对外汉语口语课中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法
浅谈对外汉语口语教学中的任务型教学法作者：徐腾凤来源：《知音励志·社科版》2017年第02期任务型教学法的教学中心注重生活中的真实案例，向学生提供具有生活现实意义的学习资料和学习活动，教学过程通过让学生体验真实生活中的具体案例，从中完成学习任务，获取学习的积累，因此被广泛运用于对外汉语教学之中。
本文以《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
【关键词】任务型教学法；初级口语；教学模式；教学实例任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“边做边学”（learning doing）的教学方法。
任务型教学法通过组织教学任务，在履行任务的过程当中，以体验、交流、互动、合作的学习方式，让学习者在任务活动中重发发挥自身的认知、学习能力，利用身边已有的目的语资源，在活动中感受、认识、学习、运用目的语，在“看”中学习，在“做”中学习，在“用”中学习，是一种比较先进的教育教学理念。
本文以康玉华、来思平主编的《汉语会话301句》第十课为例，从任务型教学法的要求及内涵出发探讨其在对外汉语口语教学中的应用。
《汉语会话301句》是为了第一次学习汉语的外国学习者设计编写的快速学习教材。
全书一共有40个课程，其中包括从问候、相识等具体的交际语境项目接近30个，生词800个左右以及基本的汉语语法。
《汉语会话301句》第十课“邮局在哪儿”主要是询问的第五个专项。
这篇课文教学的主要目的是让汉语学生学习如何问路、指路以及怎样选择具体的交通工具。
其教学重点及难点就是要学生学会问路，以及正确使用方位词、正反疑问句。
下面是任务型教学法在此课文中的具体实施。
1 任务前活动（pre-task）1.1 引入问路的话题设计“你们有遇到这种情况吗，当你想要去一个地方，但是却不认识路？”“如果有的话，那你们是怎样找到那个地方的呢？”等问题，学生通过回答这些问题，会对这一课的话题有一个初步的了解。
任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计有 趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推荐” 活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
任务型教学法在对外汉语初级 口语教学中的应用探究
01 一、引言
目录
二、任务型教学法在
02 对外汉语初级口语教 学中的应用
三、任务型教学法在
03 对外汉语初级口语教 学中的应用案例
04 案例一：购物任务
05
案例二：旅游计划任 务
06 参考内容
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，越来越 受到国际社会的。对外汉语教学作为推广汉语语言和文化的重要途径，其教学质 量和效果也受到广泛。在对外汉语教学中，口语教学是最为重要的一个环节，也 是学生交际能力的基础。因此，探究一种有效的教学方法来提高对外汉语初级口 语教学质量至关重要。本次演示旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学 中的应用及其价值与优势。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
二、任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意义 的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前、任
系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于 务中、任务后。
学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
1.3.1 任务前
1.2.2 实用性原则
由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步
任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉 骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主
语|言|文|学
汉语口语课。具体如下： 教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。 2.1 任务前阶段 教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依
据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主 题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观 的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开 PPT，告诉同学 们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题 是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜 欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？（2）在中国，你们去过哪 些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞 机？火车？汽车？（3）你认为这些地方怎么样？（4）你们去 过中国天津吗？
且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完 位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成
成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。 的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
1.2.4 以学生为中心的原则
1.3.3 任务后
以学生为中心的教学原则打破了之前把老师当作教学中
表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语 1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版
社 2012 第二版）中的 15 课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
建立任务型对外汉语口语教学系统的思考
建立任务型对外汉语口语教学系统的思考一、概述随着全球化的推进和中国国际地位的日益提升，汉语作为第二语言的学习需求也在全球范围内不断增长。
任务型教学作为一种以任务为核心，注重实践应用的教学方法，近年来在对外汉语口语教学中得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨建立任务型对外汉语口语教学系统的必要性和可行性，分析当前任务型口语教学的现状及其存在的问题，并提出相应的解决方案。
同时，本文还将探讨如何构建一个以学生为中心，以任务为导向，注重实际应用的对外汉语口语教学系统，以提高学生的学习效果和口语表达能力，为培养更多优秀的汉语学习者做出贡献。
简述对外汉语口语教学的重要性在对外汉语教学中，口语教学无疑占据了举足轻重的地位。
随着全球范围内的汉语热持续升温，越来越多的学习者渴望掌握汉语这一重要的交流工具。
而在实际的交际中，口语能力的高低往往直接决定了沟通的顺畅与否。
构建一套科学、高效的任务型对外汉语口语教学系统显得尤为重要。
口语是语言学习的最终目的。
学习一门语言，归根结底是为了能够在实际生活中运用它进行交流。
在对外汉语教学中，口语教学不仅是教学的重要内容，更是教学的最终目标。
通过口语教学，学生可以将所学的词汇、语法知识转化为实际的语言能力，实现语言学习的最终价值。
口语教学有助于提高学生的综合语言能力。
在口语训练中，学生需要运用听、说、读、写等多项技能，这些技能的协同作用有助于提高学生的综合语言能力。
同时，口语教学还能够培养学生的语感，使他们更加敏锐地感知语言的细微差别，从而更好地掌握和运用汉语。
口语教学对于培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
在口语教学中，学生不仅需要掌握语言本身，还需要了解语言背后的文化背景和交际习惯。
通过模拟真实的交际场景，口语教学可以帮助学生更好地适应不同的文化环境，提高跨文化交际能力。
对外汉语口语教学在提高学生的实际交际能力、综合语言能力和跨文化交际能力等方面具有重要意义。
我们应该高度重视对外汉语口语教学，不断探索和创新教学方法和手段，为学习者提供更加高效、实用的口语学习体验。
试论任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用
试论任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用摘要:本文首先通过分析、概述任务型教学法的基本理论，依托其教学法特点和基本的步骤设计，针对当前对外汉语教学的现状，尝试将该教学法应用到对外汉语口语教学，并对其适切性以及优势进行论述，旨在将任务型将学法有效运用于对外汉语口语教学中。
关键词: 任务型教学法；对外汉语；口语教学；一、引言任务型教学法是将学习内容设计成一系列的交际任务，以完成任务的形式引导学生参与课堂、通过体验和互动交流的方式，在完成任务的过程中感知、理解、运用目的语的一种教学法。
对外汉语口语教学主要目的是帮助学生理解所学知识，达到运用目的语进行正常交际的目的。
因此将任务型教学法运用于对外汉语口语教学是具有探究意义的。
二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是上世纪八十年代发展起来的交际法的一种新形态。
英国语言教育家珀拉胡（N.Prabhu)于1982年将其作为课堂教学法的一个体系提出，1989年纽南（D.Nunan）发表著作《交际课堂的任务设计》，介绍了任务型教学法的基本原理，认为该法是当前最有效的培养学生语言运用能力的教学方法，这标志着任务型教学法的正式形成。
（一）任务型教学法的特点（1）让学生用目的语来交际和完成任务以完成任务为动力，以完成任务的过程作为学习的过程，不像传统的教学课堂主要包含的是词汇学习、课文学习、语法讲解、语法练习等环节，最后它是以展示任务的成果而不是具体的考试分数来体现学生学习的成就。
（2）强调真实性与活动性学习环境中引入的是真实的语言材料，从学生的生活经验和兴趣出发，根据真实的情景设计出任务，将课内与课外社会语言活动结合起来，帮助学生将课堂所学运用到交际当中。
强调活动性，重视从做中学，整个过程中都是以完成任务为基本过程，重视合作探究，不是孤立的学习语言，以做促学，（3）遵循顺序性原则任务型教学法的实施要遵从顺序性原则，循序渐进、由简到繁，教师根据本课教学目标确定学习内容，安排学习任务，对任务的实施步骤进行具体的设计。
任务型语言教学在对外汉语初级口语教学中的应用
2、学生过度语言形式。有些学生可能过于语言形式是否正确，而忽略了任 务本身的意义和交际性。教师需要及时给予指导和纠正，帮助学生理解任务的意 义和目的，鼓励他们大胆尝试和运用所学知识。
3、文化差异对任务完成的影响。不同文化背景的学生在完成任务时可能会 遇到文化差异问题，影响任务完成的效果。教师需要提前考虑到文化差异因素， 为学生提供必要的文化背景知识和交际策略指导。
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法注重学生的主体性，强调在真实语境中运用语言，尤其适用于 口语教学。在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的适用性和优势主要体现 在以下几个方面：
1、营造真实语境：任务型教学法通过设计贴近生活的真实任务，让学生在 完成任务的过程中自然地运用汉语，从而提高口语交际能力。例如，教师可以设 置购物、旅游等日常生活场景，让学生在角色扮演中学习日常交际用语。
2、促进语言知识与技能的融合。任务型教学法将语言知识与技能融合在具 体的任务中，使学生在完成任务的过程中不仅掌握了语言知识，还锻炼了语言技 能。
3、培养学生的学习兴趣和自信心。通过完成任务，学生能够感受到自己的 进步和成就，从而提高学习汉语的兴趣和自信心。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用案例
二、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的应用
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学的教学方法。在对外 汉语初级口语教学中，任务型教学法具有以下应用价值与优势：
1、提高学生口语表达能力。任务型教学法通过设计真实的交际场景和有意 义的语言任务，鼓励学生主动参与口语交际，从而提高学生的口语表达能力。
但是，在实际教学中也存在一些问题，例如任务难度和时间的控制、学生的 参与度不高等。因此，教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和教学目 标，以保证教学效果的最大化。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
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对外汉语口语课中任务型教学的尝试
汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语
进行口头交际能力的专项语言技能课。
.口语课的任务
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉
语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。
.任务型教学的特点
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。
任务型语言教学的特点是：
1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。
任务
型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身，也关注学习的过程。
任务型课堂教学
强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。
因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调
以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以
小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视
语言的综合运用。
任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
三.任务型教学的原则
1.互动性原则。
学生通过互动，可以增加自身的语言储
备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。
2.言语、情景真实性原则。
任务的设计要提供给学习者
明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。
3.做中学原则。
自始至终引导学生体验学习过程，通过
完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。
4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。
学用结合、学以致用。
当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，
可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。
四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段
的学生，完全采用任务型教
学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。
因此，在初级阶段，我在常规教学模式的基础上，适当地引入了任务型教学的一些做法，以弥补常规教学模式的不足，提高了教学质量。
任务型对外汉语课堂教学案例：
教学内容：《咱们去尝尝，好吗？一一点菜》（《汉语口
语速成一入门篇》上册第14课
教学步骤：步骤一：引入。
在引入时可以问学生这样几个问题：你
喜欢中国菜吗？你知道（或吃过）那些中国菜？（菜名）你去过哪些中国餐馆？你会用汉语点菜吗？
所提的问题要与新课内容紧密联系，是学生实际生活中
遇到的问题，从而激发学生说话的欲望。
还要让学生知道，课文学完后他们可以用汉语做什么事。
比如学完今天的内容，大家就会用汉语点菜了。
的目明确了，学生的学习的兴趣和积极性也就产生了。
步骤二：准备活动。
准备好相应的教具，用硬纸板做出
几个点菜单。
写出本课要学的菜名鱼香肉丝，麻婆豆腐，酸
辣汤，米饭，茶等等。
步骤三：任务段： a.老师扮演顾客，一名学生扮演服务员朗读课文，其他同学不看课本，认真听，试图明白对话内容。
b.让其他同学打开书本跟读课文，再用齐声、分角色朗读等形式朗读课文。
C.学生自学课文，质疑教师回答学生提出的问题。
d.学生根据课文，两人一组完成点菜的任务，注重意义表达，力图完成任务；教师在学生做任务的过程中，结合实际情形，帮助学生解决所面临的问题。
任务教学法的课堂环境强调师生之间、学生之间的合作
和移情，即能理解他人的想法和感情，允许在口语练习中错误的发生，并且多采取小组合作的学习方式，能很好地调动学生的学习积极性，并且有很强的实践操作性。
作者单位：威海职业学院基础部）。