汉武帝的大一统(说课课件)

②培养学生论从史出的学习方法。
活动五： 活动五：历史的舍利 问题设计： 汉武帝的治国方略对当今中国的发展有何启示？
学生小组讨论回答。 师生活动： 教师点拨归纳。 ①要处理好中央与地方的关系。即既要保持一定的集权和统 一性，又要发挥好地方的主动性和潜能。 ②要树立主流价值观，以免造成思想混乱。 ③要高度重视民族关系，实施好民族区域自治制度。
汉 武 帝 的 “大 一 统 ”
政治： 政治：
颁布“推恩令”，消诸侯王 权。 设刺史，监察地方。
经济： 经济： 铸五铢钱，财归中央。 ： ，
—— 。 中 王朝的政治
经
：
——
之பைடு நூலகம்
本课的重难点把握： 本课的重难点把握： 重点问题强化： ①大一统的概念 ②大一统的结果及影响 难点问题突破：①为什么儒家思想会成为中国历代封 建王朝的正统思想？
二、说教学目标
根据课程标准要求和对教材的分析，特制定如下 教学目标： 1．了解汉武帝改革、“罢黜百家，独尊儒术”、 卫青、霍去病反击匈奴，昭君出塞、张骞通西 域等重大历史事件。 2．掌握汉武帝实施“大一统”的具体措施。 3．评价汉武帝。 4．学以致用：汉武帝的治国方略对当今中国的 发展有何启示？
三、说教学重点难点
七、说板书设计
设内朝，消相权。
汉 武 帝 的 “大 一 统 ”
政治： 政治：
颁布“推恩令”，消诸侯王 权。 设刺史，监察地方。
加强中央集权 （集权于皇帝一 人之手） 人之手）
经济： 经济： 铸五铢钱，财归中央。 ： ， 、 经 ：
—— 之 —— 。 王朝 中 政治
七、说板书设计
设计意图： 以此种纲目是板书帮组学生简化知识结 构，突出重点知识，从而降低学习难度，提 升学习效率。
设计意图：以此生动有趣的情境吸引学生的注 意力，拉近历史与现实的距离。
活动二： 活动二：假如你是汉武帝 问题设计： 假如你是汉武帝，面对当前的国家形势， 你会怎样做？ 师生活动： 让学生小组讨论，发挥想象，各抒己见，不 拘泥于课本内容。 教师给予鼓励，并作适当引导。 设计意图： 通过角色扮演，一方面提升学生的学习 兴趣，另一方面加深学生对汉武帝的 认同感。
1．重点问题强化：①大一统的概念 ②大一统的结果及影响 2．难点问题突破： ①为什么儒家思想会成为中国历代封建王朝的正统 思想？ ②为什么说张骞通西域开辟了丝绸之路？
四、说教学理念
1．拉近历史与现实的距离，关注学生生活， 关注学生情感，关注学生终身发展需求。 2．创设学习情境，利于知识建构。 3．尊重学生个性，提供多种展示机会。 4．调动学生学习热情，发挥主体作用。 5．加强方法指导，注重学生学会学习。
设计意图： ①升华本课主题，提升学生学习历史的综合素养。
②培养一种学史态度：我们学习历史，是为了 了解古人，理解今人，预见后人。 了解古人，理解今人，预见后人。
3.本课小结 本课小结 方式：以教学思路为依托， 方式：以教学思路为依托，总结本课的学习流程 和学习方法。 和学习方法。 教学思路：核心是五个小活动 ①皇帝不好当！ ②假如我是汉武帝 ③汉武帝的悲喜人生 ④我看汉武帝 ⑤历史的舍利 设计意图：构建学生的历史空间思维，提升学 生的思想情怀。
活动三： 活动三：汉武帝的悲喜人生 问题一：请列举汉武帝的文治武功？ 师生活动： 学生自学课文内容并回答列举。 教师出示主板书，并进行点拨。 设计意图：理清本课的基本知识点，强化重点， 突破难点。
问题一：请列举汉武帝的文治武功。 问题一：请列举汉武帝的文治武功。
设内朝，消相权。
加强中央集权 （集权于皇帝一 人之手） 人之手）
2.学习新课 学习新课——以活动探究为主线 学习新课 以活动探究为主线 活动一：皇帝不好当！ 活动一：皇帝不好当！ 回顾上节课所学内容（P53页），想一 问题设计： 想汉武帝上台时他面临什么样的国家 形势？ 师生活动： 学生自学回答问题，教师点拨归纳
①政治上，诸侯势力强大，威胁中央。 ②经济上，经济秩序混乱 ③思想上，诸子百家争论不休 ④军事上，匈奴侵扰，边疆不稳。
五、说教学媒体运用
1．自主探究。 2．合作交流。 3．问题质疑。 4．记忆方法训练。 5．思维误区矫正。 6．归纳对比。 7．学以致用
六、说教学程序
1.情境导入 情境导入——《汉武大帝》的主题曲及照片 情境导入 《汉武大帝》 主题曲及照片 《汉武大帝》片头是这样评价汉武帝的： 他建立了一个国家前所未有的尊严； 他给了一个民族挺立千秋的自信； 他的国号成了一个民族永远的名字。 设计意图： 以此生动有趣的情境吸引学生的注 意力，拉近历史与现实的距离。
活动三： 活动三：汉武帝的悲喜人生 问题二： 汉武帝有过遗憾和过错吗？ 师生活动： 学生根据课本提示思考回答。 教师给予鼓励，并作适当补充。 设计意图： ①还原真实的汉武帝，即汉武帝是人，而不是神。 ②了解汉武帝内心的痛苦，体验生命的独特性。 ③为下一步评价汉武帝作好铺垫。
活动四： 活动四：我看汉武帝 问题设计： 结合课本及相关史料，评价汉武帝？ 师生活动： 学生参考课本及相关史料，小组讨论，回答问题。
②为什么说张骞通西域开辟了丝 绸之路？
为什么儒家思想会成为中国历代封建王朝的正统思想？ 为什么儒家思想会成为中国历代封建王朝的正统思想？ 其一：君权神授。 天子，顾名思义，天之嫡长子。其命源于天神对封建社 会最高统治者的称呼。他们为了巩固自己的地位和政权， 自称其权力出于神授，是秉承天意治理天下，故称天子。 所以百姓只能忍受服从，不能反抗， 所以百姓只能忍受服从，不能反抗，否则就违背了天神的 旨意，要遭报应。 旨意，要遭报应。 其二：三纲五常理论 “三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，要 求为臣、为子、为妻的必须绝对服从于君、父、夫，同时 也要求君、父、夫为臣、子、妻作出表率。它反映了封建 社会中君臣、父子、夫妇之间的一种特殊的道德关系。 “五常”即仁、义、礼、智、信，是用以调整、规范君臣、 父子、兄弟、夫妇、朋友等人伦关系的行为准则。 三纲五常（纲常）是中国儒家伦理文化中的架构。这 种名教（名份与教化）观念是儒家政治思想的重要组成， 即通过上定名份来教化天下，以维护社会的伦理纲常和封 以维护社会的伦理纲常和封 建政治制度。 建政治制度。
八、说课堂巩固练习
练习设计：设计五个选择题 设计意图： 矫正学生思维误区 强化核心知识点 提升学生解题能力
九、教学时间分配说明
情境导入：2分钟 学习新课：30分钟 ①皇帝不好当！（5分钟） ②假如我是汉武帝（5分钟） ③汉武帝的悲喜人生（10分钟） ④我看汉武帝（5分钟） ⑤历史的舍利（5分钟） 本课小结：3分钟 练习处理：5分钟
第11课 汉武帝的“大一统” 课 汉武帝的“大一统”
说课设计
一、说教学内容
本节在教材中的地位：本课讲述的汉武帝统 治时期是我国封建社会的一个鼎盛时期，是中华 民族巩固统一和发展的重要阶段，在中国历史上 占有重要地位，在西汉历史上更是占有极重要的 地位。 本节内容的特点：本节课文内容丰富，史料详 实，但历史专业术语较多，头绪杂乱，需要教师 对教材内容进行优化整合，理清主线，突出重点。
谢谢各位评为的聆听！！！
教师适当补充后人对汉武帝的评价资料，待学生 回答后作点拨归纳： ①汉武帝执政时期，西汉王朝达到鼎盛，封建国家的政治、 经济、军事、文化等各个方面得到空前的发展。 ②汉武帝一生雄才大略，他的功绩远远大于他的过失。 ③他的诸多改革的首创精神和积极的治国态度值得我们学习。
设计意图： ①培养学生辩证分析历史人物的能力。