日本中高职教育衔接的模式、先进经验及借鉴
囊期（总第937期）、日本中高职教育衔接的模式、先进经验及借鉴王力维［摘要］20世纪60年代以来，日本积极推进中高职教育衔接，促进学生的自由流动，形成了以“能力本位”为主要原则、注重“专业对口”的三种衔接模式，即以学制、编入制度和推荐选拔为中心的衔接模式。
同时，日本采取培养目标相互衔接、课程共享与学分互认、完善“转入学”制度、改革学位授予政策、建立协商会制度等方面的措施，对中高职之间的贯通予以保障。
借鉴日本的成功经验，要从教育理念、制度保障、运行机制、专业设置等方面进行改革，推动我国中高职之间的有效衔接和融通。
［关键词］日本中高职教育衔接模式［作者简介］王力维（1982-）,女，河南开封人，常州卫生高等职业技术学校，讲师，硕士。
（江苏常州213002）［课题项目］本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题"中高本衔接，框架下分段培养专业课程体系有效贯通的实证研究”的阶段性研究成果。
（课题编号:DJA160275）［中图分类号3G40-059.3［文献标识码］A“二战”后,随着日本经济的复苏，对应用技能人才的需求量逐渐增加，为了满足本国产业发展需求，日本政府在20世纪80年代建立起贯穿中高职教育的人才培养体系，加强了中高职教育的衔接，有效实现了中高职学生的自由流动。
近年来，我国中高职教育的规模不断扩大，发展势头良好，但中高职教育之间的衔接还存在诸多问题，如中高职教育缺乏统一的管理机制、条块分割严重、沟通受阻等，成为制约我国职业教育发展的瓶颈。
对此，本文深入分析日本中高职教育的主要衔接模式和改革中的先进经验，以期为我国提供些许借鉴和启示。
一、日本中高职教育衔接的主要模式分析（一）以学制为中心的衔接模式日本以学制为中心的中高职衔接模式，又被称为五年一贯制,或者准学士学位制度，实施的主体是日本的高等专科学校。
为了满足日本［文章编号］1004-3985（2019）09-0090-07企业对于兼具理论基础和实践技能的技术人员的需求，日本政府于20世纪60年代初期创办了以培养职业技术骨干人才为主要目标的高等专科学校，在其招生对象的选择上，主要以初中毕业生为主，在学制安排上推行五年一贯制的教育。
1961年，在日本颁布的《学校教育法》中，正式将高等专科学校正式纳入日本的教育体系。
日本高等专科学校设立五年一贯制的教育模式，标志着中高等职业教育对口衔接制度的正式建立。
五年一贯制的出现，贯通了日本初级、中级和高级职业人才培养体系，实现了职业技术人才培养的对口衔接。
首先，课程设置方面。
各高等专科学校设置的五年一贯制教育课程基本相通。
课程体系重视培养学生的综合素质，将理论实践相结合，根据学生的接受能力不断增加专业课程的比重，并适当减少基础课程所占比例。
五年一贯902019年5月上__________________________________制的课程分为两个阶段：第一个阶段是前三年的学习，主要学习中职教育课程，其中与专业知识相关的课程比重不断增加，文化基础课比重不断下降，呈现明显的“楔形”课程结构。
在完成第一年的基础课程之后进行专业划分，并从第二年正式开始专业课程的学习。
第二个阶段是后两年，主要学习高职教育的专业课程，着重提升学生的综合素质和职业能力。
这个阶段学生已经具备基本的专业知识和技能，教学目标是进一步提升学生的专业能力，以达到能够继续深造或者就业的水平。
其次，教学大纲的编制。
日本各高等专科学校按照统一的标准对教学大纲进行编制，并依据教学大纲的要求设置相关课程，统一的教学大纲有助于学生在不同学校之间的自由流动。
再次，采用学年学分制。
每个学年都要求学生获得相应的学分，如果学分不够，将面临留级的风险，而不能继续进行高年级的学习。
整个学习过程完成后，总学分不能达到相关要求的学生就不能毕业。
严格的学年学分制给学生带来压力，为了获得学分顺利毕业，学生必须努力学习并提高自身综合素质，这种制度在很大程度上提升了中高等职业教育的教学质量。
最后，完善的学历认证和职业技能认证制度。
符合条件的高等专科学校毕业的学生可以选择进入技术科技大学继续学习。
日本设置了专门的机构对学生的职业技能进行认证，并负责颁发相应的职业资格，方便学生就业和升学。
总之，高等专科学校为了培养掌握专业技术的人员所构建的五年一贯制教育体系，对中高职教育的课程内容进行了有机衔接和融通，重视学生实践能力的培养，促进学校和企业的沟通，满足日本社会经济发展对应用技能人才的需求。
这种模式不仅衔接了中高职教育，还为学生继续学习提供了便利，学生可以升入大学的“对口专业”继续学习，攻读学士学位，为毕业生开辟更宽阔的出路。
_________________________________________/第9期（总第937期）（二）以编入制度为中心的衔接模式20世纪70年代中期，为了适应产业结构的发展变化和满足社会人员提升学历水平的追求，日本政府采取了一系列的积极措施培养实践能力强并具有创造能力的技术人员。
通过各方面的共同努力，日本政府新建了长岗和丰桥这两所技术科技大学。
这两所大学从建立之初就开始接受职业高中、高等专科学校和普通高中职业科的毕业生，允许这些毕业生进入大学继续深造。
这两所大学在本科三年级时提供300个名额招收高等专科学校毕业生，对这些毕业生进行四年专业教育，在毕业时使其达到研究生水平。
这种插班编入制度为中等职业教育毕业生提供了继续接受高等职业教育的机会，极大地促进了日本职业教育的快速发展。
为了进一步发挥插班编入制度在职业教育中的作用，20世纪8（）年代末期，日本政府设立了职高毕业生插班编入高等专科学校四年级继续学习的制度。
职业高中毕业生在通过相关考试后可以依据专业对口的原则，选择编入高等专科学校的四年级继续深造，进一步拓展了职高毕业生的升学通道。
据日本文部科学省学校调查的初步统计数据显示，2017年日本高等专门学校毕业生人数为1.07万人，其中插班进入长岗和丰桥两所大学进行继续学习的毕业生792名，进入其他大学继续学习的毕业生1900名，总升学率能达到25%。
近年来，日本为了增加职业高中毕业生的选择机会，规定符合条件并通过考试就能以插班编入的方式接受高等职业教育，可供选择的学校有技术科技大学、专修学校、短期大学以及高等专科学校。
多样化的升学方式推动了日本中高职教育的顺利衔接。
插班编入的方式为日本职高毕业生提供多样化的出路.学生可以根据自己的意愿选择继续深造或者就业。
（三）以推荐选拔为中心的衔接模式日本实施推荐选拔优秀的职高毕业生接受2019年5月上91第9期（总第9丽5、高等职业教育的制度，被誉为“社会人特别选拔制度”。
这种以推荐选拔为中心的衔接模式主要包括三方面的评价措施：首先，实行多样化的考试选拔制度；其次，为优秀毕业生提供推荐入学的机会；最后，对于学生的社会活动、文体活动等方面进行适当的评价，在升学总体成绩上进行加分。
这种制度主要实施对象是职高的毕业生，推荐选拔的具体措施除了使用纸笔测验的方式衡量学生的知识水平，还会以调查问卷、面谈、撰写小论文等多样化的方式对毕业生进行评价。
所有的评价结果都会计入学生的综合成绩，考查的重点是学生的职业能力和课程学习成果。
因此.在计算综合成绩时会给每种评价结果分配不同的比重，公平公正地评判学生的综合素质。
高等职业教育学校在运用推荐选拔的方式进行招生时有以下特点：首先,各专业的招生人数中，通过推荐选拔入学的人数不能超过总人数的50%；其次，要求学生写一篇小论文；再次，面试成绩比重较大；最后，为这些通过推荐选拔入学的学生提供基础专业课程的学习机会，解决学生专业知识不扎实的问题。
这种推荐选拔的方式为学生提供了更多接受高等职业教育的机会，而且每所高等职业学校进行推荐选拔的时间都是分散的，学生可以根据自己的需要参加推荐选拔考试，增加升学成功的几率，推荐选拔制度有力地促进了日本中高等职业教育的有效衔接。
二、日本中高职教育衔接的先进经验梳理日本中高职教育衔接不仅形成了独具特色的衔接模式，在具体实施过程当中也积累了一定的经验。
具体来看，日本主要从培养目标、课程体系、“转入学”制度等方面，加强中高职教育的衔接，并采取多样化的措施加以保障。
（一）明确学校定位，重视中高职教育培养目标的衔接中高职院校在设计人才培养目标时.不仅要考虑到个体发展的需求、社会发展的需求，还1^212019年5月上要考虑到受教育者的职业发展需要。
各层级职业院校应在明确学校定位的基础上，制定符合实际情况的培养目标，并注重不同阶段人才培养目标的相互衔接，以培养更多适应社会经济发展需要的技术技能型人才。
日本的法律对各阶段教育的培养目标都有明确的规定，从法律层面保障了各阶段教育衔接的顺利进行。
21世纪初，日本的《教育基本法》修改了原有的人才培养目标，增加了对学生职业能力的要求，在原先的培养目标“发挥个人特长，发展学生能力，培养独立自主精神和创造精神”的前提下，新增“重点加强学习内容与职业发展和生产生活的联系，培养学生尊重劳动的价值观”。
2007年，日本政府对《学校教育法》进行了修订，围绕实施细则做出了详细具体的规定.明确了义务教育阶段的培养目标是“培养专业基础知识和能力，树立尊重劳动的价值观，培养选择未来出路的能力”，高中阶段学校的培养目标是“实施满足学生个人发展要求的基础教育与职业教育”，大学阶段的培养目标是“扩宽学生的知识面，深入掌握专业技能，学会应用所学知识进行实践，使学生具有创造性和实践性”。
不难看出，在日本法律规定的培养目标中.职业性、创造性和实用性受到重视。
不同阶段学校的培养目标围绕同样的主题，贯穿整个教育过程，这样系统化的培养目标有助于不同阶段教育的衔接。
高等专科学校作为日本中高职教育衔接的主体，人才培养目标是“给学生传授职业技能，培养其职业发展能力”。
在高等专科学校所实施的“专攻科”教育基础上，通过职业指导，让学生在毕业前成为有高度专业知识和素养、视野开阔、跨学科能力强、能够解决实际问题的实践性和创造性人才。
日本高等专科学校不仅沟通了技术高中、专攻科项目和技术科技大学，还通过“转入学”“编入制度”和推荐选拔等制度，推动普职融通的进程，形成了中高职教育相互衔接、普职融通、公立学校和私立学校一体化的教/第9期（总第937期）育体系。
（二）建立课程共享与学分互认制度，实现中高职教育的课程衔接日本各层级学校的明确办学定位和连贯性的培养目标，为中高职教育衔接提供了依据。
课程共享和学分互认制度，则为中高职教育衔接提供了可能。
中高等职业教育的衔接需要中职教育和高职教育的相互合作，对此日本不仅建立了中职教育共享课程和高职教育的开放课程，还构建了中高职学分互认机制。
20世纪9（）年代，日本大学审议委员会提出建立以学分制为基础的课程选修生制度，为大学以外的学生提供学习大学课程的机会并提供学分，若该学生日后进入大学学习，作为课程选修生所获得的学分被大学认可。
日本中职学校与普通高校本科贯通式衔接模式及借鉴
日本中职学校与普通高校本科贯通式衔接模式及借鉴日本职业生涯教育与中小学、职业学校、普通高校教育紧密衔接，多元化的招生方式保证了中职学校与普通高校入学制度的衔接，中职学校与普通高校课程设置达到了横向与纵向衔接。
虽然大部分职业资格证书不等于学历文凭，但资格与学历是相互依赖的关系，在日本即使获得硕士、博士学位，如果要上岗工作也要进行资格考试取得上岗资格。
普通高校在认为对教学有益的前提下，承认学生在其他大学或专科学校取得的学分，但明确互相承认的学分最多不能超过30学分。
我国可发展双证融合教学模式、重视校企合作、完善职业教育体系、突出职业课程的实践性。
国务院2014年2月部署加快发展现代职业教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，2014年开始进行中职学校直通应用型本科的试点。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要引导高校合理定位，在不同层次、不同领域办出特色。
实践的发展急需理论的指导。
构建现代职业教育体系是当前我国职业教育改革与发展的一项重要任务，而中职与应用本科的有效衔接和协调发展则是构建现代职业教育体系的关键。
中国目前对于中职与应用型本科一体化衔接培养模式的研究与实践还刚刚起步，而日本的做法值得我们借鉴。
中职学校与普通高校本科入学制度的衔接日本高等专科学校是普通高校与中职学校人才培养的连接桥梁，形成了培养初、中、高级专门职业人才的完整体系。
为了避免课程重复学习，依据标准、统一的教学大纲设置课程。
如丰桥技术科学大学和长冈技术科学大学都设立了大学院（即研究生院），其课程设置、专业设置与普通本科、中职衔接通畅，探索出了中职学校与普通高校衔接的新路径。
向日本高等专科学校毕业生提供继续深造的机会与就业选择的渠道。
中职学生可以通过转入学制度实现在不同类型学校与不同阶段之间的自由流动。
中职毕业生能够通过免修部分课程从中途转入希望入学的其他层次与类型的学校。
日本的这种转入学制度贯穿于初中到中职，中职到高等专门学校，高等专门学校到普通本科不同类型和层次的学校，覆盖所有私立学校与公立学校。
浅析日本五年制高职教育人才培养模式对我国的启示
（上接第229页）路带电更换耐张任意整串绝缘子。
2.2.2输配电仿真项目的实现本文结合带电作业项目为例，利用虚拟操作技术仅以10kV 带电清除票挂物为例。
本项目根据杆上电气设备布置，准备好作业设备及仪表，将绝缘斗臂车定位于最适于作业的位置，并装置车体接地线，设遮拦网。
采用绝缘夹钳，绝缘棘轮大剪夹紧票挂物（比如风筝）。
通过大场景的漫游来展示作业现场和线路实况；通过小场景来展示操作细节，真实还原了带电作业流程。
学生在台式训练仪上模拟考试时，编辑一些针对本项目注意的一些题型。
比如：清除票挂物方法应正确，防止力度过大；绝缘斗臂车复位操作要平稳，规避邻近高压线路、杆塔及各类障碍物。
2.2.3拓展项目另外还可以设计典型故障案例：模拟单相接地故障、短路故障等。
高压输配电是一个综合电能交互系统，线路故障将会给电力企业及电力用户带来巨大经济损失，通过模拟故障产生，故障快速查找，故障防范的措施，故障的快速切除，对培训人员有深远的实际意义。
2.3输配电仿真的重要意义为保证向用户不间断供电，提高供电可靠性；节省检修时间，减轻劳动强度，能够使设备检修对用户影响降低为零。
培养操作规范、熟练的带电作业人员显得尤为重要，虚拟仿真技术作为传统培训的有益补充，培训过程不受时间、天气、气候、空间等因素的影响。
为带电作业培训提供规范化、常态化、高效率、低成本的培训环境，开拓了培训的新模式。
参考文献:[1]沈海萍，刘晓伟，等.基于虚拟现实技术的输电线路带电作业仿真培训系统[J].中国水运，2011(5).[2]胡毅.输配电线路带电作业技术的研究与发展[J].高电压技术，2006(11).[3]周兴，张雪峰，等.基于虚拟现实技术的带电作业仿真培训系统研究[J].水电能源科学，2012(12).作者简介:陈雅萍(1966-),女,湖南资兴人,教师,讲师,主要从事电气控制的教学与实训工作。
摘要:现代五年制高职教育最早于日本创立。
20世纪60年代，日本处于经济的高速发展时期，面临着技术人员严重短缺问题，尤其缺乏既有理论基础又掌握着实践技术的一线技术人员，为此，五年制高职教育应运而生，招收初中毕业生，对其进行五年一贯制培养，培养目标为实践性中级技术人才。
浅谈日本中等教育与高等教育的衔接模式及启示
浅谈日本中等教育与高等教育的衔接模式及启示一、日本“高大协同”的衔接模式广义的“高大协同”是指高中与大学协同开展的有助于改善高中教育和大学教育的措施; 狭义的“高大协同”主要针对中等教育而言，要求中学积极利用大学教育资源并朝着高等教育培养的目标来开展教育教学活动。
由于“高大协同”是针对两个不同层次的教育阶段而言，所以针对不同的受众群体有不同的活动形式。
( 一) 针对高中生的活动这类活动主要是利用大学的教育资源对高中生进行教育，主要有三种方式: 一是旁听大学课程。
高中生以旁听生的身份到大学学习，对于所修习的学分不仅学分制高中会予以认可，而且当以后进入到这所大学或其他大学后也会作为先修学分来予以认定。
这一方式能让高中生通过对大学的先行体验，初步了解大学的专业和教学方式。
二是参加大学针对高中生所开设的讲演。
这种讲座形式、内容多样，时间和地点比较灵活，既可以调动学生学习的积极性，也可以对学生未来的出路予以方向上的指导。
三是大学开放校园，让高中生参与体验入学。
这种活动一般是对大学学习、生活的介绍，通常都是一个年级或学科的全体学生来参加，但时间较短。
通过以上这些活动既可以帮助高中生在了解大学的基础上做出更适合自己的选择，同时也可以使大学获得合适的生源。
( 二) 针对大学生的活动这类活动主要可以分为两种方式: 一是以大学生为对象而实施的以提高基础学力为目的的补习课程。
随着日本高中必修科目的减少、大学生源多样化等因素导致了许多大学新生基础薄弱、学力低下。
在此背景下，大学开始针对未能充分掌握高中学习内容的学生，提供“补习教育”。
二是针对大学一年级学生实施的“初年度教育”。
这一部分的学生主要存在着学习目标不明确、缺乏学习动力等问题。
初年度教育可以帮助这些学生实现从高中向大学的顺利过渡，获得学业和人格上的成长，也可以称为“在大学第一学年帮助高中生成为大学生的计划”。
这种教育方式获得了巨大的发展，已经成为大学的正规课程。
日本高等专门学校的办学模式及经验启示
日本高等专门学校的办学模式及经验启示1. 简介随着社会的发展，高等教育的重要性日益凸显。
在全球范围内，许多国家不断改进其高等教育体系，以适应社会的变化和发展。
日本作为一个高科技、高经济发展水平的国家，在高等教育方面有着丰富的经验和成功的做法，尤其是在高等专门学校的办学方面有很多值得借鉴的地方。
2. 日本高等专门学校的定义高等专门学校是指培养技术人才的高等学校，主要培训实用技术和实用科学方面的人才。
它们的目标是培养既有理论知识、又具有实践能力和专业技能的人才，以满足各个行业的需求。
3. 日本高等专门学校的办学模式日本高等专门学校的办学模式主要有以下几个特点：（1）与行业紧密结合日本的高等专门学校与各行各业的企业、组织和机构紧密合作，制定课程设置、教学计划和实习推荐等方面相互协作。
同时，高等专门学校还注重与社会对接，及时了解市场需求和发展趋势，做出相应的调整。
（2）注重实践教学日本高等专门学校的课程设置紧密围绕职业技能要求展开，注重在具体的理论知识学习与实践环节结合上。
在教学过程中，注重技能培养，鼓励学生通过实践来掌握专业技能。
（3）注重职业规划和拓展日本高等专门学校的教育目标是培养具有职业技能和职业素养的人才，因此他们注重职业规划和拓展，对学生进行职业跟踪和支持，提供各种实践机会和职业咨询服务。
（4）注重国际化日本的高等专门学校注重与全球职业教育机构合作，开展联合办学、交换访问等活动，吸引优秀的国际学生，为学生提供多元化、开放性的国际化学习环境，培养具备全球视野和创新能力的人才。
4. 日本高等专门学校的经验启示日本高等专门学校的办学模式在以下几个方面值得借鉴和借鉴:(1)与行业紧密结合高等教育应该更加注重与社会的联系，顺应产业发展的趋势，制定课程、人才培养方案以及实习和就业机会等教育内容。
应该积极寻求与行业之间的合作机会，以确保他们培养的学生在就业市场上有竞争力。
(2)注重实践教学注重实践教学是一种更加实用和有效的培养人才的方法。
中日高等职业教育的办学模式比较研究
中日高等职业教育的办学模式比较研究随着国家经济发展和人才需求的不断提高，高等职业教育也逐渐受到重视。
中日两国的高等职业教育拥有很高的知名度和影响力。
本文将从实际案例角度对比中日高等职业教育的办学模式，旨在探讨如何借鉴日本高等职业教育经验，推动中国高等职业教育的改革和发展。
一、中日高等职业教育的概况中国高等职业教育是指在中等职业教育阶段，提供更高级别职业技能与知识的教育形式。
它具有课程实用、教学紧密联系企业、学生直接就业等特点。
早在1996年，中国便明确提出建设高等职业教育的目标，到2020年，高职在校生规模达到1400万以上，基本满足整个国家工业和信息产业发展所需要的高技能人才的需求。
日本高等职业教育是在日本中等技术教育之上的教育形式。
它是一种能够培养具备实际技术和知识的职业人才的教育。
日本高职教育的特点是密切与企业、产业等社会的实际需求和贴钱联系，其教育体系紧密配合产业完整，注重把学生培养成满足行业就业需求的高素质人才。
1.企业家合作办学模式日本高等职业教育与企业之间的合作关系非常密切。
高职教育的院校与企业开展合作是一种互利共赢的模式。
它能为企业解决企业人才培养问题，为职业教育学校提供资金和相关资源支持，还能促进教育与实际生产的紧密结合。
法国微软学院是法国政府、微软公司和法国著名大学组成的学院，致力于IT人才的培养。
学院课程设置以第一年学生和两年制的教育形式为主，学生在大学进行教学，同时在微软公司实习，通过课程学习和企业实习两个阶段共同培养出具有丰富实际操作能力的职业人才。
2.厂内学校培训模式日本高职教育的另一个特点在于多采用厂内（企业）职业技能培训辅助教育的方式，加强实践技能教育的持续性。
在这种模式下，企业按照技能要求和培训实践需求，设计课程和教材，配合实习、示范、调查的方式，不断加强培训的实践性，使培训内容和企业实际工作紧密衔接。
中山艺校学校制定了与企业合作的厂内学校，让中山艺校有资金资质有限的企业进行培训，提高企业的技能水平和生产效率，同时学生更好了解企业实际生产过程，进行更广泛的实践操作。
日本高等职业教育的发展改革趋势及其对我国的启示
日本高等职业教育的发展改革趋势及其对我国的启示摘要：日本的高等职业教育非常发达，已形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的教育体系。
面对新世纪经济全球化和知识信息更新日益加快的趋势，日本的高等职业技术教育正面临新一轮的改革。
本文论述了日本高等职业教育发展改革的趋势，并为我国高等职业教育的发展提供借鉴。
关键词：日本高等职业教育发展趋势启示日本的职业教育，与其它经济发达国家一样，是随着社会经济的进步而出现并发展壮大的。
提高国民教育水平，努力使国民从少年到成人都掌握职业技术能力，是日本实施的优先战略。
自从19世纪中期革新以来，国家就一直重视职业技术教育的发展，同时职业教育培养了大量的技术型人才，支持了日本经济高速发展。
一、日本高等职业教育基本概况1.学校内高等职业教育。
学校类型主要包括高等专门学校、短期大学、专门学校等。
2.企业内职业技术教育。
虽然学校内的职业教育发展良好，但是企业内职业技术教育更具特色。
日本企业为了满足自身发展的需要，并在终身教育的大背景下，使之更具竞争力和时代性。
3.公共职业培训和产学合作。
日本的职业培训制度最初是作为解决失业问题的对策制定出来的，具有行政体系健全、训练标准统一、训练经费充足等特点。
伴随着经济的高速发展，日本的产学合作教育体制产生了，使学校和产业界联系更为密切，培养出了适应社会和企业需要的人才。
二、日本高等职业教育发展改革的新趋势1.改革企业内的职业培训。
企业内的终身雇佣制度在竞争激烈的现代社会中受到了冲击。
面对这种变革，企业内的职业教育改变了只为本企业生产服务的现状，开展与社会实际需要相吻合的教育；打破原有的封闭的培训模式，加强与各产业、企业间的交流合作；改变单一的传统教学内容，运用多种教学形式，进行全面的知识技能传授，培养具有自主性、创造性的人才。
2.推进职业教育个性化。
日本职业教育注重学生的个性发展及创造性的培养，不再仅仅培养“经济人”，而是培养既有技术又有高尚情操的现代从业人员。
日本中等职业教育与高等教育衔接模式的启示——以“对口升学”培养模式为中心
作 为 实 施 中 等 职 业 教 育 的 主 要 途 径 。这 些 中 等 职
业 教 育 机 构 非 常 注 重 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 专 业 技 术 能 力 ． 社 会 培 养 具 有 多 种 能 力 为 的 中 级 人 才 。在 当 时 。 种 职 业 教 育 适 应 新 时 期 这
日本 中 等 职 业 教 育 的 发 展 与 “ 口 升 学 ” 对
培 养 模 式 二 战 后 ， 本 在 美 国 占领 军 的 监 督 下 ． “ 日 以 美
１ ９ 年 ５月 ． 本 各 地 的 职 业 高 中 校 长 联 合 ９９ 日 会 实 施 了 以 中 职 生 源 为 背 景 的 大 学 毕 业 生 、 学 大
步 加 强 。 我 国 教 育 部 门 有 关 人 士 也 指 出 。 力 争 要 使 ２ ％ ７ ５的 中 职 生 能 够 接 受 高 等 教 育 。在 国 家 ０ ￣ ＂ 开 通 了 “ 育 立 交 桥 ” 推 出 “ 口升 学 ” 优 惠 政 教 ． 对 的 策之 后 ． 往 重视 “ 业 ” 中等 职业 学校现 在逐 以 就 的 渐 开 始 重 视 与 高 等 院 校 的 “ 口升 学 ” 养 模 式 。 对 培 近 年 来 ． 内 的 一 些 学 者 和 专 家 对 日本 中 等 国
的 需 要 ． 养 出 了 大 批 中 级 技 术 人 员 和 具 有 各 种 培 专业技 能 的人才 ， 受企 业 与社会 各界 的欢迎 。 深 但 随 着 经 济 科 技 的 发 展 和 日本 社 会 追 求 高
随 着 就 业 压 力 的 加 大 ．学 历 社 会 ” 意 识 逐 “ 的 学 历 的倾 向 ， 级 全 能 化 、 功 能 的 实 用 人 才 ， 高 多 越
中日高等职业教育的办学模式比较研究
中日高等职业教育的办学模式比较研究随着经济全球化和国际竞争的加剧，中日两国对高等职业教育的发展和研究越来越重视。
中日高等职业教育的办学模式都是为了适应社会和经济的新形势而进行的改革创新。
本文将从课程设置、教学组织形式、师资队伍建设、教育质量评估等方面，比较研究中日高等职业教育的办学模式。
中日高等职业教育的课程设置相对来说比较相似。
两国将专业基础课程和专业实践课程结合在一起，注重学生的实际能力训练。
但是在课程设置上也存在一些差异，具体分别如下：1.中日高等职业教育的基础课程：中国高等职业教育的基础课程包括语文、数学、英语等，这些课程是为了提高学生的基础能力和整体素质。
而日本高等职业教育的基础课程相对来说更加注重实用性，包括电脑操作、情报分析、清洁管理等。
中国高等职业教育的专业实践课程注重实际应用，涵盖了厨艺、酒店管理、美容美发等一系列岗位技能。
而日本高等职业教育的实践课程涵盖了IT、医护、机械制造等行业，更加注重创新和实践。
中日高等职业教育的教学组织形式也有所不同。
中国高等职业教育相对于日本更注重理论与实践相结合，教学方式更加多元化；日本高等职业教育则更加注重实用性，有着多种特殊的教学方式，具体分别如下：中国高等职业教育的理论教学采用的是讲授式教学，旨在提高学生对知识的掌握程度。
而日本高等职业教育的理论教学则采用的是小组研讨会和案例教学等方式，旨在提高学生的思考能力和实践能力。
中日高等职业教育的师资队伍也有所不同，由于两国人才培养的目标不同，师资队伍的组成也各有侧重。
中国高等职业教育的师资队伍注重教师的知识和教学能力，采用的是优秀职业人才兼职授课、行业专家担任兼职教员等方式，打造了一支具有实际经验和教学经验的师资队伍。
中日高等职业教育的教育质量评估也有所不同。
两国都采用了专业和学校两个层面的评估方式，但是重点不同，具体如下：中国高等职业教育的教育质量评估注重教育质量的改进和提升，采用的是建立全国职业教育项目学生学习成果评价网络平台、搭建教育质量监测系统等方式，旨在提高学校教育质量。
日本职业教育发展模式的启示
日本职业教育发展模式的启示
日本是一个高度发展的国家，其职业教育发展模式值得我们借鉴。
以下是日本职业教育发展模式给我们带来的启示：
1. 政府扮演关键角色
日本的职业教育体系是由政府负责监管和管理的。
政府通过制定法律法规、提供财政支持等手段，促进职业教育发展。
这种模式可以保证国家职业教育的质量和稳定性。
2. 产教融合
在日本，职业教育和企业有密切的联系。
政府与企业一起制定职业教育课程，确保学生可以获得实用的知识和技能，并帮助他们更好地适应就业市场。
这种产教融合的模式可以保证毕业生能够满足企业的需求，提高他们的就业能力和竞争力。
3. 实践为主
日本职业教育课程的核心是实践。
学生不仅要学习理论知识，还要进行实际操作。
通过实践，学生可以更好地掌握所学知识和技能，并提高其实际工作能力。
4. 制定职业教育标准
日本政府制定了一系列职业教育标准，以确保学生在学习过程中能够掌握相关知识和技能，并且可以顺利地进入职业生涯。
这种标准化的模式可以保证国家的职业教育质量，并提高学生的竞争力。
5. 建立厚实的职业教师队伍
日本重视职业教育师资力量的培养。
政府提供财政支持并制定了相关政策，促进职业教师的培训和发展。
建立优秀的职业教师队伍可以提高教育质量并保证学生的获得知识和技能的实用性。
在我国，职业教育发展还存在许多问题。
日本职业教育发展模式给我们提供了许多借鉴和启示。
政府应该加大职业教育的投入和管理力度，加强产教融合，制定标准、培养师资力量、强调实践和实用性，以提高我国职业教育的水平和质量，为国家的发展做出更大的贡献。
中日高等职业教育的办学模式比较研究
中日高等职业教育的办学模式比较研究随着中国经济的快速发展，高等职业教育已成为政府倡导的重要教育形式。
为了更好地促进长远的经济和社会发展，中日两国都积极探索适合本国国情的高等职业教育办学模式。
因此，在中日两国高等职业教育的办学模式比较研究中，我们可以发现一些相似之处和差异之处。
一、相似之处1.注重实践教学中日两国均倡导实践教学，强调教学与实际工作密切结合。
为了提高学生的就业能力和适应能力，学校采用各种形式的实践教学，如实习、实训、项目教学、实践性课程等，让学生接触真实的生产生活环境，掌握相关技能和知识。
这种实践教学方法有助于学生逐步熟悉工作流程和工作环境，提高工作效率和质量，增强职业素养。
2.合作办学中日两国的高等职业教育都采用了合作办学的方式。
这种方式促进了学校之间的交流和合作，实现了资源共享，提高了教育的整体水平和质量。
同时，合作办学也有助于学生了解世界各地的文化和教育体系，增强交流和互信。
3.职业导向中日两国高等职业教育坚持以就业为导向，注重培养学生的职业素养和职业技能。
为了适应市场需求，学校积极开设与公司合作的项目，培养与市场需求紧密相关的专业技能。
此外，学校也会邀请相关企业负责人来校招聘，为学生提供更多的就业机会。
二、差异之处1.办学理念中日两国高等职业教育的办学理念存在一些差异。
日本高等职业教育更加注重人文关怀和实用性，强调培养学生的主动性和创造性，注重个人发展和社会责任。
中国高等职业教育则更加注重突破学科壁垒，开展综合性的交叉学科教育，培养学生的跨领域能力和创新精神。
2.联合培养日本高等职业教育注重与企业的联合培养，学校和公司之间的联系非常紧密，学生可以直接在企业进行实习和工作。
通过企业间的交流，学生更能接触到各种不同的企业文化和管理方式，增加自己的职业素养和实践经验。
中国高等职业教育则更加注重与其他高校和科研机构的联合培养，推动不同学科的结合和合作，培养学生的创新意识和跨领域能力。