制订教育评价表的一般方法和步骤
教育测量与评价
《教育测量与评价》习题（一）填空题1. _桑代克_的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。
2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。
3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。
4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。
5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。
（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。
一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。
（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。
（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。
（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。
因此，等距变量可以作加减乘除运算。
（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。
（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。
（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。
（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。
（三）简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种？【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。
教育测量与评价复习资料 (1)
第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。
2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。
这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。
3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。
4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。
称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。
5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。
泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。
因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。
布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。
简述教学评价的基本过程
简述教学评价的基本过程摘要：一、教学评价的定义与目的二、教学评价的基本过程1.制定评价目标2.选择评价工具3.收集评价数据4.分析与解释评价结果5.制定改进措施三、评价过程中的注意事项正文：教学评价是教育教学活动中不可或缺的一环，它是对学生学习成果、教师教学效果的全面评估。
教学评价的基本过程包括以下几个步骤：一、制定评价目标在进行教学评价时，首先要明确评价的目标。
评价目标应具有可衡量性、相关性和可行性。
可衡量性是指评价结果能够用具体的数据或等级来表示；相关性是指评价目标要与课程目标、学科特点和学生实际相结合；可行性是指评价方式要简便、易操作。
二、选择评价工具评价工具是教学评价过程中的重要载体，选择合适的评价工具能够更好地反映评价目标。
常见的评价工具有：测试题、问卷调查、观察记录、学生互评、教师评语等。
选择评价工具时要注意其信度、效度和针对性。
三、收集评价数据在评价过程中，数据的收集是关键环节。
收集数据的方法有多种，如测试、访谈、实地观察、学生作品等。
收集数据时要确保数据的真实性、客观性和全面性。
四、分析与解释评价结果在收集到评价数据后，要对数据进行整理、分析和解释。
分析方法包括定量分析和定性分析。
定量分析主要是通过统计学方法对数据进行描述；定性分析则侧重于对数据背后的意义和原因进行解读。
在解释评价结果时，要注重客观、公正，避免主观臆断。
五、制定改进措施根据评价结果，教师要针对存在的问题制定相应的改进措施。
改进措施要有针对性、可行性和实效性。
此外，还需对改进措施的实施效果进行持续跟踪和评价。
在进行教学评价时，还需注意以下几点：1.注重过程与结果的结合，全面评价学生的学习与发展。
2.尊重个体差异，关注学生的特长和潜能。
3.倡导多元化评价，充分发挥各种评价方法的优势。
4.强化评价的反馈功能，促进师生共同成长。
5.遵循评价伦理，确保评价的公正、公平和透明。
总之，教学评价是一个系统性、连续性的过程，教师要根据实际情况灵活运用各种评价方法，为提高教育教学质量服务。
教育教学质量考核评价制度范本
教育教学质量考核评价制度范本一、引言教育教学质量的评价是学校教育教学工作的重要内容之一，对于提高学校教育教学质量、推动教学改革具有重要意义。
为确保评价工作的公正性和科学性，制定和实施教育教学质量考核评价制度是必不可少的。
本文将提出一套不含分段语句，内容完善的教育教学质量考核评价制度范本。
二、考核指标体系（一）教学计划与教材1. 教学计划是否合理，与课程目标和要求是否相符。
2. 教材选用是否符合学科特点和教学需要，是否与时俱进。
3. 教学计划是否科学安排了教学内容、教学方法、教学手段等。
（二）教学组织与管理1. 教学组织是否严谨，教学内容是否科学组织。
2. 老师是否按照教学计划和教学进度进行教学安排。
3. 教学班级管理是否有效，学生秩序是否良好。
（三）教学方法与手段1. 是否采用了多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 是否提供了多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
3. 授课方式是否生动有趣，能够引起学生的注意力。
（四）教学效果与学生评价1. 学生成绩和教学效果是否达到预期目标。
2. 学生对教学质量的评价是否积极，对老师的教学是否满意。
3. 学生的自主学习能力和综合素质是否有所提高。
三、评价方法与工具（一）定量评价1. 学生成绩的考核，包括期中考试、期末考试、作业成绩等。
2. 学生参与度的评价，包括课堂作业完成情况、讨论和互动情况等。
3. 学生对教学质量的评价，包括问卷调查、小组讨论等。
（二）定性评价1. 教学观察与记录，包括课堂教学过程中的师生互动、学生表现等情况。
2. 学生作品的评价，包括书面作业、实验报告、课程设计等。
3. 教师自我评价，包括教学反思、教学改进措施等。
四、考核结果与反馈（一）考核结果1. 根据定量评价和定性评价的综合结果，给予教师综合评价等级。
2. 对于优秀教师给予表彰和奖励，对于不达标的教师给予督促和改进措施。
（二）考核反馈1. 将评价结果及时通知教师本人，并提供详细的评价报告。
教师教学质量评估表
教师教学质量评估表教师教学质量评估表是评价教师教学水平和教学效果的重要工具，具有重要的指导作用。
教师教学质量评估表通常包含学生对教师授课内容、授课方式、教学态度等方面的评价。
下面将就教师教学质量评估表的内容、填写方法和评价标准进行详细阐述。
一、评估内容1.授课内容：教学内容是否丰富、符合课程标准、能否引起学生兴趣等。
2.教学方法：教师授课方式是否灵活多样、符合学生学习特点、能否激发学生思维。
3.教学态度：教师对待学生是否亲切友好、是否严谨认真、是否有耐心等。
4.班级管理：教师是否能够有效管理班级、处理纪律问题、营造良好的学习氛围。
5.学生评价：学生对教师的评价，包括对教学内容、方法、态度等方面的评价。
二、填写方法1.评估表格：一般会根据评估内容设计相应的评估表格，学生可根据具体情况选择对应选项或自由填写评价。
2.匿名填写：为了保证评价的客观性和公正性，评估表一般要求学生匿名填写，避免个人情感因素影响评价结果。
3.详细说明：在填写评估表时，学生需尽量详细说明自己的评价理由，客观准确地反映教师的教学实际表现。
三、评价标准1.优秀：授课内容充实丰富，教学方法多样灵活，教学态度亲切耐心，班级管理有序得当，学生评价较高。
2.良好：授课内容符合要求，教学方法较为灵活，教学态度较好，班级管理尚可，学生评价较满意。
3.一般：授课内容偏简单或繁琐，教学方法单一，教学态度一般，班级管理欠缺，学生评价较差。
4.较差：授课内容严重偏离要求，教学方法单一刻板，教学态度冷漠、苛刻，班级管理混乱，学生评价极差。
通过教师教学质量评估表的填写和评价，学校和教师可以了解学生对教学工作的认可程度和建议意见，有针对性地改进教学方法，提升教学质量，实现教学目标。
同时，教师也可以通过评估表及时调整自己的教学方式和态度，不断提高自身的教学水平，更好地为学生成长成才做出贡献。
因此，教师教学质量评估表在教育教学工作中具有十分重要的意义，应得到学生和教师的积极参与与重视。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
教学等级评价实施方案
教学等级评价实施方案教学等级评价是指对教师教学工作进行评价的一种方法，它是对教师教学水平和教学质量进行科学、客观、全面评价的重要手段。
为了更好地实施教学等级评价，我们制定了以下实施方案：一、建立评价指标体系。
教学等级评价的第一步是建立评价指标体系。
评价指标体系应该包括教学基本功、教学创新能力、教学管理能力等方面的指标，这些指标应该能够全面、客观地反映教师的教学水平和教学质量。
二、明确评价程序。
教学等级评价的程序应该是明确的，包括评价的时间、评价的方式、评价的对象等方面。
评价的时间应该与教学工作的实际情况相结合，评价的方式应该多样化，既包括学生评价、同行评价，也包括教师自评等方式，评价的对象应该是全体教师。
三、建立评价机制。
教学等级评价的机制应该是健全的，包括评价结果的反馈、评价结果的应用等方面。
评价结果的反馈应该及时、准确，评价结果的应用应该能够激励教师改进教学，提高教学质量。
四、加强评价管理。
教学等级评价的管理应该是严格的，包括评价数据的保密、评价程序的监督等方面。
评价数据的保密是保护教师个人隐私的重要保障，评价程序的监督是保证评价公正、客观的重要手段。
五、完善评价激励机制。
教学等级评价的激励机制应该是完善的，包括奖励优秀教师、提供培训机会等方面。
奖励优秀教师是激励教师积极参与评价的重要手段，提供培训机会是帮助教师提高教学水平的重要途径。
六、加强宣传推广。
教学等级评价的宣传推广工作应该是全面的，包括宣传政策法规、宣传评价经验等方面。
只有全面宣传推广，才能够使教师和社会公众充分认识教学等级评价的重要性，从而更好地支持和参与评价工作。
总之，教学等级评价实施方案的制定和实施是提高教师教学水平和教学质量的重要举措，只有不断完善和落实这些方案，才能够更好地推动教学等级评价工作的开展，为教师的专业成长和学生的发展提供更好的保障。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
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理论推演法
——根据有关学科的理论推演评价指标。
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经验法
（1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
——凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
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调查统计法
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
设计评价标准
整合、修改与完善教育评价表
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设计指标体系
初拟评价指标 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法
筛选评价指标 经验法 调查统计法
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头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
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目标分解法
注意事项：
同层之内 ——分类标志一致。 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵。 ——上层指标必须包含下层指标，下层指
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
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评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、 文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分 类。
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1.2制订教育评价表的基本原则
科学性和可操作性原则 以科学思维方法和科学理论为指导 各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等 方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标， 要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量 的目标。
超前性和发展性原则
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2.1教育评价表的构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。 定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度， 以便统计处理。
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辅助 部分
表1 求知标准
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
求知
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价 指标的量表
“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在 较低等级的统计之中，且量化困难。
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数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热 情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E
有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
9～10分
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2.2 制订教育评价表的方法
设计指标体系
目标
分配指标权重
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关键特征调查法
表2 中学生的综合素质评价指标调查结果
初拟 思想 文化 体能 思维 心理 社会 合群 学习 创新 实践 指标 品德 素质 素质 品质 素质 品质 品质 能力 精神 能力 选择 152 147 95 73 126 98 62 117 90 88 人数
4
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一级 办学指导思想
师资队伍 教学条件与利
用
专业建设与教 学改革
教学管理
学风
学校定位 办学思路 师资队伍数量与结构 主讲教师 教学基本设施 教学经费 专业 课程 实践教学 管理队伍 质量控制 教师风范 学习风气
二级
5
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
9
行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
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1.2制订教育评价表的基本原则
教育规律性和导向性 指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规 律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。 由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、 激励、预测的功能。
制订教育评价表评价表
量表 对客体进行评价的工具和尺度，测量与 评价得以进行的标准。
教育评价表 根据教育教学特性编制而成的教育测量 和评价的工具和尺度。
2
1.1教育评价表的基本类型
概括性问题教育评价表
为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时， 提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
指标结构性教育评价表
根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评 价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体 评价标准的教育评价表。
3
学生的语文课外阅读评价
1. 本学期课外阅读的主要书目有哪些？ 2. 每个星期安排多少时间用于课外阅读？ 3. 阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ 4. 对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？ 5. 你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ 6. 推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 7. 课外阅读能否促进语文课程学习？ 8. 近期语文单元测验成绩有何变化？ 9. 在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ 10.在课外阅读方面你需要什么帮助？
一级 教学效果
基本理论与基本技能 毕业论文或毕业设计 思想道德修养 体育 社会声誉 就业
二级
评估等级 A
B
C
D
优秀
良好
合格
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教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
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形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
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确定评价指标权重
关键特征调查法 两两比较法 专家评判平均法 倍数比较法
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关键特征调查法
提出备择指标 找出一定数量的关键指标 计算人数和百分比 按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数