 题 ， 帮助 学 生 巩 固
（ ３ ） 强化巩固 ： 对学 生普遍答 错的试 题进行 归类 、 分析 ， 精 心选 编有 针对性
的习题 ， 帮助学生巩 固知识 、 强化能力 。
三、 典 例 示范
下面我就 以 ２ ０ １ ４年高考福建 卷文 综第 ３ ３题 为例 （ 题略） ， 说明“ 先思一后 评一寻规一变练 ” 模 式的运用 。
归类 归 因 解 商 品 自身 价格 与 需求 量 、 相 关 商 品价 格 与 既定 商 品 需求 量 、 利率 与 商 品需 求 量 等 经 济 变量 之 间 的关 系。
后 评
对于第一个错因， 教 师应 引 导 学 生 注 意 需 求 曲 线 中价 格 是 自变 量 ， 需 求量是因变量 般情 况 下 ， 当某 一 商 品 的 价 格 上 升 时， 人 们 会 减 少
步 骤 环 节 操作
订 正 反 思 学 生 自主 核 对 答 案 先思 反思错 误原 因， 并带着 疑难 问题 进行 小组讨 论 、
、
合 作 反 馈 交 流 。
’ ｌ ｌ 学娃 立 ／ ／ ２ ０ １ ５ ． ５
（ 续表）
步 骤 环 节 操 作 学 生 做错 本 题 的 原 因 主 要 有 ： 一 是 不会 阅 读 经 济 学 坐 标 图 ： 二 是 不理
（ １ ） 还 有哪 些情 形 会 导 致 曲线 Ｓ ，向 Ｓ ２平 移 ？ 拓 展 延 伸 （ ２ ） 可 能导 致 曲线 Ｓ
优化讲评模式 提高复习实效——政治课“三段六步”讲评课教学模式初探
讲评的针对性 ； 课堂的部分讲评 ， 使学生活动得 到了时间保证 ； 课后 的学习要求 ， 巩固和延伸 了
讲 评课 的效 果 。
２“ ．三段 六步 ” 评模 式 的实施 要求 。 讲 实 际教 学 中 ，上述 步骤 可 做适 当 的调整 或
位讲评较少（ 讲评时所考虑到的思维方式 、 心智
二 、 建讲 评课 教 学 的新模 式 构
改变。如在教师讲评之前 ， 可以让学生先行“ 自
查 自纠 ”在 课前 或 课 堂 的前 几 分 钟 内完成 ）在 ｆ ；
பைடு நூலகம்
讲评课之后 ， 可以让学生做一些“ 补偿练习” （ 即
教 师针 对学 生 的错误 设 计 的另一 份 习题） 。 等 ３“ ．三段六 步 ” 讲评 模 式 的实施 案例 。 例 １ 择题（ ． 选 以某 文 科综 合测 试 中 的政 治 试 题 为 例 ，原 题 请 查 阅本 刊 ２ １ 第 ３期 ０ ０年
水 平 及 语 言 表 达 等 离 “ 情 ” 远 ）不 注 意 倾 学 较 ； 听 ， 过 了讲 评 中的 “ 成性 ” 错 生 问题 ； 课堂 内没 有 留 出学 生 “ 消化 ” 的时 间 ； 后 的要求 不具 体 、 课 不 深 入 （ 无 任何 要 求 ）没 有 全 面 了解 讲 评 的 真 或 ； 实 效 果 ； 重讲 评 数 量 ， 注 重 讲 评 质量 ， 题 注 不 搞 海 战术 等 。
摘 录错题
再 次抽 测
学生将 自己的错 题有 选择地 摘抄 及正确的解题 思路 摘抄要 求： 着重说 明错在何 处 创建学生 易错题题集 ； 帮助
到 笔记 本 或 作 业 本 上
教师让学生重做指定试题
抽测时 间：讲评后 ２ ５天 ； － 抽 学生彻底消除错误 ； 教师获 查人数 得 最 真 实 的信 息 反 馈
高一政治期中考试讲评课教案
高一政治期中考试讲评课教案一、教学目标：1. 理解政治期中考试的评分标准和要求；2. 分析学生在考试中的优点和不足；3. 针对学生的不足，提出有效的改进策略和学习方法；4. 提高学生的政治学习兴趣和学习动力。
二、教学内容：1. 政治期中考试概述；2. 学生在考试中的表现分析；3. 针对不足提出的改进策略和学习方法。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师通过简要介绍政治期中考试的目的和重要性来引起学生的兴趣和主动参与。
2. 考试概述（15分钟）：教师向学生详细介绍政治期中考试的时间、形式、内容和评分标准，确保学生对考试的要求有清晰的认识。
3. 学生表现分析（20分钟）：教师在此环节详细分析学生在考试中的表现，包括答题方式、答题技巧、知识掌握情况等方面的优点和不足。
教师可以根据学生的得分情况进行统计分析，找出学生普遍存在的问题，并针对性地提出批评和建议。
4. 不足改进策略和学习方法（30分钟）：根据第三步所发现的问题，教师提出相应的改进策略和学习方法。
例如，对于答题方式不正确的学生，可以提供正确的答题步骤和思路；对于知识掌握不牢固的学生，可以提供相关学习材料和方法等等。
5. 总结和展望（10分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并展望学生今后的学习目标和学习动力。
鼓励学生树立正确的学习态度和方法，提高自己的政治学习兴趣，并持之以恒地学习。
四、教学评价：本节课采用问答互动、小组讨论和学生自主发言等多种形式进行，以促进学生思维的自由活动和主动参与。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议等方式进行教学评价，并及时调整教学策略以适应学生的学习需求。
五、板书设计：板书主要包括政治期中考试概述、学生表现分析、改进策略和学习方法等关键词，以便学生清晰地了解和记忆。
六、教学反思：本节课注重了对学生在政治期中考试中的表现进行详细分析，并针对发现的问题提出了相应的改进策略和学习方法。
对学习兴趣和学习动力的培养也起到了积极的促进作用。
九年级政治试卷讲评课教案
九年级政治试卷讲评课教案
1. 教学目标
- 通过对九年级政治试卷的讲评，帮助学生提高政治学科的理论知识和分析能力；
- 引导学生了解试卷中的常见考点和解题技巧；
- 培养学生的批判思维和问题解决能力。
2. 教学内容
- 对九年级政治试卷中的各个题型进行详细解析和讲评；
- 分析学生在试卷中易错的地方，并讲解正确的解题思路；
- 引导学生掌握政治学科的理论知识，提高答题水平。
3. 教学步骤
第一步：试卷概述
- 讲解试卷的总体结构和组成；
- 引导学生了解各个题型的特点和解题技巧。
第二步：详细解析和讲评
- 逐题对试卷进行解析和讲评；
- 在解析过程中，引导学生思考和分析每个问题的背景和意义；
- 强调答题时要注重条理性和逻辑性。
第三步：分析易错点和解题思路
- 分析学生在试卷中容易出错的题目；
- 逐步讲解解题思路和解题技巧；
- 引导学生从错误中吸取教训，避免类似错误的再次发生。
第四步：总结和归纳
- 对整个试卷的讲评进行总结和归纳；
- 强调学生在政治学科研究中的重点和难点；
- 鼓励学生多进行练，提高答题速度和准确度。
4. 教学效果评价
- 针对本堂课的教学内容和目标，设计相应的测试，以评价学
生的掌握情况；
- 观察学生在试讲环节中的表现，评估其理解和应用能力；
- 鼓励学生在平时研究中多进行题练，提高综合应用能力。
以上是《九年级政治试卷讲评课教案》的主要内容和步骤，希望能够帮助学生提高政治学科的学习成绩和能力。
初一政治讲评课教案5篇
初一政治讲评课教案5篇初一政治讲评课教案1★教学目标知识目标：正确认识公平意识是道德的重要内容，以公平为基础的合作才是不错的合作，树立公平合作意识的重要意义。
能力目标：进行公平互惠的社会合作的实践能力，关于公平问题的辨证思维和语言表达能力。
情感目标：加强积极维护社会公平的责任意识，自觉树立互惠公平的合作意识。
★教学重点重点在于关于公平的情感态度和价值观的引导，使学生理解公平合作对于社会共同生活的重要性，理解公平合作意味着同时分担利益和负担，最重要的是树立公平互惠的合作意识。
★教学难点关于公平合作意识和社会不公平问题。
★教学过程一.行为实践导入“是否公平大家谈”判断下面的情况是否公平，并说明理由。
1.班上只能选一名“优秀班干部”，并且这次的名额关系到初三中考能否加分，经全班同学无记名投票后，万兵和李超得票数相等，最后班主任决定万兵当选，因为他的成绩好。
2.期终语文考试，章卫的试卷被老师少给了5分，可语文老师说凡是6分以下的误差一律不改。
3.班级公开竞选班长，刘大海和钱小龙是两位候选人，钱小龙竞选前许诺如果他当班长，就请全班同学吃饭，最终钱小龙以微弱优势当选。
4.一次初三年级篮球赛，裁判误判一球，初三1班的参赛人员要求改判，裁判没有理睬，初三1班篮球队拒绝继续比赛，篮球赛不欢而散。
通过这个实践活动，希望大家更清楚的认识到公平是相对而言的，没有所谓的绝对公平的存在。
理解公平，我们要善于将心比心，换位思考。
对待公平，我们更要有宽广的胸怀和理智的行为。
为追求理想的公平，我们更需要进行不懈的努力。
二.小组合作讨论(一)活动一：理智面对不公平目的：通过这次的合作讨论，让学生知道面对不公平的现象我们正确的做法应该是：第一，用合法手段去解决问题，以谋求限度的公平;第二，调整自身的思维方式，理性地反思自身的价值观念;第三，同破坏公平的行为做斗争，对受害者伸出援助之手。
要求：1.6人组成一个小组，推选1名组长和记录员。
自主互助、优质高效政治讲评课教学模式
自主互助、优质高效的政治讲评课教学模式初探新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用，坚持学为主体和教为主导的有机统一，注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节，必然需要我们落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。
一、传统的讲评课教学模式现状分析1 教师讲得多，学生参与得少老师对学生不放心，唯恐讲少了学生听不明白，或者担心因为时间紧、题量大不能及时完成教学任务，结果是课堂上教师一讲到底，学生消极被动一听到底。
教师不注重引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。
2 问题找得多，优点找得少教师在课堂上往往比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，对学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。
3 答案说得多，方法、技巧指导得少教师就答案讲答案，不注意结合典型题目，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，(包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等)不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧。
有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
4 面面俱到多，针对性少教师对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不了解试卷上普遍存在的问题，以及个别学生存在的问题，也不管该题难度大小，面面俱到、流水式讲评。
这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。
5 成题用得多，鲜活性时政材料用得少时代性、鲜活性本是政治课的魅力所在，但无论是试卷上的题目，还是教师所选择的强化训练题目，往往采用一些成题、老题，不能依据鲜活性的时政材料进行创新性命题，这就使得课堂缺乏新意、缺乏时代性，不利于激发学生学习的兴趣。
政治学科试卷讲评课模式初探
破 口， 归纳解题范式和程序 ， 克服
学生“ 听 就会 ， 做 就错 ” 一 一 的局 面 。例如 ， 无论 是 客观 题 还 是综 合题 ， 要 分析 清楚 设 问和 材料 都 的层次 、 向 、 指 限定 和 意 图 。 主 观 题的解答 一般 要 按照 以下 步 骤 ：
感情 的感化 教育 作用可分为 直射作用和辐射作用 。直射作用
Ｕ
园丁沙龙
３ ７
教 师应 该 注意 感情 投 资 ， 科
政治学科试卷 一 周 源自涛 每年的 四、 五月份 ， 随着 高考 的临近 ， 校 高三 复 习陆续 进 入 各 综合模 拟训 练 阶段 ， 而试 卷讲 评 作为反 馈 矫正 的一 个 重要 环节 ， 具有 帮助学 生 进一 步理 解 知识 、 熟练技 能 、 扬优 补 缺 、 阔 思路 、 开 总结 经验 、 揭示规 律的重要作用 。 现结 合我校高三政治复 习高效的 课教学 实践 ， 结 合学 生 座谈 询 并
训练 ， 举一 反三。要借题发挥 ， 善 于将 原题 进行 变式 ， 某 知识 点 对
从多角度 、 多侧 面 、 多层 次和不 同 的起 点 进 行 提 问 ， 以“ 一 改 ” 可 改 、 “ 扩一扩” “ 、 代一 代 ” “ 一 反” 、反 、 “ 合一合 ” “ 、分一分 ” 等。 ５对 学生试卷 中好 的解 法进 ． 行整 理 ， 以便 向其他 学生介绍 ， 促 进 全班的共 同提高 。
是感情直接实施 到特 定的对象并 对其直 接 发生 有 目的的影 响 ， 它 有 时直射某人 ， 有时直射全体 ； 辐 射作用 与 直射 作用 相对 应 ， 有 它 时由直 射 某 人 而 触 及 他 人 或 全
、
知 ， 领 学 生 总 结 解 题 思 路 和 方 引 法。
初中思想政治试卷讲评课教学模式
初中思想政治试卷讲评课教学模式初探上好一堂精彩的试卷讲评课，就像一首歌唱的那样——爱你真的不容易!正因为不容易，所以这一棘手的难题长期以来一直困扰着我们。
因为她对学生的知识和技能有着极其重要的矫正、规范、完善、强化作用。
本人依据课程改革总体要求，尝试探索一条切合初中思想品德开卷考试实际的试卷讲评课的教学模式。
一、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。
而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的复习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。
在开卷考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。
二、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践(一)试卷讲评课的切入——统计分析一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。
1、细致批阅试卷，全面把握试卷细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。
我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。
2、科学统计，定量定性分析每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。
我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的要求。
而主观题的错率统计，一可老师亲力亲为，二可在不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。
数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。
首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正：最后要定性分析失分原因，以便把准脉搏，对症下药。
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讲评课教学模式
【课前】
试卷及时批改及时评，评讲前仔细地对试卷进行统计和分析。
根据各班失分统计表进行答卷分析，了解本班学生各小题知识点的正确率，临界生答题的典型错误，解题格式存在的普遍问题，并将学生试卷的答题情况做成课件下来，作为讲评课上的素材，在充分分析本班学生的答题情况的基础上，确定重点讲评的题目以及同类题型的一般解题方法，便评讲课更有针对性和实效性
【课堂】
教学流程
1、学生自查。
上课前提前发卷，根据提供的参考答案先做好更正工作，让进行自查、讨论、反思、改进，学生初步明确自己出错的地方和原因。
2、总体评价。
教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。
应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。
坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。
3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范。
根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。
此环节应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，引导学生评出错的原因、出题者的意图。
注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷，也要展示规范标准的学生答卷，肯定学生一些较好的解题思路，给学生一个正确的示范作用。
把学生试卷
的答题情况拍下来做成课件，作为讲评课上的素材，是一个很有实效的方法。
拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。
4、变式训练，巩固提高。
错题分析讲评、纠正错误后，必须有相应的变式训练，让学生对知识进行巩固和提高。
讲评课的目的是最终让学生的解题能力得到提高，因此，变式训练才是讲评课的精华所在。
这也要求教师在上课前精选训练题上花心思，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。
同时，也有助于引导学生在复习中摆脱"题海战术"的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
讲评课后，还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
错题的积累是学生宝贵的资源，是学生争取进步的有力保证，所以平时要注意让学生做好收集错集的良好学习习惯。
5、方法指导，能力提升。
学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案，是零碎的知识，这样的结果是复习"简单重复"和"高耗低效"。
试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的，更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。
也就是说，试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。
因此，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。
分析错误后要有一个理论的提升，让学生掌握解题的方法和技巧。
【课后】
课后反思，个别辅导。
面对暴露出的问题，师生都要反思。
学生方面，教师要指导学生
在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要考后反思，写出试卷总结，内容可以包括以下方面：①本次测试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）；②最大的进步和最大的漏洞；
③采取的措施和努力的目标。
教师方面，反思自己是否对某些知识点没有讲到、讲透，反思自己教学方法是否最佳，反思自己教学效果是否有效。
教师通过反思，能了解自己的教学情况，调整教学策略，不断提高教学艺术。
由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要老师通过个别辅导的形成来解决。
个别辅导既可以在试卷讲评完之后课内进行，也可以在课外进行。
这部分学生，往往是基础相对较差的学生，他们常常不愿与他人交换试卷互查和参与讨论。
听课又往往跟不上节奏，久而久之就会失去学习的信心。
因此对这部分学生，教师应给予更多的关心，教师可主动寻问这些学生，问他们还有什么疑问，并及时耐心解答。
同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到老师的关爱，树立起考出好成绩的勇气。
讲评课教学模式框架
1、学生自查
2、总体评价
3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范
4、变式训练，巩固提高
5、方法指导，能力提升
6、课后反思，个别辅导。