幼儿教师继续教育需求分析与对策
少数民族地区幼儿教师继续教育的现状及改善策略
少数民族地区幼儿教师继续教育的现状及改善策略随着中国教育事业的不断发展，对于幼儿教师的继续教育问题日益受到重视。
然而在少数民族地区，尤其是偏远地区，幼儿教师的继续教育面临着一系列的现实困难和挑战。
本文将探讨少数民族地区幼儿教师继续教育的现状，并提出相应的改善策略。
一、现状分析1.教育资源不足少数民族地区幼儿教师的继续教育面临着教育资源不足的困境。
由于地理位置偏远、交通不便、经济条件落后等因素，这些地区的教育资源相对匮乏，导致幼儿教师的继续教育难以得到应有的支持和保障。
2.教师素质参差不齐在少数民族地区，由于历史、文化、经济等方面的原因，幼儿教师的整体素质参差不齐。
一些老师缺乏系统的教育培训，教学理念滞后，教学方法单一，难以满足当前幼儿教育的要求。
3.缺乏专业指导与支持少数民族地区的幼儿教师缺乏专业指导与支持，导致他们在教学实践中往往感到无助和困惑。
缺乏专业指导与支持也使得幼儿教师的继续教育面临很大的挑战。
二、改善策略1.增加教育投入，提升基础设施建设政府应增加对少数民族地区幼儿教育的投入，加大对教育基础设施的建设。
通过加大投入，提升学校和教学场所的基础设施水平，为幼儿教师的继续教育创造更好的条件。
2.加强教师培训，提升教师素质政府可以通过举办各类培训班、研讨会等形式，加强对少数民族地区幼儿教师的培训，提升他们的专业素养和教学能力。
可以鼓励优秀的教育专家和教师到少数民族地区进行支教，为当地幼儿教师提供帮扶和指导。
3.建立健全的支持体系，提供专业指导与支持政府和相关教育机构应建立健全的支持体系，为少数民族地区幼儿教师提供专业指导与支持。
可以通过建立专业指导团队、设立专门的教育研究机构等途径，为幼儿教师提供更加全面、深入的教育支持。
4.推动信息化教育，拓宽继续教育渠道政府可以通过大力推进信息化教育，拓宽幼儿教师的继续教育渠道。
可以利用互联网、电视、广播等媒介，开设线上线下的教育课程，为少数民族地区的幼儿教师提供更为便捷、灵活的学习途径。
幼儿园师资培养的问题分析与对策建议
幼儿园师资培养的问题分析与对策建议在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，而幼儿园师资的培养则是保障幼儿教育质量的关键。
然而，当前我国幼儿园师资培养存在诸多问题，亟待加以解决。
本文将从问题分析和对策建议两个方面进行探讨。
一、问题分析1.师资队伍整体素质不高（2）专业素质不高。
部分幼儿教师缺乏系统的专业知识和技能培训，难以胜任教育教学工作。
（3）职业道德素养有待提高。
部分幼儿教师对待工作缺乏责任心，对待幼儿缺乏爱心和耐心。
2.师资培养体系不完善（1）培养模式单一。
目前，我国幼儿园师资培养主要采用学历教育模式，缺乏实践性和针对性。
（2）课程设置不合理。
部分课程内容与幼儿园实际需求脱节，难以满足幼儿教师的专业发展需求。
（3）师资培养资源分配不均。
部分地区幼儿园师资培养资源不足，难以满足幼儿园发展需求。
3.师资队伍建设政策支持不足（1）编制政策限制。
部分幼儿园师资编制不足，导致师资队伍不稳定。
（2）待遇保障不到位。
幼儿园教师待遇普遍较低，难以吸引优秀人才从事幼儿教育工作。
（3）职称晋升渠道不畅。
幼儿园教师职称晋升困难，影响了师资队伍的积极性。
二、对策建议1.提高师资队伍整体素质（1）加强学历教育。
提高幼儿园师资队伍的学历层次，鼓励在职教师参加本科学历教育。
（2）强化专业培训。
开展针对性的专业培训，提高幼儿教师的专业素质。
（3）加强职业道德教育。
加强幼儿教师的职业道德教育，提高其职业道德素养。
2.完善师资培养体系（1）优化培养模式。
探索多元化的师资培养模式，注重实践性和针对性。
（2）调整课程设置。
根据幼儿园实际需求，调整课程设置，提高课程质量。
（3）加强师资培养资源整合。
优化师资培养资源分配，提高资源利用效率。
3.加强政策支持（1）完善编制政策。
适当增加幼儿园师资编制，保障师资队伍稳定。
（2）提高待遇保障。
提高幼儿园教师待遇，吸引优秀人才从事幼儿教育工作。
（3）拓宽职称晋升渠道。
优化职称晋升制度，激发师资队伍的积极性。
教师继续教育培训需求分析
教师继续教育培训需求分析随着教育的快速发展，教师继续教育培训日益受到关注。
教师继续教育培训是指教师为了提升教育教学水平和专业能力，参加各类培训、学习和进修活动。
对于教师继续教育培训需求的分析，可以从以下几个方面来展开讨论。
一、教师的职业发展需求教师是教育工作的主力军，因此教师的职业发展需求是教师继续教育培训的重要动力。
在日常教学工作中，教师需要不断掌握新的教育理念、教育技术和教学方法，以适应教育改革和变革的要求。
此外，教师还需要提升自己的职业素养和教育专业知识，以提高自己的竞争力和专业发展。
二、教师的知识更新需求随着时代的发展，知识更新速度越来越快，特别是科技的不断进步和创新，对教师的知识更新提出了更高的要求。
教师继续教育培训应该注重培养教师的科学素养、创新思维和实践能力，使其能够适应新知识时代的需求，为学生提供全面发展的教育服务。
三、教师的教育教学改革需求现代教育教学改革不断推进，对教师提出了更高的要求。
教师继续教育培训应该紧密结合当前的教育教学改革背景，关注教师在改革中面临的问题和困惑，提供切实有效的培训措施和支持，帮助教师更好地适应和应对改革带来的挑战。
四、教师的专业发展需求教师作为专业人士，需要不断提升自己的专业素养和职业能力。
教师继续教育培训应该重视培养教师的教育研究能力、教育管理能力和课程开发能力，使教师能够在教学工作中展现自己的专业水平和能力。
五、教师的心理需求教师是一种需要不断适应和应对各种压力的职业。
教师继续教育培训应该注重培养教师的心理健康和心理素质，为教师提供心理健康咨询和支持，帮助教师更好地调适自己的情绪和心态。
六、教师的创新需求教师在教学工作中需要不断创新，为学生提供更好的教育服务。
教师继续教育培训应该培养教师的创新能力和实践能力，帮助教师充分发挥自己的创造力和创新精神，为教学改革和发展贡献自己的力量。
七、教师的互动需求教师在日常教学工作中需要和学生、家长、同事等多方面进行交流和互动。
2024年幼儿园继续教育计划与措施
幼儿园继续教育计划与措施引言：在幼儿教育领域，持续的专业发展对于提高教师队伍的整体素质和促进幼儿的健康成长至关重要。
2024年的幼儿园继续教育计划应注重教师的专业成长，提升其教育理念和实践能力，以适应不断变化的教育环境。
本计划旨在为幼儿园教师提供一个全面、系统的继续教育框架，以促进他们的个人发展和职业成就。
一、教育目标与理念1.教育目标：△提升教师的学前教育专业知识和技能。
△增强教师对幼儿发展的理解和对学习过程的认识。
△促进教师在教育实践中应用新的教学方法和策略。
△鼓励教师参与研究，推动幼儿园教育的创新和发展。
2.教育理念：△以儿童为中心，尊重每个幼儿的个体差异。
△强调教师作为终身学习者的角色。
△鼓励教师在教育过程中融入多元文化和全球视野。
△重视教师的专业自主性和团队合作精神。
二、培训内容与形式1.专业发展课程：△幼儿心理学与教育学。
△教学方法与活动设计。
△儿童文学与阅读推广。
△艺术与创造性表达。
△信息技术在教育中的应用。
2.工作坊与研讨会：△实践操作工作坊，如蒙台梭利教学法、瑞吉欧教育理念等。
△教育政策与法规解读研讨会。
3.在线学习平台：△提供在线课程和资源，方便教师灵活安排学习时间。
△利用网络研讨会和虚拟会议促进教师间的交流。
4.教育交流与访问：△组织国内外幼儿园参观访问，学习先进的教育经验和做法。
△参与国际教育会议和论坛，拓宽教师的视野。
三、实施策略与保障措施1.实施策略：△个性化学习计划，根据教师的职业发展需求提供定制化的培训。
△建立学习共同体，鼓励教师之间分享经验和合作学习。
△定期评估和反馈机制，确保培训效果和质量。
2.保障措施：△提供充足的培训资源和资金支持。
△确保培训时间，保障教师参与继续教育的机会。
△建立激励机制，鼓励教师积极参与继续教育活动。
△提供后续支持，确保教师将所学知识应用于实际教学。
四、评估与反馈1.评估体系：△教师自我评估，记录学习过程和成果。
△幼儿园管理层评估，对教师的教育成果进行评价。
教师继续教育培训需求分析
教师继续教育培训需求分析教师是培养社会各个领域人才的中坚力量，他们不仅需要具备优秀的专业知识，还需要不断更新自己的教育理念和教学方法。
因此，教师继续教育培训成为了教育领域中的重要课题。
本文将从不同的角度分析教师继续教育培训的需求。
一、个人需求教师在从事教育教学工作的过程中，不可避免地会遇到各种各样的问题和挑战。
有时候，他们会发现自己对某一领域的知识了解不够深入，需要进一步学习和研究。
同时，教育思想和教学方法也在不断演变，教师需要通过继续教育培训来了解最新的理论和实践。
教师们希望通过培训能够提升自我实践能力，提高教学效果，实现职业发展和晋升。
二、学校需求学校是教师工作的重要场所，他们对教师的需求也体现在继续教育培训中。
学校希望教师们能够掌握当下教学中的热点问题和最新教育政策，以提高教学质量和学生的综合素质。
此外，学校还希望教师能够适应新的教育环境和教学模式，提升信息技术应用能力，开展多样化的教育活动，满足学校的发展需求。
三、社会需求教育是国家的“未来工程”，对于国家和社会的发展具有重要的影响。
因此，社会对教师的继续教育培训需求也十分关注。
社会希望教师们具备全面发展的素质和能力，能够培养具有创新思维和实践能力的学生。
此外，教师还需要具备社交能力和团队合作精神，以适应社会发展的需要。
四、课程设置针对教师的继续教育培训，课程设置是重要的环节。
培训课程应该涵盖教育教学的基础知识、教育理论和教学方法等方面的内容，同时还应该引导教师进行教学实践和实践研究。
课程设置应该具有多样性和灵活性，能够根据教师的个体需求和学校的特点进行调整。
此外，课程还应该注重培养教师的思辨能力和创造力，引导教师进行自主学习和深入研究。
五、培训方式培训方式对于教师继续教育的效果和效率有着重要的影响。
传统的面对面培训可以保证教师们的互动和交流，但受到时间和空间的限制。
因此，现代技术手段的运用，如在线培训、视频会议等，可以解决这一问题。
同时，还可以通过学习社群、研究团队和学科交流等方式促进教师之间的互动和合作，提高培训效果。
幼儿园教师问题分析及改进措施 幼儿园教师管理
幼儿园教师问题分析及改进措施一、问题分析1. 教师流动性大幼儿园教师的流动性大，经常出现因各种原因离职或调动。
这种情况导致了教师队伍的不稳定，给幼儿园的日常管理和教学工作带来了困难。
教师流动也会给孩子们带来不必要的困扰和不稳定感。
2. 教师素质参差不齐幼儿园教师的素质参差不齐，有的教师具有较高的专业水平和教学能力，而有的教师则专业知识不够扎实，教学能力较弱。
这种情况会直接影响到教师的教学质量和教学效果。
3. 教师拼多多压力大幼儿园教师的工作压力大，工作强度大，工作时间长，工资待遇不高。
很多教师为了拼多多而忽视了自身的休息和健康，导致工作效率和工作质量下降，甚至出现了教师的身心健康问题。
二、改进措施1. 建立健全教师队伍培养机制针对教师流动性大的问题，幼儿园可以建立健全教师队伍培养机制，通过加强对新教师的培训和引导，提高他们的工作积极性，减少教师的流失情况。
幼儿园还可以加强对老教师的工作激励和职业发展规划，提高他们的工作稳定性。
2. 提升教师素质和能力针对教师素质参差不齐的问题，幼儿园可以通过加强对教师的培训和进修，提升他们的教学水平和专业素养。
幼儿园还可以建立健全教师考核机制，对教师的教学质量进行定期评估，发现问题及时纠正，提高教师的整体素质和能力。
3. 调整教师工作环境针对教师工作压力大的问题，幼儿园可以通过调整教师的工作环境，合理分配教师的工作任务和时间，减轻教师的工作压力和工作强度。
幼儿园还可以加强教师的心理辅导和健康管理，关注教师的身心健康，提高教师的工作效率和工作质量。
三、结语在幼儿园教师管理方面存在着一系列问题，需要采取一系列的改进措施来解决这些问题。
通过建立健全教师队伍培养机制、提升教师素质和能力、调整教师工作环境等措施，可以有效提高幼儿园教师的整体素质和教学水平，为幼儿园的发展和孩子们的成长提供更好的保障。
希望幼儿园能够认真对待这些问题，积极采取措施，共同努力，为孩子们营造一个良好的成长环境。
幼儿教师继续教育的现状、问题和对策
幼儿教师继续教育的现状、问题和对策幼儿教师继续教育的现状、问题和对策教师是决定教育质量的根本因素。
正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。
正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。
”多年的幼教研究和实践也使我们深深感到，如果没有高素质的幼儿教师队伍，高质量的幼儿教育，成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁。
因此，当我们热衷于研究课程和教学的时候，更应关注幼儿教师的教育和成长。
本文试图在对幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上，探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。
幼儿教师继续教育的现状1.职后学历教育呈迅猛发展态势近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。
1998年，幼儿园专科以上学历的专任教师(不含幼儿园园长)只有5.36万人，占当时专任教师的6.13%，到2002年增加到20.38万人，占专任教师的35.68%，共增加了15.02万人。
同期，我国共培养的本专科幼教专业毕业生只有1.38万人。
由此可见，尽管有其它专业的人员加入幼儿教育行列，但完全可以推断，这期间所增加的15万多人绝大部分是通过职后学历教育而获得学历的。
与小学相比，2002年幼儿园专任教师的本专科比例已经超过了小学专任教师的本专科比例(33.09%)。
这表明，我国的幼儿教师队伍完成了一次十分重要的学历层次的跨越。
2003年11月，我们对某市35个一级一类幼儿园968位教师进行了职后学历教育的调查。
从中，我们了解到，幼儿教师参加学历教育的人数为831人，占教师总人数的85.86%。
在职后学历教育中，参加专科学历教育者最多，本科次之，幼儿师范学校教育再次，职高幼师专业和非学前教育专业中专所占比例极少。
幼儿教师继续教育需求分析与对策
幼儿教师继续教育需求分析与对策摘要：学前教育是人生发展的奠基性教育，对于促进个体早期的身心全面健康发展具有重要意义。
调查表明，目前的学前教育专业的继续教育教学需求主要集中在加强专业基础理论知识学习、加强幼儿教师心理调适能力训练、加强社会人际交往能力培养、加强特殊儿童心理与教育指导诸方面。
与此相应，优化人才培养方案、实施“校-园”联合、强化心理健康教育、密切“家一园”合作与沟通应是成人高等教育学前教育专业教学改革的重点。
关键词：幼儿教师；学前教育；继续教育；需求分析；对策一、问题的提出学前教育是人生发展的奠基性教育，是我国基础教育学制体系的重要环节，也是国民教育体系的重要组成部分，对于促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022-2022年)》提出，要积极发展学前教育，到2022年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
学前教育的质量直接关系到千家万户的切身利益，但学前教育恰恰又是我国整个教育体系的薄弱环节，也是当前我国加强公共服务体系建设的一个突出的薄弱环节。
截止到2022年，全国幼儿园共13.8万所，在园儿童2658万人，其中公办幼儿园数量约占总数的40％，在园人数约占总人数的60％；民办幼儿园数量约占总数的60％，在园人数只占总人数的40％。
学前一年、两年、三年毛入园率分别只达到74％、65％、51％。
因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022-2022年)》提出，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。
该纲要同时明确要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。
二、幼儿教师继续教育的需求分析目前，鲁东大学学前教育专业共有在读学员295人。
其学历层次分布为：专升本89人，占30％；高起专206人，占70％。
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幼儿教师继续教育需求分析与对策摘要：学前教育是人生发展的奠基性教育，对于促进个体早期的身心全面健康发展具有重要意义。
调查表明，目前的学前教育专业的继续教育教学需求主要集中在加强专业基础理论知识学习、加强幼儿教师心理调适能力训练、加强社会人际交往能力培养、加强特殊儿童心理与教育指导诸方面。
与此相应，优化人才培养方案、实施“校-园”联合、强化心理健康教育、密切“家一园”合作与沟通应是成人高等教育学前教育专业教学改革的重点。
关键词：幼儿教师；学前教育；继续教育；需求分析；对策一、问题的提出学前教育是人生发展的奠基性教育，是我国基础教育学制体系的重要环节，也是国民教育体系的重要组成部分，对于促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
学前教育的质量直接关系到千家万户的切身利益，但学前教育恰恰又是我国整个教育体系的薄弱环节，也是当前我国加强公共服务体系建设的一个突出的薄弱环节。
截止到2009年，全国幼儿园共13.8万所，在园儿童2658万人，其中公办幼儿园数量约占总数的40％，在园人数约占总人数的60％；民办幼儿园数量约占总数的60％，在园人数只占总人数的40％。
学前一年、两年、三年毛入园率分别只达到74％、65％、51％。
因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。
该纲要同时明确要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。
加强学前教育师资力量的在职培训，提高学前教育师资的质量与水平，对于深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，积极发展我国国民教育事业具有重要意义。
鲁东大学学前教育专业是省级成人高等教育品牌专业。
该专业一直以培养高素质的学前教育教学以及学前教育研究与管理人才为目标，紧紧围绕学前教育改革与发展的实际需要，构建课程体系，设计教学模式，实施人才培养，实施科学研究，目前已成为山东省培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神和要求，该专业深入开展在职学员教育教学需求分析，并在此基础上推动一系列教育教学改革，提高学前教育师资培训质量和水平。
二、幼儿教师继续教育的需求分析目前，鲁东大学学前教育专业共有在读学员295人。
其学历层次分布为：专升本89人，占30％；高起专206人，占70％。
其年龄分布为：25岁以下65人，占22.0％；25-30岁132人，占44.7％；30岁以上98人，占33.3％。
对该专业在读学员进行继续教育教学需求的分析，主要运用了访谈调查的方法。
该专业在读学员多集中在20-30岁，以高起专学历为主。
其中，25岁以下的学员因为从业时间比较短，所以在访谈调查时表现出选择在职教育目标不明确，很多学员仅仅是为了获得一个高一层次的学历，更多的是一种被动的或者随波逐流的行为。
而25-30岁的学员，尤其是30岁以上的学员，因为从业时间较长，实际工作感受与体会相对更为深刻，因此他们的学习目的较为明确，绝大多数学员除了对学历有一定的要求，对知识的学习与补充的需求也非常强烈，希望通过在职学习，丰富学前教育理论知识，提高学前教育实际工作能力，促进自身职业发展。
通过细致深入的访谈与调查发现，其需求主要集中在以下四个方面。
(一)加强专业基础理论知识的学习当前全日制的幼师教育，侧重于培养音乐、美术、舞蹈等基本技能，培养的主要是技能型的幼儿教师，厚专长而薄基础，重技能而轻理论。
传统教育把儿童教育的重心放在教师和教科书上面，儿童只能受到训练、指导和控制，缺乏儿童中心的教育理念。
因此，当全日制的幼儿教师踏上工作岗位之后，更多的角色是一个幼儿看护者和幼儿游戏玩耍的领导者，而不是一个教育者。
鉴于传统的幼儿教育仅仅是一种看护，当前幼儿教育开始贯穿许多素质教育的内容，如音乐、美术、舞蹈等，但关于幼儿性格、个性等心理发展的内容却显得非常薄弱。
基于这个原因，该专业在读学员反映，学前函授教育的教学应该突出理论基础知识的教学，尤其是幼儿心理发展与幼儿教育心理方面的理论教学，了解幼儿心理发展的规律，掌握幼儿教育的理论知识，让自己在工作中不仅具备幼儿保育能力，更要具备幼儿教育能力，由幼儿的看护工作者变成真正的幼儿教育工作者。
(二)加强幼儿教师心理调适能力的训练该专业在读学员反映，幼儿教师工作量大，并且非常烦琐，导致工作压力偏大。
造成工作压力的因素很多，主要可以概括为内部压力与外部压力两个方面。
内部压力主要针对自己的工作表现方面，尤其是专业知识不够，缺少工作的成就感。
外部压力既包括来自单位的压力，如工作得不到客观公正的评价、儿童家长经常不理解自己的工作，又包括来自社会的压力，如工资待遇严重偏低、社会地位不高等。
还有幼儿教师反映，幼儿教师的工作经常影响正常的家庭生活，例如，幼儿教师在学校工作一天之后，因为说话太多，回到家里不愿意再跟家人说话沟通；甚至很多幼儿教师为了准备第二天上课的教具，晚上全家人都要帮其工作到深夜。
这导致很多幼儿教师出现焦虑、烦躁、自卑、抑郁等心理问题，甚至有个别幼儿教师因情绪失控而出现打骂幼儿等极端行为。
因此，该专业在读学员反映，应当在函授教学中加强幼儿教师心理调适能力的训练，让其具有自我调节、缓解心理压力的能力，提高心理健康水平。
(三)加强社会人际交往能力的培养该专业在读学员反映，对孩子关爱有加、期望较高是目前幼儿家长比较普遍的倾向。
有些家长对孩子娇生惯养，甚至无限制地纵容。
幼儿园要培养孩子良好的行为习惯，教育相对严格，幼儿教师在一些要求和行为上，与家长形成了鲜明的对比。
孩子的不良习惯可以通过幼儿园教育慢慢改变，但是家长灌输给孩子的某些思想观念却是很难改变的。
幼儿教师的工作经常不被家长所理解，甚至遭到家长的投诉，导致双方之间的冲突。
这不仅对幼儿教师的工作能力提出了很高的要求，也对幼儿教师的社会人际交往能力提出了很高的要求。
另外，当前幼儿园非常注重与幼儿家庭甚至是与社区的合作，幼儿园、家庭、社区三方协作，促进幼儿教育的发展，是今后幼儿教育的一个发展方向，这也对幼儿教师的工作能力提出了更高的要求。
因此，很多学员要求在函授教学中，应当加强幼儿教师社会人际交往方面的知识学习与能力培养。
(四)加强特殊儿童心理与教育的指导在学前教育专家的倡议下，很多地区采用全纳教育的先进理念，开展了特殊儿童随园就读的探索，鼓励特殊儿童进入普通幼儿园接受学前教育。
根据对在读学员的调查，烟台地区各幼儿园中都有不同比例的特殊儿童。
而当前幼儿教师受限于知识结构与能力结构，对特殊儿童的心理和教育问题不了解，面对特殊儿童常常束手无策，无法向这些特殊儿童提供有针对性的科学教育。
学前特殊教育的质量关系到特殊儿童一生的发展，学前教师的特殊教育素养是保证学前特殊教育质量的关键。
随着全球对特殊教育研究力度的加大，学前特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用越来越被人们所认识和重视。
因此，加强学前特殊儿童教育的教学也成为在读学员需求的重要方面。
三、专业建设与改革的实践探索从一些发达国家和地区的学前教育发展状况看，幼儿教师专业化将是学前教育师资发展的方向。
很多发达国家和地区的幼儿教育会议提出，要实现学前教育从智育向幼儿个性全面发展的转变，使幼儿园不再作为单纯的智育中心。
我国的学前教育也将逐步向这一方向发展，因此，加快促进幼儿教师专业化发展，成为当前我国学前教育师资培养的迫切任务。
而要促进幼儿教师专业化发展，仅仅有技能型的幼儿教师是远远不够的，更需要全面具备基础理论、基本技能、专业知识、实践能力、科研能力的学前教育专门人才。
而现在高职院校幼教专业培养的技能型人才，必须接受进一步的培训和教育，掌握儿童心理发展的规律，提升学前教育师资力量。
鲁东大学成人高等教育学前教育专业，依托鲁东大学普通本科相关专业，充分利用烟台的地域优势和学校的办学资源，加强品牌专业的师资队伍建设和办学条件建设，在教育教学需求分析的基础上，结合当前学前教育的发展方向和趋势，深化培养模式和课程体系改革，不断提高教学水平和教学质量，为学前教育事业培养了一批高素质幼儿教师，不断适应地方经济社会和学前教育发展的需要。
(一)优化人才培养方案，构建“面授一网络”教学模式通过用人单位调查和在职学员信息反馈与分析，该品牌专业对人才培养方案进行了修订。
新培养方案进一步明确了人才培养目标和培养规格，构建了公共基础课、专业理论课、专业技能课和专业实践课等四大课程平台，形成了以必修课为主体、以选修课为补充的课程模块，增加了学员自主选择和学习的空间。
根据成人教育学前教育专业课程设置及发展需要，在认真分析任课教师的专业背景、教学特点和研究方向的基础上，对现有教师队伍进行了以课程模块为核心的整合重组，实施课程负责人制，以课程为中心，组织特色课程建设。
鉴于成人教育学员面授时间短、在校学习时数少的特点，充分利用现代教育技术手段，不断推进网络化教学，构建了“面授与自学相结合、课堂教学与网络教学相结合”的教学模式，鼓励教师组织学员开展反思性教学和研究性学习。
(二)实施“校一园”联合，增强幼儿教师实践能力该专业不断加强实习基地建设，建立学校与幼儿园友好伙伴关系，目前已与烟台市多所幼儿园签订了教学实践基地建设协议书，建立相互协作、资源共享、共同发展的合作关系。
既充分利用高校与幼儿园的友好伙伴关系，打造“益教益研”的学前教育教学实践基地，为学前教育专业学员的教育实习、教育调查、教学观摩等实践活动提供条件，为教师开展幼儿教育研究提供场所；同时又能为幼儿园提供教育科研和师资培训等方面的支持与帮助。
该专业在新修订的培养方案中，设置了“幼儿园教育调查”等实践环节，开设了“幼儿园活动设计与指导”、“幼儿舞蹈与创编”、“游戏理论与实践”等课程，聘请幼儿园骨干教师讲课或讲座，增强幼儿教师的实践能力。
(三)强化心理健康教育，提升幼儿教师心理素质幼儿的健康成长，取决于教师和家长的心理健康和科学培养。
该专业结合在职学员的迫切需求，将心理健康教育作为重点内容进行建设，在新修订的培养方案中，设置了“健康心理学”、“教师心理健康”、“特殊儿童心理与教育：’等系列课程，加强课程的教学改革，丰富幼儿教师心理健康理论知识，促进教师的素质养成，提升教师自身心理健康水平以及对学前儿童心理健康教育能力。