最新小学低段语文识字教学方法

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新课标理念下的小学语文低段识字教学

新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。

新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。

要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。

一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。

教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。

教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。

在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。

（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。

比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。

学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。

（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。

1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。

在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。

尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。

2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。

低年级识字教学的常用方法与策略

低年级识字教学的常用方法与策略摘要:识字教学是语文教学中的一个难点。

如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。

虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法的指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。

关键词:小学语文低年级识字教学识字是低年级语文教学的重要内容之一,是今后阅读学习的重要基础。

一味地让学生死记硬背,不但枯燥乏味,也不符合小学生的身心发展规律。

如何让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望呢?本文就针对这个问题,提出了一些自己的看法。

一、激发兴趣,提高识字效率低年级学生自制力较差,往往凭兴趣学习。

课文中的生字密度较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情便会骤然下降,这样学生就容易走神。

为了激发学生识字的兴趣,我们应从导入新课、读文识字、巩固练习三个环节入手。

第一,导课激发兴趣是前提。

良好的开端是成功的一半,在识字教学开始前可采用多种方法激发学生的兴趣,如:猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等。

第二,教学中维持兴趣是关键。

我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态,在不觉负担中认识生字。

采用图文结合,读演结合,生字与生活结合等办法。

第三,巩固时强化效果是保证。

教师应设计一些游戏性的练习,这样既强化学习效果,又使学生保持浓厚的学习兴趣。

二、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来教学。

教学生识字时,教师一味地反复教,学生反复读,反复写,一直写到记得为止。

这样虽然能收到一些效果,但是学生只会读、会写,机械地记忆,不理解字义,不会运用。

这就是教师在教学时忽略了汉字音、形、义紧密结合的特点所造成的。

这样既加重了学生的负担,也不利于学生读写能力的培养。

三、借助常用熟字,让学生在比较中学习在识字过程中,学生记得快,忘得也快。

小学语文识字教学有效方法

1小学语文识字教学有效方法1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。

接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。

这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。

不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

2、游戏识字兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。

将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。

另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。

在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。

浅谈低年级识字教学的几种有效方法

浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。

识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。

一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。

教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。

教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。

二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。

例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。

学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。

形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。

教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。

四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。

通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。

教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。

五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。

教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。

教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。

综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。

同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。

小学低年级识字教学的策略和方法

小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是学生学习语文的重要内容之一，也是打下语文基础的关键一步。

在这个阶段，如何有效地教授学生认读字词，提高他们的识字能力，是每个语文教师需要认真思考的问题。

以下是一些小学低年级识字教学的策略和方法。

一、培养学生对文字的兴趣语文教学的首要任务是培养学生对文字的兴趣，因为只有对文字感兴趣，学生才会主动去学习，去认读。

教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来激发学生的兴趣，比如教师可以选取一些富有趣味性的文章或故事进行朗读，让学生在轻松愉快的氛围中感受到文字的魅力，从而激发他们对文字的兴趣。

二、利用多种教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，比如通过图画教学，让学生通过观察图画来认识字词；通过游戏教学，让学生通过游戏的方式来记忆字词；通过歌谣教学，让学生通过唱歌的方式来记忆字词等。

这样做不仅可以增加学生学习的趣味性，也可以更好地激发学生对文字的兴趣，提高他们的学习积极性。

三、注重基础知识的巩固在小学低年级的识字教学中，教师需要注重基础知识的巩固，比如字母的认读、书写技能的培养等。

只有打好了这些基础，学生才能更好地进行词汇的学习。

教师可以通过字母活动、汉字书写练习等方式来帮助学生夯实基础知识，为后续的识字学习打下良好的基础。

四、巧用教具和资源在小学低年级的识字教学中，教具和资源是非常重要的辅助工具。

教师可以根据学生的实际情况，巧用各种教具和资源来辅助教学，比如字卡、字母磁贴、多媒体教学等。

这些教具和资源可以极大地丰富课堂教学形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

五、注意个性化教学在小学低年级的识字教学中，不同的学生有着不同的学习特点和学习能力，因此教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定不同的教学方案，确保每个学生都能够得到有效的教学。

教师可以通过分层教学、个别辅导等方式来满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中做到最好。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。

如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。

一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。

语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。

二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。

在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。

通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。

2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。

3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。

利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。

三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。

对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。

小学低年级语文识字方法有哪些

小学低年级语文识字方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学低段语文识字教学的方法谈席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。

《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。

一、激兴趣乐识字创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。

教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。

趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例：人教版二年级下册《识字七》。

课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。

先整体识记字形。

接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。

本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。

如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。

”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。

”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。

教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。

”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。

又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

2、推陈出新。

识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。

汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。

如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。

姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。

她们找智慧爷爷帮忙。

老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表示数字的词合用，如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’，在口语中还可以作词语的缀，‘那些个花’。

”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。

”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。

”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。

用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。

借用字谜字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。

字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌头舔一舔（甜）；“解难”争先恐后—（急）；“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头（午）；“会意”——分开看是三人，合起来是一群（众）；“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—（香）；“利用古诗”床前明月光——旷。

这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。

利用活动创设情景，如：《菜园里》里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。

利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。

如：“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。

也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法，可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律巧识字有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂，但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。

感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。

古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。

如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。

如：教学二年级下册《识字七》“保护动物”，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。

然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。

再让学生想象什么需要保护？加深学生对保护一词的理解；又如教学“采-踩-彩”三个字。

讲解了字理之后，学生明白了“采”表示一个人的手在树上摘果实，“踩”是脚的动作，“彩”表示美好的事物，加上他们自己的想象，用三个字自由说出词语、造句。

我们认为汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形，理解字义的同时，运用也是非常关键的，既遣词造句。

这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣，通过教学实践也应证了这是一种科学的，有趣的，高效的识字方法2、循学习规律汉字具有象形—结构性，表意—联想性，构词—组合性的三大特点，识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。

教师要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。

让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。

三、拓资源广识字儿童的言语发展是综合能力的发展。

教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。

让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一部分，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。

走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在家庭中识字利用家庭资源，开展多样的活动，如：自制识字课本，让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴，搜集与整理汉字，这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣，也把识字和生活更紧密结合在一起；也可以和经典诵读相结合，每周一首古诗，或者吟诵《三字经》、《百家姓》等既可以巩固熟字，又可以认识新字；开展我和好书交朋友的活动，让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐，有计划地引导学生进行系统阅读，每学期评选出书香少年，书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。

3、在社会中识字广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容，有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。

生活是自主识字永远不竭的资源。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

2013年普通高等学校招生全国统一考试（1 新课标Ⅱ卷）数学(文)试题一、选择题 ( 本大题共 12 题, 共计 60 分)1．已知集合M ＝{x |－3＜x ＜1}，N ＝{－3，－2，－1,0,1}，则M ∩N ＝( )．A ．{－2，－1,0,1}B ．{－3，－2，－1,0}C ．{－2，－1,0}D ．．{－3，－2，－1}2． 21i+＝( )． A ．22 B ．2 C ．2 D ．．13．设x ，y 满足约束条件10,10,3,x y x y x -+≥⎧⎪+-≥⎨⎪≤⎩则z ＝2x －3y 的最小值是( )．A ．－7B ．－6C ．－5D ．－34．△ABC 的内角A ，B ，C 的对边分别为a ，b ，c ，已知b ＝2，π6B =，π4C =，则△ABC 的面积为( )．A ．23+2B ．3+1C ．232-D ．31-5．设椭圆C ：2222=1x y a b +(a ＞b ＞0)的左、右焦点分别为F 1，F 2，P 是C 上的点，PF 2⊥F 1F 2，∠PF 1F 2＝30°，则C 的离心率为( )．A ．3B ．13C ．12D ．3 6．已知sin 2α＝23，则2πcos 4α⎛⎫+ ⎪⎝⎭＝( )．A．16B．13C．12D．237．执行下面的程序框图，如果输入的N＝4，那么输出的S＝()．。