历史学科创造性思维的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
历史课如何培养学生的创造性思维
浅谈历史课如何培养学生的创造性思维摘要新课程改革要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而要完成这一目标就需要营造良好的学习气氛，培养学生创造性思维品质。
我们可采取直观性启发式教学、联想式记忆、设疑启发等趣味性的教学方法，培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性，从而提高学生的学习水平。
关键词学习气氛；思维品质；灵活性和敏捷性；广阔性；深刻性气氛指一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。
而学习气氛很显然指班级中全体学生给人留下的对待学习的态度。
一个班级，如果学习气氛浓厚，学生对知识就会呈现一种如饥似渴的追求，如：课上认真听讲、踊跃提问、积极回答、认真完成作业等。
这样，班级整体学习质量必然很好；反之，学生则表现出自由、散漫、对学习漠不关心，其后果也必然导致班级整体学习质量的下降。
因此，营造良好的班级气氛不但可以推动后进生努力学习，对中等生、优等生的促进作用也是显而易见的。
而创造性思维品质是指学生在历史基础知识、基本概念和历史表象的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识运动过程的质量和风格。
它是历史思维能力的核心，是评价思维能力的重要依据。
在历史教学中，通过运用多种方法可以营造良好学习气氛，促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习气氛，从而培养学生的创造性思维品质。
一、结合历史课特点，以生动、有趣的历史故事吸引学生，采用直观性启发式教学，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。
历史学科的特点之一是讲述规律性的历史现象，而历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
有些历史事件还被劳动人民编成了民间故事广为流传。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
历史课堂中学生创造性思维培养
历史课堂中学生创造性思维的培养摘要：历史学科是涉及面广的人文学科，而历史事件本身的发展过程又充满复杂性，如多样性与统一性，偶然性与必然性，曲折性与规律性，因果联系等，这些反映辩证思维的过程为历史教学中学生创新思维的培养提出了很高要求。
在全面实施素质教育，大力加强和改进历史课教学的过程中，如何培养学生的创新能力已成为一个突出而紧迫的课题。
本文从引导学生观察、鼓励学生质疑、培养学生发散思维和培养学生想象力四个方面，探讨了如何在历史课堂中培养学生的创造性思维。
关键词：历史中学生创造性思维培养时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。
而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。
从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。
那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。
一、引导学生观察引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。
在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。
如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、鼓励学生质疑“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。
它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
初中历史创造性思维教案
初中历史创造性思维教案
1. 了解历史的基本概念和意义；
2. 发展学生的创造性思维能力；
3. 帮助学生了解历史事件的发生背景和影响。
教学重难点：
1. 了解历史的意义和重要性；
2. 探讨历史事件的背景和意义；
3. 激发学生的创造性思维能力。
教学过程：
一、导入教学（5分钟）
老师引导学生谈论历史的意义和重要性，并向学生提出问题：为什么我们要学习历史？历史对我们有什么帮助？
二、学习历史概念（15分钟）
老师向学生介绍历史的基本概念，包括历史的定义、种类、分期等内容，并引导学生讨论历史的意义和作用。
三、探讨历史事件（20分钟）
老师向学生介绍一个历史事件，并让学生分组探讨事件的背景、影响和意义，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、展示成果（10分钟）
每个小组向全班展示他们对历史事件的分析和见解，激发学生的创造性思维能力。
五、总结与反思（10分钟）
老师引导学生总结今天的学习内容，帮助学生思考如何运用创造性思维解决历史问题，鼓励学生对历史事件进行更深入的思考和探讨。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，要求学生进一步探讨历史事件的影响和意义，并写出自己的观点和见解。
教学反思：
本节课通过引导学生探讨历史事件的背景和意义，激发了学生的创造性思维能力，提高了学生对历史的理解和认识。
但在展示环节，部分学生表现较为保守，需要更多的引导和鼓励。
下一次教学将着重培养学生的表达能力和批判思维能力。
浅析历史教学中创造性思维的培养
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历 史 是 由历 史 发 展 的时 间 、空 间 以 考问题 ， 并得 出理性认识。 例如 ， 在讲 “ 英 区， 还是 华东地 区？ 学生 异常活跃 ， 出 提
及 人或某个社 会集 团的三维 度组成 ， 这 国资产 阶级革命兴起 的原 因” ， 时 为使 学 了种 种 见 解 ， 过 判 断 、 理 ， 终 得 出 经 推 最
通过组 织学生 阅读史料 ，写作 历史
象一引起历史想象和联想一形成概念一 殖 民地半封建社会的？ 为什么？ 三个 问 小 论文 ， 这 开设历史讲座 ， 举行历史故 事会
得 出结 论 。 因 而 教 师 在 教 学 过 程 中 要 善 题步步紧扣 ，学生 回答 了问题（） 自然 等 ，在实践 活动 中培养学生 的创新 意识 ２便
机 辅 助 教 学 。 多 种 教 学 手 段 交互 利用 。 取得在探求方 向、思维深度诸方 面异乎 有 充裕 的时间去展开思维 的翅膀 ，决不 将
可 以穿越历史的时空 ，使 学生感 悟历史 寻常 的突破。例如 ， “ 讲 中国半封建半殖 能要求学生 把书本 当“ 圣经” 而不敢 “ 离 的真实 ， 临其境 ， 闻其声 ， 如 如 如见其人 ， 民地 社 会 的历 史 ” ， 让 学 生 对 这 一 社 经叛道 ” 时 为 越雷池一步 ； 另一方面要让学生
一
此基础上 ， 教者加 以归纳和总结 ， 问题便 了很 好 的发 展 。
四 、 心 组 织 第 二 课 堂 活 动 。 练 学 精 训
、
运 用形 象 直 观 的教 学 手 段 。 动 迎 刃 而 解 。 调
２教 师 要 设 计 阶 梯 型 问 题 ．
中学历史教学中学生创造思维的培养
中学历史教学中学生创造思维的培养摘要：创造是一种品质也是一种能力，它关系到国家民族的未来，国家大力倡导创新教学，培育公民的创新思想这是高瞻远瞩的。
作为培育人才的学校，应当旗帜鲜明的站在这个潮流之中，打头阵，树创新之教风学风，笔者从什么是创造思维，如何培养创造性思维：通过培养创造性人格；培养学生的发散思维；培养学生思维的独创性三方面谈了自己在一线历史教学感受。
关键词：中学历史创造性思维中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01什么是创造思维呢？广义的说，一切具有创新性质的思维过程都具有创造性思维。
创造思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维谈几点看法，以飨读者。
一、培养学生的创造性人格培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
首先要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。
历史教学中学生创造性思维的培养
历史教学中学生创造性思维的培养摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务。
而学生创新能力的培养关键是创新性思维能力的培养。
因此，在初中历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力具有极其重要的意义。
关键词：历史教学中学生创造性思维中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。
[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。
秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。
对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。
教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
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历史学科创造性思维的培养
在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。
一方面，学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在可能性向现实性转化。
另一方面，教师本身的能力结构和个性特征对学生的发展也产生着潜移默化的影响。
21世纪知识经济对人才提出新的要求，尤其要求人才具有创新意识、创新精神、创新能力乃至创造能力以及实践能力。
历史事实是不能改变的，也是无法创造的，但是人们对历史的认识可以从新的角度，得出新的结论。
因此，历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
在中学历史课堂教学中，如何通过该学科的特点来培养学生的创造性思维呢？本文就笔者的教学实践来谈一下体会。
一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提
在新形势下，历史教师应具备的素质主要包括观念（树立以学生为中心的新型教学观）、手段（掌握现代化教学技术手段）、技能（拥有多方面教学技能）、多学科借鉴能力（特别是语、政、地等学科）、专业知识（要及时充实、更新）以及一定的教科研能力等。
前苏联著名教育家沙塔洛夫曾指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”教师应该不断追求，应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造性思维的目的。
1、变教为导，激发学生自主参与，培养创造动机
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
为此，教师的主要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神来吸取知识、运用知识的品格；在于帮助学生能够创造性地应对未知情景，不应寻求统一的、固定的答案。
2、设计创造性的教学方案，构建创造性思维的教学模式
教学观念是否转变首先体现在教学方案的设计上。
教师在设计教学方案时，应考虑尽量给学生提供一些激发性的情境，善用各种教学媒体，如实物、图片、录像等或制作实用性强的多媒体课件。
例如，在学习中国现代史《建设有中国特色的社会主义》时，笔者的教学方案是按如下的思路设计的：一反传统的先因后果、顺理成章的罗列法，而采用以图表、文字和录像的方式来展示改革开放的辉煌成果，让学生在惊叹中来追寻其根源，同时将这一结果和原因与中共“八大”以后的历史加以比较，使学生进一步加深对“左”倾错误的认识。
把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生的好奇、求新心理，激发了学生逆向求索与发散思维，教学效果不错。
当然，在资料出示之后，应显现事先设计的有一定新意的题目并允许学生有思考的时间，让学生能够酝酿及发展其思考的问题，以提高回答的质量。
因为创造性思维需要灵感，但更需要思考的时间，而不是一提出问题后马上就要求学生回答。
二、加强创造性思维能力的训练是培养学生创造性思维能力的关键
人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程，它贯穿于人的一生。
学生对知识的开拓、创新以及发展的应变能力必须靠平时的训练逐步培养，非一朝一夕而成。
训练是提高学生创造性思维能力的基本途径，在中小学阶段，培养创造能力的核心，应是创新意识的不断增强和创新思维习惯的养成。
根据美国学者费氏提出的创造力培养的教学原则，结合教学心得，笔者认为行之有效的训练方法主要有如下几个方面。
1、创造良好的师生关系，营造利于创新思维的环境
良好的师生关系是一切教学活动的基础，成功的创造力的教学与训练自然也离不开它。
教师应能够专心地听学生的叙述，接纳学生的反应，并与学生一起讨论、共同评估，在课前课后与学生打成一片，减少师生之间的心理距离，营造良好的师生关系。
只有在民主和谐的教学氛围中，才能够调动和发挥学生的积极性和能动性，学生才愿意充分表达个人的见解，促进教学的成功。
2、支持并鼓励学生不平凡的想法，探求正知正见，锻炼和提高求异思维能力
中小学生有一个显著的特点，那就是“朝着老师鼓励的方向发展”，当学生提出了有独特的意见与想法时，如果老师暂缓判断，给予支持和鼓励，不但会增强这个学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛，而这正是创造力教学的起点。
3、注意创造力表现的多方面性，鼓励、引导学生进行假设和想象，锻炼和提高发散思维能力
一个人具有很强的创造力，不仅仅表现在他的思维的变通性、流畅性、独创性上，而且在个性特征上也会有突出的表现，如好奇心、冒险性、挑战性等方面，其表达方式不仅仅限于纸和笔。
因此，教师在教学时应让学生有充分展示自己的机会，如可以用讲演、演出、辩论等方式来表现。
遇到学术上有争议的问题以及目前还没有解决、只能预见的问题时，笔者在课堂中一般都让学生展开讨论，充分发表见解。
如讲到“‘一国两制’和祖国的统一大业”时，虽然课本上只是一目内容，笔者安排了一整堂课来解决。
先是给学生提供了一些文字和录像资料（香港、澳门回归场面及回归后的状况；台湾与大陆的交往及岛内的现状、三军演习场面、我国政府对台政策的演变过程等）。
然后让学生围绕“统一大业的展望”即究竟采用什么方式来统一台湾这个问题，展开讨论和进行辩论。
讨论时民主、和谐；辩论时唇枪舌战、振振有词。
学生参与意识很强、表现很积极，效果很好。
4、适应学生的个别差异、鼓励每个学生都参加
教师要尊重学生的兴趣与想法，应让学生能依自己的潜能尽力发挥，老师应根据学生的个别差异作弹性的要求。
当学生表现或从事于他所喜欢的活动时，教师应尊重他的选择，并鼓励他独立学习。
在教学中不少教师都存在这样的现象，即只关注成绩好的学生，而处于中游的和成绩差的学生大多受冷落。
而从教学实际中发现，创造性思维的火花往往多是从后两者中产生的。
创造力的培养是针对全体同学而言的，因此在活动中应鼓励每个学生都参与，从班级及小组，从分组比赛到个人独立学习，都要让学生尽可能参与进去。
总之，在中学历史教学中，教师应解放思想、转变观念、大胆尝试，积极进行探索和创新，把创造性思维的训练和培养真正落到实处，促进学生的自主学习和可持续发展，培养能面向未来的一代新人。