第七、八章 实施 教学模式和方法等
教师教学计划的具体操作步骤解析
教师教学计划的具体操作步骤解析在教育教学过程中，教师教学计划起着至关重要的作用。
它是教师指导教学的重要工具，能够帮助教师提前规划教学内容和教学活动。
下面将针对教师教学计划的具体操作步骤进行解析。
一、明确教学目标教师在制定教学计划之前，首先需要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在学习某一内容后达到的预期效果。
教师应根据学科知识和学生实际情况确定教学目标，确保目标的可行性和针对性。
二、设计教学内容在明确教学目标的基础上，教师需要设计相应的教学内容。
教学内容应符合学科的要求，同时结合学生的实际情况，遵循教材的教学内容，科学选择并组织教学内容，确保教学过程的有序性和连贯性。
三、确定教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和方式。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，并确保教学方法符合教学目标的要求。
不同的教学目标需要不同的教学方法来达到最佳的教学效果。
四、设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中安排的一系列学习活动和教学任务。
教师需要根据教学目标和教学方法，设计合适的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需要根据学生的实际情况适当调整教学活动，以达到教学目标。
五、选择教学资源教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学工具和材料。
教师需要根据教学目标和教学内容选择合适的教学资源，以增加教学的有效性和趣味性。
同时，教师还可以根据学生的实际需求制作和准备教学资源。
六、制定教学计划在确定了教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学资源后，教师可以开始制定教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学时长等方面的内容，以帮助教师有序地组织和实施教学活动。
七、实施教学计划在制定好教学计划后，教师可以按照计划开始教学活动。
教师需要根据教学计划的要求和学生的实际情况有条不紊地进行教学，确保教学过程的顺利进行。
在教学过程中，教师还需要根据学生的表现调整教学策略，提高教学效果。
(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲
《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。
《教育学基础》第七、八章
《教育学基础》第七章课堂教学一、填空题：1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。
2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”3. 教学理论是的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学。
4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。
5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。
6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。
7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。
8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。
9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。
10．哲学取向教学理论的教学目的观是。
11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对体罚等。
二、选择题：1.下列哪些是教学设计的基本要素（）A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价2.教学设计常用的模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（）A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（）A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同5.行为主义教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯6.认知教学理论的代表人物是（）A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯7.情感教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（）A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学9.教学设计的基本内容包括（）A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计 D 教学评价设计10. 教学设计的常用模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。
2024年初一下学期数学教师教学工作计划模版（3篇）
2024年初一下学期数学教师教学工作计划模版随着新学期的临近，我即将步入数学教学的新阶段。
针对上学期的教学实践中所发现的问题，我制定了如下教学计划，以期在新学期中提升教学质量：一、教学现状分析1. 学生状况：在上学期的观察和评估中，学生们展现出积极的学习态度，但在学习习惯方面有待提高。
多数学生未能跟上教学进度，可能受到应试教育的影响，导致课堂互动偏向于被动接受，缺乏自主、合作、探究的学习模式。
学生们在作业中常出现抄袭现象，主动提问者较少。
抽测结果显示，学生们在理解和记忆知识点上存在不足，读题和理解题意的能力较弱，缺乏综合分析题目信息、确立解题思路和方法的经验。
答题时的书写随意，格式不规范，这些因素导致本班教学成绩明显落后于上一个学期。
因此，新学期的教学将致力于推广自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习兴趣和习惯，提升综合成绩，并努力缩小与上一个学期的成绩差距。
2. 教材状况：新学期是学生们在初中阶段的第二个学期，主要学习内容包括相交线与平行线、平面直角坐标系、三角形、二元一次方程组、不等式与不等式组以及实数等。
根据教材和教学大纲，学生应从实际问题出发，通过观察、思考、探究、讨论和归纳等过程，探索数学的奥秘，并运用所学知识解决各类问题。
教师应灵活运用现有教材，适当引入新案例，使数学知识更加明确、有逻辑、规律化，从而激励学生的自主、合作、探究学习，培养他们的学习兴趣和习惯。
二、教学目标和期望：新学期的数学教学应针对学生的具体情况，引导学生通过观察、思考、探究、讨论和归纳来解决问题，鼓励他们探索数学的乐趣。
教学应兼顾知识面的覆盖，关注中考的重点、热点和难点，并突出数学知识在现实社会和科技中的应用。
学生应通过学习和练习掌握知识要点和考试内容，熟悉应试技巧和数学思维方法，提升综合素质，培养创新意识和探索能力。
期末考试中，力争学生的平均分数达到70分左右，合格率____%以上，并将低分率控制在____%以下，以实现综合成绩在全校排名前五的目标。
909-学校音乐教育导论与教材教法考试大纲
一、音乐审美意识与条件。
二、音乐审美体验与审美情趣。
三、中小学生音乐审美心里发展特征。
四、学习理论在音乐学习实践上的运用。
第四章：音乐课程目标及教学目标
一、音乐课程的总目标。
二、音乐课程的三维目标。
三、教学目标与教学目的的区别。
考试时间：180分钟
总 分：150分
考试方式：笔试，闭卷
题 型：简述、论述、教学与教案实例
分数比例：简述30% ，论述30% ，教学与教案实例40%
三、主要参考书目
《学校音乐教育导论与教材教法》，尹爱青主编，人民音乐出版社、上海音乐出版社，2007
第一章：学校音乐教育基本理念
一、学校音乐教育的目标、理念及价值。
二、跨世纪学校音乐教育改革的现实意义。
三、20世纪教育思潮对中国学校音乐教育改革的影响。
第二章：学校音乐教育的历史发展与改革
一、国外音乐课程与教学的发展历史。
二、我国音乐课程与教学的发展历史。
三、我国音乐课程的改革与发展。
四、我国音乐教学的改革与发展。
一、教学过程的内涵。
二、音乐教学的内涵与本质特征。
三、音乐教学过程的本质和规律。
四、音乐教学过程的基本要素及相互关系。
五、在教学过程的具体实施中应注意的问题。
第八章：音乐教学模式与教学方法
一、教学模式的特点及音乐教学模式的功能。
二、音乐课程的教学模式与教学方法。
三、中小学常用的音乐教学方法。
四、达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法。
四、教学目标的功能。
第五章：音乐课程内容与教材分析
一、我国现行中小学音乐课程内容的特点。
二、音乐教材编写的指导思想。
第八章 教学模式
领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到 出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈 论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实 就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间 不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现 在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能 会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学 习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学 习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品， 高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
2、朱熹：朱子读书法——读书，研讨 以读书为手段，养成道德行为习惯。教学 过程分为：博学，审问，慎思，明辨，笃行。 学习策略上主张循序渐进，学思结合和温故知 新。读书，研讨
3、苏格拉底：产婆术——讽刺，定义，助产 苏格拉底受母亲为人接生的影响和启发，认为自 己是知识的产婆，并创立了“产婆术”，即通过师生 双方的辩论，不断揭露对方的矛盾和引导新的方向， 从而否定原来已经肯定的东西，以求得一般的概念。 因此，苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思 考的过程。它要求学生对已经存在了的概念和定义进 行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析， 而不是人云亦云。“产婆术”通常是教师适当地创设 一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理， 教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地 修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色， 而不是“填鸭者”。
福建师范大学网络教育学士学位考试教育学(小学教育)专业科目二《小学课程论与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程论与教学论》课程考试大纲参考教材1、余文森，刘家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
2、余文森，刘家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
考试要点说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能力层次要求。
三个能力层次呈递进关系。
各能力层次的涵义是：识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。
理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。
应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
一、《现代课程论基础教程》第一章课程内涵1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本内容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题4、理解“课程是知识”与“课程是经验”5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程”6、理解古德莱德对课程五个层次的划分7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点第二章课程目标1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分2、理解课程目标四种基本取向的基本内容3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊4、理解制定课程目标的基本依据5、理解制定课程目标的基本原则6、理解制定课程目标的基本思路与环节7、理解我国传统课程目标存在的问题第三章课程标准1、识记课程标准的含义2、理解课程标准与教学大纲的异同3、理解课程标准编制涉及的主要问题4、理解课程标准的基本结构5、理解新课改背景下国家课程标准的内容与框架6、理解国家新课程标准的意义第四章课程结构（一）1、识记按不同标准划分的课程类型2、识记学科课程、经验课程的含义3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系4、识记分科课程、综合课程的含义5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系6、识记必修课程、选修课程的含义7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系8、识记校本课程的含义9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系10、识记显性课程、隐性课程的含义11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系12、识记预设课程、生成课程的含义13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系14、理解课程结构的性质15、理解课程结构的呈现形式16、理解课程结构与课程目标的关系17、理解确定课程结构的程序18、理解课程结构的功能第五章课程结构（二）1、理解新课程改革的内容要点2、理解新课程培养目标与新课改目标3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构4、理解义务教育课程结构的特征5、理解普通高中新课程结构的价值取向6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成第六章课程资源1、理解课程资源的特点2、理解课程资源的存在形态3、识记按不同标准划分的课程资源的类型4、理解课程资源开发与利用的原则5、理解课程资源开发和利用的途径6、理解课程资源开发和利用应注意的问题7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发第七章课程实施1、理解关于课程实施本质的两种观点2、理解课程实施的三种取向3、理解课程实施研究的意义4、理解影响课程实施的因素5、理解课程实施的三种策略6、理解课程实施的四种模式7、理解新课程实施的主要策略与优势8、理解影响我国新课程实施的因素9、理解完善新课程实施的若干对策第八章课程评价1、识记课程评价的含义2、理解课程评价的对象3、理解课程评价的功能4、理解课程评价的方法5、识记按不同标准划分的课程评价的类型6、识记相对评价、绝对评价的含义7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义8、理解新课程评价观的基本要点第九章课程管理1、理解课程管理的内容2、理解课程管理的意义3、理解三种典型的课程行政管理模式4、理解四种学校课程管理模式5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能第十章课程变革1、理解课程变革的影响因素2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点3、理解课程内涵的发展趋势4、理解我国课程改革的意义二、《现代教学论基础教程》第一章教学意义1、理解教学价值的基本特性2、理解教学的意义第二章教学主体1、理解教师的角色2、理解学生的基本属性3、识记师生交往的本质属性和基本属性4、理解师生教与学关系的基本内容5、理解建立新型师生伦理关系的策略6、理解形成积极师生情感关系的策略第三章教学目标1、理解历史上存在的几种教学目的论2、理解教学目标的功能3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本内容4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标5、理解加涅学习结果分类的基本内容6、理解巴班斯基的教学目标分类7、理解教学目标设计的基本原则8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标9、理解新课程的三维目标10、理解教学目标的发展趋势第四章教学规律与原则1、理解教学规律与教学原则的异同2、理解教学相长性规律的内涵3、理解教学相长性规律的原则要求4、理解教学发展性规律的内涵5、理解教学发展性规律的原则要求6、理解教学教育性规律的内涵7、理解教学教育性规律的原则要求第五章教学内容1、识记教学内容的含义2、理解教学内容选择的基本原则3、理解教学内容组织的几对基本关系4、理解教学内容选择与组织的基本环节5、识记教科书的含义6、理解教科书编写的基本要求7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别8、理解“用教科书教”的适度空间第六章教学组织形式1、理解教学组织形式的作用2、理解各种教学组织形式类型3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式4、识记教学的基本组织形式：班级授课制5、理解班级授课制的基本特征6、识记课的类型和结构7、理解班级授课制的优越性和局限性8、理解班级授课制的改革动态9、理解教学工作的基本程序及其基本内容第七章教学方法1、理解教学方法的含义2、理解教学方法的特点3、理解教学方法的意义4、理解现代教学方法的发展趋势5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法7、理解教学方法选择与运用的指导思想8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据8、理解运用教学方法的原则第八章教学手段1、理解现代化教学手段的作用2、理解现代化教学手段对教学理论的影响3、理解现代化教学手段的优点与局限4、理解现代化教学手段的发展趋势5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段第八章教学模式1、理解教学模式的结构2、理解教学模式的特点3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用4、理解传递——接受教学模式及其优缺点5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式7、理解教学模式建构的原则8、理解教学模式研究的发展趋势第十章教学评价1、理解教学评价的内涵2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用3、理解相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法4、理解当代教学评价发展的特点5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题第十一章教学艺术1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对范畴2、理解形象性教学的要求3、理解形象性教学的目的4、理解情感性教学的要求5、理解情感性教学的目的6、理解创造性教学的表现5、理解创造性教学的目的第十二章教学改革1、理解新课程的教学观2、理解新课程的学习观3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题考核说明考试形式：开卷试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%。
教育学 第8章 教学设计与实施
第一节 教学设计
现代教学理论提出的教学过程设计 1.“五步教学法” 杜威 2.程序教学模式 斯金纳 3.掌握教学模式 布鲁姆 4.发现教学模式 布鲁纳 5. “非指导性”教学模式 罗杰斯
第一节 教学设计
2．课时设计的程序
教学过程设计实际上是对教学时间的设计。教学时间设 计应该注意：把握好整体时间分配，保证学生的实际学 习时间，科学规划单元课时，注意学生的专注学习时间， 防止教学时间遗失。 课时设计中还要了解教学目的和目标、了解学习者、了 解学科内容、了解教学策略、能从日常经验和课堂反馈 中获得隐含的知识。
第三，分配适合自主性学习的课题； 第四，估计学生在学习中可能遇到的困难； 第五，总结学习成果，并开展实际应用的练习。
第六，正确评价学习的过程与结果。
第二节 教学方法及其运用
3．特点
一是强调学生的自主性，有利于学生自主性的培养。 二是强调探究性，有利于创新精神和实践能力的培养。 三是强调价值性，促进学生素质的整体提升。
第八章 教学设计与实施
学习目标
• • • • • • 1．理解教学设计的含义、特点与基本要求。 2．明确教学过程设计的多样性，把握新课程背景下教 学设计的主要特点。 3．理解教学方法的含义和类型。 4．学会运用各种教学方法组织教学，掌握运用各种教 学方法的基本要求。 5．理解教学组织形式的演变过程与发展趋势。 6．掌握班级授课制的特点，学会分析其优点与局限。
第六，必要时，附上产生目标指向的结果行为的 条件，这些行为条件是指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围。 第七，要有具体的表现程度。 第八，表现性目标的叙写只是指出学生学习的项 目或问题，不指定学生的学习结果。 第九，教学目标应以教案的形式呈现。
第一节 教学设计
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第七章课程实施与教学过程（一）一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1．（ c ）认为，课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。
a.创生取向b.相互调适取向c.忠实取向d.情境取向2．（ b ）是课程实施的决定因素。
a.校长b.教师c.学生d.教育当局3．课程实施的主体包括（）。
a.校长、教师与学生b.校长、教师与家长c.校长、教师与社区d.校长、教师与教育官员4．兰德变迁模式，信奉课程实施的（ b ）取向。
a.创生b.相互调适c.忠实d.情境5．（ a ）假设，个体的改变先于组织的变迁。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式6．（ d ）假设，教师的课程实践总是基于他们对特殊情境的知觉。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式7．（ c ）把课程实施视为一种理性化和技术化的过程。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式8．课程实施的课程创生取向在本质上受( c )。
A.技术理性支配B.实践理性支配C.解放理性支配D.理论理性支配9.美国课程专家（d ）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次。
A．塞勒 B. 布鲁姆 C. 泰勒 D. 古德莱德10.教学活动过程中“教”与“学”的基本矛盾是（a ）。
a.认知矛盾b.情感矛盾c.教师教与学生学的矛盾d.教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾11.赫尔巴特把教学过程分为（ a ）等阶段。
a.明了、联合、系统和方法b.疑难、问题、假设、验证和结论c.分析、综合、联合和系统d.形象、感受、认识和练习12.根据杜威的主张，教学过程可以分为（ b ）等环节。
a.明了、联合、系统和方法b.疑难、问题、假设、验证和结论c.分析、综合、联合和系统d.形象、感受、认识和练习13.领会书本上的知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识的教学环节是（ a ）。
a.运用知识经验b.感知教学材料c.激发学习动机d.理解教学材料14.认为教学过程的本质就是学生的认识过程的是（ c ）。
a.认识-发展说b.特殊认识说c.认识说d.认识－实践说二、填空题1．一个完整的课程变革过程包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个环节之间动态的、复杂的交互作用的过程。
课程实施，包括、和三个环节。
（课程采纳、课程调适和课程应用）2．课程实施取向，主要有、、和等几种。
3．课程实施的模式，主要有、和等几种。
4．一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、的特征、的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。
课程实施取得成功的基本条件是：四类因素缺一不可；四类因素间交互作用的状态和水平是理想的，即四者之间具有内在的一致性，其动态交互作用能产生合力。
5．课程实施的研究－开发－推广模式，主要有、、和四个步骤。
6．课程实施的兰德变迁模式，主要有、和三个步骤。
7．（）在课程实施中占有核心和主导的地位，是课程实施的主要途径。
8．课程实施是将课程计划（），它有（）、（）、（）三种基本取向。
9.实施的忠实取向将课程变革视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变革计划。
10.课程实施的相互适应取向视野中的教师是课程变革方案的主动的、积极的“消费者”。
11.课程创生取向认为，课程是教师和学生联合创造和实际体验到的经验。
12.我国课程实施的发展趋势表现为从取向走向取向和取向。
13.教学过程中教与学的基本矛盾主要体现在和两个方面。
(教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾)14.《中庸》提出的学习过程结构为、、、和。
(博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之)15.教学过程的基本环节为、、、、和。
(“激发学习动机”“感知教学材料”“理解教学材料”“巩固知识经验”“运用知识经验”和“测评教学效果”)16.我国关于教学过程本质的不同观点，具有典型性和代表性的主有、、、、、、、、、和。
(认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识一实践说、交往说和价值增殖说等)17.教学认识的特殊性包括、、和。
（“间接性”“领导性”“简捷性”和“教育性”）三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1．课程方案被学校所采纳，就意味着课程实施的完成。
（N）2．相互调适取向认为，课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
（N）3．课程创生取向把课程变革、课程实施视为教师与学生个性成长和完善的过程。
（Y）4．教师的“工作倦怠”，会给课程变迁造成阻力。
（Y）5．课程实施的相互适应取向本质上是受“实践理性”所支配的。
（Y）6．课程实施仅仅是教师教的过程。
（N）7．通过在学校管理层和教师之间建立“权力平衡”，以及确定和处理好教师所关注和忧虑的事情，能够有效地消除教师对课程变迁的抵制。
（Y）8．情境模式，持相互调适的课程实施取向。
（N）四、名词解释课程实施：课程实施是将课程方案付诸实践的过程。
忠实取向：忠实取向把课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
相互调适取向：相互调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。
创生取向：创生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生的经验不断变化和发展。
既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
随着教师和学生的经验的发展，课程本身也在不断地进步。
教学过程:是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务、实现教学目的的发展进程。
课的结构:是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时间和相互关系。
五、简述题1．简述课程实施的价值取向。
（ 1 ）得过且过取向（ 2 ）忠实取向（ 3 ）改编取向（ 4 ）创生取向2.课程实施的忠实取向有何基本特征？其本质是什么？答：课程实施过程既是学校、教师忠实的执行课程计划的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
特征：忠实取向认为，１）课程、教科书、教案、课程革新要有计划。
２）课程知识有专家创造。
３）课程为线性过程。
专家制定，教师实施。
４）教师是课程计划的忠实执行者。
５）忠实取向研究的基本方法是量化研究。
严格的教育与心理测量的方法。
本质：受“技术理性”（“工具理性”）支配。
3.课程实施的相互适应取向有何基本特征？其本质是什么？答：课程实施的相互适应取向是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整过程。
特征：相互适应取向认为：１）课程不仅包括有计划的具体内容，还包括情景因素。
２）实践者所创造的课程知识与专家同等重要。
３）课程变革为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。
４）教师是主动的、积极的“消费者”。
教师对预定课程方案积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。
重视量化研究，也包括“质的研究”。
本质：该去想在本质上是受“实践理性”支配的。
4.课程创生取向有何基本特征？其本质是什么？答：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。
课程实施本质上是在具体教育情境中创省心的教育经验的过程。
既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。
特征：课程创生取向认为：１）课程是教师与学生联合创造的。
２）课程知识是一种“人格的建构”。
３）课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程。
４）教师的角色是课程开发者。
５）持“质的研究”方法。
本质：该取向在本质上是受“解放理性”支配的。
5.如何评价课程实施的三种取向？（涵义及评价）答：１）各有其存在的价值。
它们从不同方面揭示了课程实施的本质。
２）三种取向各有其局限性。
忠实取向把课程变革是为线性的过程。
一个机械的、技术化的程序，抹杀了教师和学生的主体价值。
相互适应取向有折衷主义色彩。
课程创生取向具有浓厚的理想色彩。
３）从忠实取向到相互适应取向、在到课程创生取向，意味着课程从追求“技术理性”到追求“实践理性”，在到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。
6.简述教学过程的基本矛盾。
7.简述《中庸》提倡的学习过程环节。
8.教学过程的本质表现在哪些方面？答：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养和教育的统一。
9.教学过程中应处理好哪几种关系?间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
六、论述题1.评述课程实施的三种基本取向，并谈谈国外关于课程实施的研究对我国课程改革的启示。
答：先答三种取向的涵义及特征、评价。
启示：国外关于课程实施的研究至少为我们提供如下启示：第一，把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。
第二，应将具体的教育情境和社区情景的因素纳入课程变革自身。
第三，课程变革必须最大限度的弘扬教师和学生的主体参与精神。
答：课程实施的三种取向各有其存在的价值，忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。
课程实施的三种取向为我国的课程改革提供了有益的启示：应把课程实施研究纳入课程改革之中，使之成为课程改革这个系统的有机构成；课程改革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程改革政策应具有变通性；课程改革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程改革成败的关键。
2.从影响课程实施的四类因素出发，结合实际，谈谈我国基础教育课程改革的成功经验与存在的问题。
答：课程实施的因素是：１）课程变革计划本身的特征；２）学校的特征；３）学区的特征；４）外部环境的特征。
课程实施取得成功的基本条件是：１）四类因素缺一不可；２）四类因素间交互作用的状态和水平是理想的。
即四者之间具有内在一致性，其动态交互作用能够产生合力。
例如：学校的特征：（１）校长的角色：校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度越大。
（２）教师与教师之间的关系：教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想。
课程实施的程度越大。