7.4《课题学习--镶嵌》课件(人教版数学七年级下)1

合集下载

镶嵌课件

镶嵌课件
◆正六边形呢?
◆正三角形呢?
用几种多边形只要在 一个顶点能拼成360度就 可以进行镶嵌。
活动3:
1.某建材厂剩有大量的 同样形状的三角形的大理石 块废料,学校从节约出发, 想用来铺设草坪中的过道, 你认为能行吗?
3
1
2பைடு நூலகம்
2 31
3
23
1
1 3 ∵2 ∠1+∠21+∠32=180°1
3 2
32
13
4所以3 任意四边形能镶嵌成 1 平面2图案。
多边形能镶嵌的条件:
拼接在同一个顶点 处的各个多边形的内角 之和等于360°
通过本节课的学习 你有哪些收获和体会?
学校正在修建的还有 一个读书亭,地面想用三 种正多边形进行镶嵌,你 能应用今天所学的知识设 计一个方案吗?
K= 6 60°×6=3 60° 能
90°
K= 4 90°×4=3 60° 能
108°
K= 3 108°×3≠3 60° 不能
108° K= 4 108°×4≠3 60° 不能
120° K= 3 120°×3=3 60° 能
归纳:
如果用一 种正多边形可以 进行平面镶嵌,那么拼接在同 一顶点的各内角和一定是360° (正多边形的每个内角的度数 是360°的约数 )
3 21
23 1
3 21
2
1 32
1
3
3
2 1
3 2
2.学校把拉回来的三角形大
理石余料按大家刚才设计的方案
进行铺设,可只够铺两条路中的
一条。大理石厂还有一种同样形
状的四边形余料(如图),能否
用来铺设另一条路呢? 4
3
1
2

七年级数学下册人教版数学活动镶嵌公开课课件PPT

七年级数学下册人教版数学活动镶嵌公开课课件PPT
∠1+∠2+∠3=?
结论呢?
(4)用边长相同的正六边形能否镶嵌? 结论:用边长相同的正六边形可以镶嵌.
能否 平面镶嵌
图形
一个顶点周 围正多边形 的个数
正三角形 能
6
正方形 能
4
正五边形 不能
正六边形 能
3
要用几个形状、大小完全相
同的图形不留空隙、不重叠地镶 嵌一个平面,需使得拼接点处的 各角之和为360°.
m.60°+ n.150°= 360°
即 2m +5n= 12 这个方程的正整数解为m=1,n=2
探究:用两种正多边形进行平面镶嵌
4.正方形与正八边形
设在一个顶点周围有m个正方形的角,n个 正八边形的角,那么这些角的和应该满足 方程:
m.90°+ n.135°= 360° 即 2m + 3n= 8
正十二边形与正方 形、正六边形的平
面镶嵌
课堂归纳三
我们通过活动,探讨,知道两种或以上正 多边形也可以平面镶嵌。并且探索出判断 多种正多边形镶嵌的条件.即:只要几个 正多边形每个内角的整数倍的和是360°
课堂小结
本节课我们有什么收获?
三角形
只用一种多边形 四边形
正六边形
镶 用两种正多边形 嵌
1.正三角形与正方形 2.正三角形与正六边形
3.正三角形与正十二边形 4.正方形与正八边形 5.正五边形与正十边形
用三种正 多边形
正三角形与正方形、正六边形
正方形与正六边形、正十二边形 ………
下列多边形组合,能够铺满地面的是: (1)正三角形与正六边形; (2)正三角形与正方形; (3)正方形与正八边形; (4)正六边形与正八边形;

初中数学七年级下册镶嵌课件

初中数学七年级下册镶嵌课件

能力目标
掌握镶嵌的基本原理和技巧
培养学生的空间想象能力和动Fra bibliotek 实践能力添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
能够运用镶嵌原理进行简单的图 案设计
提高学生的审美能力和创造美的 意识
情感态度与价值观
培养学生对数学 的兴趣和热爱
树立正确的数学 观念和思维方式
增强学生的数学 应用意识和创新 能力
培养学生的合作 精神和团队意识
03
教学内容
镶嵌的定义
定义:用形状、 大小相同的两种 或两种以上的几 何图形,拼成的 一个平面图形
特点:拼接点连 接整个表面,没 有空隙、不重叠
镶嵌材料:用瓷 砖、马赛克、玻 璃砖等材料进行 镶嵌
镶嵌图案:可以 设计成各种形状 和图案,如拼花 、几何图形、动 物、植物等
镶嵌的条件
镶嵌的概念和定义
镶嵌的分类:密铺、半密铺、非 密铺
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
镶嵌的条件:拼接处无缝隙、拼 接处无重叠、拼接处无空隙
镶嵌的应用:室内装修、室外地 面、瓷砖等
镶嵌的应用
定义与特点:介绍 镶嵌的定义、特点 及其在数学中的应 用
常见镶嵌图案:列 举一些常见的镶嵌 图案,如正方形、 长方形、三角形等
镶嵌与生活:介绍 镶嵌在生活中的应 用,如瓷砖、地板 等
初中数学七年级下 册7[1].4镶嵌课件
单击此处添加副标题
汇报人:
目录
添加目录项标题 教学内容 教学方法与手段 板书设计
教学目标 教学重点与难点 教学过程 教学评价与反馈
01
添加章节标题
02
教学目标
知识目标
了解镶嵌的含义 和镶嵌的基本条 件

7[1].4《课题学习--镶嵌》课件(人教版数学七年级下)1

7[1].4《课题学习--镶嵌》课件(人教版数学七年级下)1
n
所以,可得方程 整理,得 所以
K
( n 2 ) 180 n
360
因为K,n为正整数,故n只能等于3、4、6.
K(n-2)=2n, 4 K 2 n2
这说明只用一种正多边形镶嵌,正多边形只有 三种选择:正三角形,正方形和正六边形.
问题:小明的爸爸在装修过程 中用一些边角余料切割成一些形状、 大小完全相同的任意三角形,他用 这些三角形能进行地板镶嵌吗?那 么任意四边形能不能呢?
即每个顶点处用四个正三角形和一个正六边形,或者用
y 1 y 2
两个正三角形和两个正六边形.
资料1:用正多边形进行平面镶嵌只有以下这17组解。 有书记载说明这17组解是1924年一个叫波尔亚的人给 出的。实际上早在此之前,西班牙阿尔汉布拉宫的装饰 已经一个不少地制出了这些图样,真是令人叹为观止。
任意三角形和任意四边形 可以进行平面镶嵌,但若想实现 连续铺设,还应将相等的边重 合在一起。
想一想
如果选择边长相等的两种正多边形进行镶嵌, 你又会选择哪两种呢?
解:设每个顶点周围有x个正三角形 和y个正四边形, 则: 60 °x+90 °y=360 ° 即: 2x+3y=12 又x、y是正整数, 解得:x=3,y=2. 即每个顶点处用正三角形的三个 内角,正方形的两个内角进行拼接.
镶嵌之父
无论这个问题从属于数学领域还是从属于 艺术领域,它对于我仍然是一个未解的问题。 ——M.C.埃舍尔
M.C.埃舍尔是荷兰的“图形艺术家”,
着迷于各种镶嵌。许多数学家认为在他的作
品中数学的原则和思想得到了非同寻常的形
象化。他的作品几乎无人能够企及,世人尊
称他为“镶嵌之父”。

(2)正三角形与正六边形 正三角形的每个内角是60°,正六边形的每个内角 是120°,对于某个拼结点处,设有x个60°角,有y个 120°角,即: 60x+120y=360 即:x+2y=6 又x、y是正整数, x 4 x 2 解得: 或

七年级数学7.4课题学习—镶嵌 说课word PPT

七年级数学7.4课题学习—镶嵌 说课word PPT

有空隙
有重叠 既无空隙又不重叠
设计意图:创设生活中的问题情境,提出问题,引导学生 思考,激发学生学习的兴趣,调动学生解决疑问,探索知识 的积极性。
探究活动1:仅用一种正多边
形镶嵌,哪些正多边形能单独镶 嵌成一个平面图案?
拼图过程
有 空 隙
有 重 叠
结 论
单独用正三角形、正四边形、正六边形可以平面镶嵌, 但正五边形、正八边形不能平面镶嵌。
解:设正多边形的边数为n,则正n边形的 每个内角为 (n - 2)180 ,当m个正n边形各有一个 n 内角拼于一点,恰好覆盖平面时, o 2n 4 (n - 2)180 0 360 m 、n 2 有 m , 因此 ,而 m 为整数, n n-2 n-2 所以n只能为3,4,6。
o
3 1 2
4、情感与态度目标: 通过探索多边形平面镶嵌并欣赏美丽图案,感受数学与
现实生活紧密联系,体会数学活动充满了探索性与创造 性,促进学生创新意识和审美意识的发展.。
(一)、教法设计
根据本节课教学内容、教学目标以及学生的 认知特点,我采用启发式、探究式教学方法, 意在帮助学生通过探究活动,从实践中获得 知识。整个探究学习的过程充满了师生之间、 学生之间的交流与互动,体现了教师是教学 活动的组织者、引导者、促进者,而学生才 是学习的主体。
重点: 探究多边形平面镶嵌的条件 难点:用两种正多边形进行平面镶嵌 关键:理解平面镶嵌的条件
1、知识与技能目标: 通过探索多边形平面镶嵌,知道三角形、四边形和正六
边形可以平面镶嵌,并能运用这几种图形进行简单的镶 嵌设计。
2、数学思考目标:能用多边形内角和公式说明任意三角形、四边形可以
平面镶嵌。
3、解决问题目标:能综合运用所学知识解决平面镶嵌条件

七级数学下册《7.4 镶嵌》课件精品

七级数学下册《7.4 镶嵌》课件精品
7.4 课题学习 镶嵌
•最新中小学课件
•1
好漂亮的地板!这 是怎么铺设的?一点空 隙也没有.
•最新中小学课件
•2
•最新中小学课件
•3
•最新中小学课件
•4
我们经常能见到各种建筑物的地 板,观察地板,就能发现地板常用各 种正多边形地砖铺砌成美丽的图案
•最新中小学课件
•5
用一些形状、大小完全相
同的一种或几种平面图形进行 拼接,彼此之间不留空隙,不 重叠地把平面的一部分完全覆 盖,这就是平面图形的镶嵌.
•最新中小学课件
•18
想做一做
剪出一些形状、大小完全相同 的任意三角形纸板,拼拼看,它们 能否镶嵌成平面图案?
•最新中小学课件
•19
问题 剪出一些形状、大小完全相同 的任意四边形纸板,拼拼看,它 们能否镶嵌成平面图案?
Z x.x.k
•最新中小学课件
•20
问题
如果用其中两种正多变形镶嵌,哪 两种正多变形能镶嵌成平面图案?
•最新中小学课件
•21
我们可以利用多边形设计一些美丽的 图案.
•最新中小学课件
•22
2
1
3
3
4 13
2
3
•最新中小学课件
•23
问题
单独用同一种平面图 形如果不能镶嵌,用两种 或者两种以上平面图形能 不能镶嵌呢?
•最新中小学课件
•24

例如正五边形和正八边形它们
单独用同一种不能镶嵌,但与三角形、
•最新中小学课件
•33
谢谢!
墨子,(约前468~前376)名翟,鲁人 ,一说 宋人, 战国初 期思想 家,政 治家, 教育家 ,先秦 堵子散 文代表 作家。 曾为宋 国大夫 。早年 接受儒 家教育 ,后聚 徒讲学 ,创立 与儒家 相对立 的墨家 学派。 主张•兼 爱”“ 非攻“ 尚贤” “节用 ”,反 映了小 生产者 反对兼 并战争 ,要求 改善经 济地位 和社会 地位的 愿望, 他的认 识观点 是唯物 的。但 他一方 面批判 唯心的 宿命论 ,一方 面又提 出同样 是唯心 的“天 志”说 ,认为 天有意 志,并 且相信 鬼神。 墨于的 学说在 当时影 响很大 ,与儒 家并称 为•显 学”。 《墨子》是先秦墨家著作,现存五 十三篇 ,其中 有墨子 自作的 ,有弟 子所记 的墨子 讲学辞 和语录 ,其中 也有后 期墨家 的作品 。《墨 子》是 我国论 辩性散 文的源 头,运 用譬喻 ,类比 、举例 ,推论 的论辩 方法进 行论政 ,逻辑 严密, 说理清 楚。语 言质朴 无华, 多用口 语,在 先秦堵 子散文 中占有 重要的 地位。 公输,名盘,也作•“般”或•“班 ”又称 鲁班, 山东人 ,是我 国古代 传说中 的能工 巧匠。 现在, 鲁班被 人们尊 称为建 筑业的 鼻祖, 其实这 远远不 够.鲁 班不光 在建筑 业,而 且在其 他领域 也颇有 建树。 他发明 了飞鸢 ,是人 类征服 太空的 第一人 ,他发 明了云 梯(重武 器),钩 钜(现 在还用) 以及其 他攻城 武器, 是一位 伟大的 军事科 学家, 在机械 方面, 很早被 人称为 “机械 圣人” ,此外 还有许 多民用 、工艺 等方面 的成就 。鲁班 对人类 的贡献 可以说 是前无 古人, 后无来 者,是 我国当 之无愧 的科技 发明之 父。

人教版七年级数学下册《7.4课题学习镶嵌》教学设计导学案教案优秀教案

人教版七年级数学下册《7.4课题学习镶嵌》教学设计导学案教案优秀教案

人教版七年级数学下册《7.4课题学习镶嵌》教学设计导学案教案优秀教案人教版七年级数学下册《7.4课题学习镶嵌》教学设计PPT课导学案教案7.4课题学习《镶嵌》一、教材分析1.教材地位和作用第七章《三角形》首先介绍了三角形的有关概念和性质,接着介绍了多边形的有关概念及其内角和、外角和公式.镶嵌作为课题学习的内容,安排在本章的最后,体现了多边形内角和公式在实际生活中的应用.通过课题的学习,学生可以经历从实际问题抽象出数学问题,建立数学模型,到综合运用已有的知识解决问题的全过程,从而加深对相关知识的理解,提高思维能力.2.重难点分析教材由铺地板砖铺地引入镶嵌问题后提问:为什么这样的地砖可以进行平面镶嵌?引发学生的思索,接着又提出:哪几种多边形可以平面镶嵌?为了深化课题研究,教材进一步提出:哪两种正多边形可以平面镶嵌?设问层层递进,不断引发学生的认知冲突,从而引领学生完成课题学习.因此,本节的重点是经历平面镶嵌条的探究过程,难点是用两种正多边形进行的平面镶嵌.为了突出重点,突破难点,本课题的教学坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则,关注学生的实践与操作,让学生自己准备正多边形,自己拼图,自主发现数学问题,进而解决问题,教师要适时启发学生把平面镶嵌的条与内角和公式联系起来,进而建立解题模型.二、教学目标分析课题的学习,要求学生先实验得出结论,再把结论运用于实验,是对已学知识的复习、巩固和应用的过程,也是培养学生多种能力的过程,所以确定如下教学目标:1.知识技能目标:①了解平面镶嵌的条,会用一个三角形、四边形、正六边形平面镶嵌,形成美丽的图案,积累一定的审美体验.②经历探索多边形平面镶嵌的条过程,并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计.2.数学思考目标:由多边形的内角和公式说明注意三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面.3.解决问题目标:观察常见的地板砖密铺,综合运用所学的知识技能解决平面镶嵌的条.4.情感态度目标:平面镶嵌是体现多边形在现实生活中应用价值的一个方面,通过探索多边形平面图形的镶嵌并且欣赏美丽图案,从而感受数学与现实生活的密切联系,体会数学活动充满了探索性与创造性,培养学生学习数学的兴趣,促进创新意识、审美意识的发展.三、教学流程安排活动流程图活动内容和目的活动1引入背景活动2 实验探究活动3 结果分析活动4 知识运用创设情境,导入新课,了解多边形平面覆盖来自生活实际发现有的多边形能够覆盖平面,有的则不能讨论多边形能覆盖平面的基本条,运用多边形内角和公式对实验结果进行分析.进行简单的镶嵌设计,把所学知识运用到实践中.四、教学过程设计问题与情景师生行为设计意图[活动1]1.引入背景学生欣赏美丽的校园一角,教师指出:用地砖铺地,用瓷砖贴墙,都要求砖与砖严丝合缝,不留空隙,把地面或墙面全部覆盖.从数学角度去分析,这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面一部分完全覆盖,通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面(或平面镶嵌)的问题.从观察生活现象入手,抽象出数学问题。

《镶嵌》教学PPT课件 初中数学公开课

《镶嵌》教学PPT课件   初中数学公开课

2、用正方形一种图形进行平面镶嵌时,在它的一个顶点周围的
正方形的个数是( B )
A、 3
B 、4
C、5
D 、6
3、如果只用一种正多边形作平面镶嵌,而且在每一个正多边形
的每一个顶点周围都有6个正多边形,则该正多边形的内角度数
为( C )
A、120 0
B、90 0
C、60 0
D、450
4、 下列正多边形的组合中 , 不能镶嵌的是 ( D )
A. 正方形和正三角形
B. 正方形和正八边形
C. 正三角形和正十二边形 D. 正方形和正六边形
拓展延伸:
1、形状、大小完全相同的任意 三角形能镶嵌成平面图形吗?
2、形状、大小完全相同的任意 四边形能镶嵌成平面图形吗?
归纳:
1、拼接在同一个点的各个角的和等于360度。 2、任意三角形一定可以镶嵌。 3、任意四边形一定可以镶嵌。
2
能说说道理吗?
∠1+∠2+∠3=?
(3) 正六边形的平面镶嵌
每个顶点由3个正六边形依次环绕而成 (6,6,6)
八边形有重叠,所以不能够镶嵌。
正n边形 拼图 n=3
每 个 内 角 使 用正 多边形 的个 结论 的度数 数
60°
6×60°= 360°
能镶嵌
n=4
90°
4×90°= 360°
能镶嵌ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、正三角形与正方形的镶嵌:
图案1 (3,4,3,3,4)
图案2 (3,3,3,4,4,)
注意:同一个组合会有不同的镶嵌效果
2、正三角形与正六边形的镶嵌: 图案(1)
每个顶点处各有 2个正三角形, 2个正六边形. (3,6,3,6)
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

正三角形和正方形 的平面镶嵌
正多边形


正三角形和 正六边形
2×60°+ 2×120°=360° 4×60°+ 1×120°=360° m×60°+ n×120°=360°
解:设每个顶点周围有m个正三角形和n个正六边形, 60 °m+120 °n=360 °, 即:m+2n=6 m 2 又m、n是正整数,解得: m 4 或 n 1 n 2 即每个顶点处用四个正三角形和一个正六边形,或者用 两个正三角形和两个正六边形.
资料3:镶嵌画材料来源十分丰富,有天然彩石、卵石 、贝壳、螺钿、宝石、玉石和人造的玻璃料器、陶瓷、 有机玻璃、金属和木料等。镶嵌方法有直接镶嵌法、预 制法、反贴反上法、正贴正上法。除平面镶嵌外,也可 以在浮雕上进行镶嵌,后者更能增强壁画的力度。 中国的镶嵌艺术具有悠久的历史和独特的风格。这 些镶嵌艺术大多出现在工艺品上,如殷商时代的铜器曾 有错金和错金嵌玉的装饰纹样出现。镶嵌画虽较少,仍 可以从帝王御花园的甬道和民间的建筑中发现用卵石镶 嵌地面和墙面的镶嵌装饰画面。当代中国艺术家也开始 重视运用这种艺术形式,在一些重要建筑物的室内外创 作了一些镶嵌画。
n K(n-2)=2n,
因为K,n为正整数,故n只能等于3、4、6.
4 K 2 n2
这说明只用一种正多边形镶嵌,正多边形只有 三种选择:正三角形,正方形和正六边形.
问题:小明的爸爸在装修过程 中用一些边角余料切割成一些形状、 大小完全相同的任意三角形,他用 这些三角形能进行地板镶嵌吗?那 么任意四边形能不能呢?
资料1:石子路镶嵌图案最多的图林 在北京故官御花园内,有许多颜色不同的细石 子砌成的各种美丽图案的花石子路,据统计全园花 石子路上的图案约有900幅,可以说是中国拥有石子 路镶嵌图案最多的图林了。这些石子路图案的组成, 是把全园作为一个整体来考虑设计的,因此显得极 为统一协调。但是每幅图案又有它的独立的面貌, 内容各异,图案的内容有人物、风景、花卉、博古 等,种类繁多。其中的“颐和春色”、“关黄对 刀”、“鹤鹿同春”等图案,造型优美,动态活泼、 构图别致,色彩分明,沿路观赏,美不胜收。
思考:仅限于同一种正多边形镶嵌, 还能找到能镶嵌的其他正多边形吗?
假设正多边形的边数为n,由K个正多边形恰好 可以镶嵌时,则这些铺在一个顶点处的K个正 多边形的K个内角和应等于360°, 而正n边形的每个内角的度数为 (n 2) 180 ,
n
所以,可得方程 K (n 2) 180 360 整理,得 所以
任意三角形和任意四边形 可以进行平面镶嵌,但若想实现 连续铺设,还应将相等的边重 合在一起。
想一想
如果选择边长相等的两种正多边形进行镶嵌, 你又会选择哪两种呢?
解:设每个顶点周围有x个正三角形 和y个正四边形, 则: 60 °x+90 °y=360 ° 即: 2x+3y=12 又x、y是正整数, 解得:x=3,y=2. 即每个顶点处用正三角形的三个 内角,正方形的两个内角进行拼接.
镶嵌之父
无论这个问题从属于数学领域还是从属于 艺术领域,它对于我仍然是一个未解的问题。 ——M.C.埃舍尔
M.C.埃舍尔是荷兰的“图形艺术家”,
着迷于各种镶嵌。许多数学家认为在他的作
品中数学的原则和思想得到了非同寻常的形
象化。他的作品几乎无人能够企及,世人尊
称他为“镶嵌之父”。

(2)正三角形与正六边形 正三角形的每个内角是60°,正六边形的每个内角 是120°,对于某个拼结点处,设有x个60°角,有y个 120°角,即: 60x+120y=360 即:x+2y=6 又x、y是正整数, x 4 x 2 解得: 或
第一页
第二页
用同一种正多边形镶嵌平面 的条件是:正多边形的内角度数 的整数倍恰好是360°.符合要 求的正多边形的组合镶嵌,此时要求拼 接在同一点的各个多边形的内角 和为360°。
如果用三种不同的正多边形镶嵌,并且每一顶点处一种多边形 只有一个,那么三种正多边形的边数应满足什么条件?
资料2:镶嵌画历史悠久,最早见于公元前4000余年的 美索不达米亚,苏美尔人是这种艺术的始祖。镶嵌画以其 色彩的真实性和永久性,制作的多样性以及题材的广泛性 而得以在世界上绵延流传。公元1~4世纪,镶嵌画得到 很大的发展,色彩技巧日臻完善,当时罗马人对它十分推 崇。在美术史上,罗马以及中世纪东罗马时期的镶嵌画无 论在数量上或质量上都名列前茅。如意大利庞培城出土的 《伊苏之战》、拜占庭时期君士坦丁堡的圣索菲亚教堂中 的佐伊皇帝像等许多镶嵌画,都是这个时期的艺术珍品, 在历史上产生过深远的影响。随着罗马人的足迹,镶嵌画 传入其他地方,各国艺术家都以各自的民族风格,发展了 这一艺术。镶嵌画在现代世界艺术中日益占有重要地位。 墨西哥、苏联和民主德国等国家的镶嵌画以其规模的宏大 和新颖的技艺而著称。
结果 能镶嵌 0 0 60 ×6=360 能镶嵌 0 90 ×4=360
0
实 验 结 果
n = 3
60
0
6
n = 4
90
0
4
n = 6
120
0
3
能镶嵌 0 0 120 ×3=360 不能镶嵌 有空隙 108°×3<360° 不能镶嵌 有重叠 0 0 108 ×4>360
3 n =5 108
0
4
规律:当正多边形的一个内角度数的整数倍是360 ° 时, 这种正多边形就能镶嵌.
小结
1、平面镶嵌的定义. 2、正多边形平面镶嵌的条件. 3、关注身边的数学,关注数学中的美.
资料
埃舍尔(M.C.ESCHER1898-1972)荷兰现代版画艺术家。他 是一个将艺术与数学融合的画家,也因此享誉世界。
欣 赏
埃 舍 尔 的 作 品
长方形(矩形)可以任 意镶嵌,并且不同颜色组 合,可以有不同的视觉效 果.
这些图形拼成 一个平面图案 的共同特征是 什么?
平面镶嵌:用一些不重叠摆放的多边形把平面 的一部分完全覆盖,叫做多边形覆盖 平面(或平面镶嵌).
拼一拼 选一选
小明家装修地板,在正三角形,正方形,正五边形, 正六边形瓷砖中只能选择一种,你认为哪些可以 供他选择?
正n边形
拼图
每个内角度数 多边形个数
形正 的八 平边 面形 镶与 嵌正 方
正十二边形与正三角形 的平面镶嵌
正十边形与正五边 形的平面镶嵌
两种正多边形拼接在同一点
的各个角的和恰好等于360°,这
两种正多边形就能镶嵌.
请你来当设计师
你能用三种边长相等的正多边形设计
一个图案吗?试试吧!
正三角形与正方形、 正六边形的平面镶 嵌
正十二边形 与正方形、 正六边形的 平面镶嵌
即每个顶点处用四个正三角形和一个正六边形,或者用
y 1 y 2
两个正三角形和两个正六边形.
资料1:用正多边形进行平面镶嵌只有以下这17组解。 有书记载说明这17组解是1924年一个叫波尔亚的人给 出的。实际上早在此之前,西班牙阿尔汉布拉宫的装饰 已经一个不少地制出了这些图样,真是令人叹为观止。
如果用三种不同的等边长正多边形镶嵌,
要求:在每个顶点处,每种正多边形只 能有一个。那么边数满足什么条件?
解:设正多边形的边数分别为m 、 n 、 t
(m−2)180° (n−2)180° (t−2)180° + + =360° m n t 1 + 1 + 1 )= 2 3 − 2( m n t
1 1 1 1 + + = n t m 2
正多边形


正三角形和 正四边形
3×60°+ 2×90°=360°
相关文档
最新文档