数学说课注意事项
常用的数学教学方法的注意问题
常用的数学教学方法的注意问题数学是一门需要不断探索、不断思考的学科。
在数学教学中，教师需要运用不同的教学方法，以帮助学生深入理解数学知识。
而在运用这些方法时，教师也需要注意一些问题，从而达到更好的教学效果。
下面将介绍一些常用的数学教学方法以及注意事项。
讲述法讲述法是最为常用的数学教学方法之一。
教师通过讲授数学知识，让学生快速掌握基本概念和运算方法。
但是，在实际教学中，教师需要注意一些问题：语言表达清晰语言表达清晰是讲述法教学的重要基础。
教师需要用通俗易懂的语言来表达数学知识，避免使用一些学生难以理解的专业术语。
同时，在讲述过程中，教师需要注意语音语调，让学生能够听清楚自己说的话，从而更好地理解所学内容。
知识结构清晰数学知识结构复杂，不同的知识点之间存在着许多联系和依赖关系。
因此，在讲述法教学中，教师需要充分考虑知识结构，合理安排知识点的顺序和讲述的深度，避免出现学生难以理解的情况。
讨论法讨论法是一种积极主动的学习方式，可以帮助学生更好地理解数学知识和应用数学知识。
在讨论法教学中，教师需要注意以下问题：引导学生讨论法相对于讲述法更加灵活，教师需要引导学生积极参与，讨论数学问题，彼此交流，共同解决问题。
倾听学生讨论法强调学生的自主学习和探究，因此，在教学过程中，教师需要倾听学生的想法和意见，从而帮助学生更好地理解数学知识和培养学生的探究能力。
探究法探究法是让学生在教师的指导下自己探究、自己发现数学知识的方法。
在探究法教学中，教师需要注意以下问题：设计合理的探究任务在探究教学中，教师需要针对不同的学生群体和不同的数学知识，设计合理的探究任务，让学生在探究的过程中能够逐步掌握数学知识。
提供必要的帮助探究法要求学生独立思考、打破舒适区，但在这个过程中，学生难免会遇到一些困难，需要教师提供及时、恰当的指导和帮助，从而帮助学生克服困难，提高学习效率。
总结以上是常用的数学教学方法及注意事项。
在教学中，教师需要根据实际情况灵活运用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
说课的细节及注意事项
说课的细节及注意事项中学数学说课问题探索。
(关于说课的几个问题)一、关于“说课”的含义和特点所谓“讲座”是指讲师谈论在某个特定场合如何以及为什么要举办一堂课，也就是教学的设计和分析。
其内容包括教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价以及上述项目的分析。
“讲课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，不同于课后的反思和总结。
“讲座”有两个明显的特点：(1)重在交流：互相学习、共同提高。
（2）注重分析：“说课”不仅要安排好过程，而且要合理。
有必要分析教学计划。
首先对大纲和教材进行分析，明确内容的地位、功能和语境，然后对课堂教学的各个环节进行合理设计，这就要求教师在分析课上下功夫。
2、论“讲座”的功能1、促进教研活动的开展；2、促进教师队伍的建设；3、促进教学质量的提高。
三、关于如何“说课”：1.掌握要求和适当的能力：掌握程度和权重是一门好课的基本要求之一。
我们应该处理好提高教学效率与课堂教学要求和能力的关系。
一方面，我们应该充分利用课堂45分钟，提高课堂教学效率；另一方面，作为学生学习的重要组成部分，课堂教学应该是实践性的，基本完成教学内容。
事实上，学习是一个不断积累的过程，不可能很快实现。
教师的素质体现在课堂教学中对程度和权重的准确把握上。
2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。
“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。
3.把握细节，突出重点：“讲座”应在全面介绍的基础上，牢牢把握教师更关心、更渴望理解的关键问题，并展示解决和处理问题的方法，充分发挥“讲座”的沟通作用。
4.切忌空洞，讲求实效：应有明确的教学要求和切实可行的措施，使人看得清楚、领会，充分发挥“讲课”的沟通作用。
讲座内容和方式说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材简要分析教材（简要说明本课程内容来自哪个学科、书和章节）本课程内容在学科知识体系中的地位和作用以及教学目标教学重点和难点（二）说教法教学方法教学手段教学媒体的应用（三）学习方法能力的培养（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）（四）说教学程序学习、测试和培训将新知识引入新课程的总结和巩固（五）说板书设计程序性概括性指导性艺术性（黑板书写的设计应体现程序性、通用性、指导性和艺术性）讲座应立足现实，而不是一刀切。
小学数学怎样说课
小学数学怎样说课一、说课的原则。
1、科学性原则。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在：教材分析正确、透彻。
学情分析客观、准确，符合实际。
2、理论性原则。
说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一定的理论高度，体现出较高的理论素养。
一方面要有理论指导。
对教材的分析应以数学学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计以数学教学论和数学教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
另一方面，理论与实际要有机统一。
3、逻辑性原则。
说课时要做到结构严谨、层次分明、表达清晰、说理严密、前呼后应。
4、创新性原则。
这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。
即，要有自己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。
二、（课前）说课的内容。
（课前）说课，一般包括说教材、说教法学法、说教学程序等几方面内容。
1、说教材。
（1）介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位、作用。
说课中教者首先要阐述所备、所上的数学内容的来龙去脉，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
课时目标越明确、越具体。
反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学目标。
（3）说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点难点内容是什么。
2、说教法学法。
说教法。
包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。
说学法。
教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。
3、说教学程序。
说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。
初中数学说课比赛要求说课指导如何说课及说课的基本要点
初中数学说课比赛要求说课指导如何说课及说课的基本要点如何说课及说课的基本要点一、什么是说课？1. 定义：所谓“说课”就是指教师在授课之前有准备地在某一特定的场合（面对同行或教学研究人员），针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，在规定的时间（一般为一节课的1/3—1/4的时间）内，向其他同行较为系统地口头阐述相关教学内容的具体教学预设及其设计的理论依据。
说课可以是课前说，也可以是课后说。
（注：本次培训说课皆为课前说）2.表现方式：以教师口头语言表述为主，现代教学技术手段为辅、以教育科学理论以及教材为依据，以同行教师或评委为对象，系统地谈自己的教学设计及其理论依据。
必要时还可由听者评说，讨论达到相互交流、共同提高的一种教研和师训活动。
3、前提条件：⑴说的课必须是自己亲自上的或自己备的课；⑵说的内容必须有具体的教学过程及其理论依据。
两者必须同时具备。
二、说课的目的是什么？通过说课活动考察被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
三、说课的作用有哪些？1.说课能有效地促进教学研究活动的开展。
2.说课能有效地提高教师的备课质量。
3.说课能有效地提高课堂教学的效率。
4.说课能有效提高教师的自身素质。
四、说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标（说理念）基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。
这一点说课教师往往忽略。
中学数学课说课要点即注意事项
1、制定教学目标的要求
• 科学：依据课程标准的精神来制定； • 合理：符合学生的年龄特征与认知水平 • 既有结果性目标，又有过程性目标
例1 ―三角形外角和”的教学 目标的确定
（1）通过作图，形成三角形外角的概念； （2）动手做实验，发现、探索三角形外角 的两条性质，从中体验做数学的乐趣； （3）猜想、发现、推导三角形外角和为 360°的性质； （4）能运用三角形外角的性质解决较简单 的问题。
• 说课
– 面对第三者(一般情况下 不是学生) – 考虑的是教什么?怎么教? 为什么这么教? – 目标:使第三者明了你的 教学过程、教学基本技能 与教学意图 – 依据：事先写好的说课稿 – 说课的过程：用说课稿进 行宣讲。
三、说课的具体要求
• 1、体现说课者的教学思想、教学理念，以及 对教学的理解与认识。 • 2、反映说课者对教材的分析、理解程度 • 3、反映课堂教学过程设计——具体、可操作、 有特色，包括
– 知识在整个教材中的地位和作用； – 知识中所蕴含的思想方法及其智力价值等
• 教学注意点：
– 教学中全方位烘托
教学难点内容的确定
• 难点内容的确定——教材内容的深、广度与学 生的认知水平有较大差距之处，如 – 抽象程度较高的内容，如函数概念与性质 – 形式结构较复杂的，如反三角函数的概念 – 知识综合性较强的，如复数的性质 – 需要改变思维方式的，如排列组合，等等 • 教学注意点： – 教学中分散难点； – 要给予学生一定的挑战性。
• 结合生活实例引入：比如，平均变化率，函 数等内容的引入
• 通过问题引入：使学生产生了解结果的 强烈愿望 • 对比、类比引入：运用新知识与已有知 识之间的关系引入课题
初中数学说课的基本要求
初中数学说课的基本要求【说课内容】首先是自我介绍：礼貌语、序号、课题。
一般不介绍姓名、单位。
一、背景分析1、教材分析一是教材简析。
该节课的教学内容是什么，包含了哪些知识点，教材的编写特点，特别要注意挖掘教材中隐含的数学思想。
二是教材的地位和作用。
①本节内容在单元、章节乃至整个知识系统中的地位（宏观——微观的过程）。
②本节内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？③对发展学生思维、培养能力及将来的学习有什么影响？三是教材处理。
教材处理能体现教师驾驭教材的能力，要善于利用教材中的小资料、小问题等。
2、学情分析①学生已有的认知基础②学生的年龄特征和社会实际③学生思维结构，能力层次3、教学重点与难点依据教材分析、学情分析确定。
关注重点的突出思路；难点的突破措施。
二、教学目标目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性。
倡导将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标予以整合。
三、教学方法（教与学）关于教法，一节课以一至二种教法为主，可渗透其他教法。
要说明为什么要采用这种教法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种教法？关于学法，就是教师指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？四、教学程序首先是结构设计。
一是简要介绍本节课的课堂教学结构；二是介绍结构设计的理念；三是介绍教学媒体。
其次是环节设计。
介绍主要教学环节，每个教学环节都要提炼出文字标题，标题与教学内容相吻合，各标题间体现出递进关系。
要着重阐述环节之间如何过渡，重点的突出思路，难点的突破措施。
教材的创造性使用。
一般包括：情境导入，探究新知，互动生成，训练反馈，评价总结，作业巩固。
（1）情境导入通过生活、故事、诗句、名言、问题等激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维。
要说明用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？（2）探究新知①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？②在探究过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？（3）互动生成①学生在探究时可能出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？②如何体现生生、师生之间的合作，使学生不仅学会，而且会学。
10.[说课研究系列10]小学数学说课过程中需注意的问题
![10.[说课研究系列10]小学数学说课过程中需注意的问题](https://img.taocdn.com/s3/m/c189d252336c1eb91b375d0f.png)
[说课研究系列10]小学数学说课过程中需注意的问题说课是一项活动，也是一门艺术。
它是用“说”的方式，把自己的教学思想、教学理念预设于特定的教学程序，并用充足的理论作支撑，“说”给同行、专家听。
说课既要说操作，更要说操作的理由，是从理论层面上对自己的教学进行解析与阐述。
因而，在说课的过程中，要注意以下方面：1.说课不是备课，所以不能把说课当做变通的教案解说。
有些缺乏说课经验的教师，把说课视为教案，按照教案中的教学流程把教学步骤一步一步地说给评委听，没有说明任何的理论依据。
备课，是以具体教学准备为主，是为施行教学的过程做好按部就班的准备工作，备课者是施工员。
而说课，是在理论层面上的预设，是用充分的理论依据来解说自己的教学设计，不一定需要进行教学的实施准备，说课者是设计师。
2.说课不是上课，不能把听众的身份搞错。
台下坐着的是和你一直研究这课该怎么教的同行或者评判你教学研究能力水平的专家、评委，他们要听的不是你对他们进行知识传授，而是听你阐述用什么理论教、教什么、怎样教和为什么这样教的过程。
有的老师把说课视为“上一节小课”，把评委当做学生，在说课中不断对评委使用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类平时上课使用的问句、口头禅语言等等。
在评比性说课中，如果出现这样的说课，那么可以这样说：说课虽然才开始，但是已经结束了。
3.说课不是读课或背课，不能在现场一字一句地读或背事先准备好的说课稿。
说课时，眼睛不要盯在说课稿上，思维不要停在说课稿中，而要围绕着“说”这个字，通过向评委阐述，自如地展现你的学识、经验、观点、理论水平和思维状况，以求与台下的听众进行经验的交流、思想的碰撞，获得预想的说课成效。
4.说课不是平均用力，要主次分明、详略得当。
说课过程中，虽然涉及教材、学情、目标、重点、难点、教学法、教学程序的分析、理论解析等等，点多面广，但是依然有单核的重点，不能“眉毛胡子一把抓”平均用力。
在说请“教什么”“怎么教”的前提下，重点说好“为什么这样教”，在说清各个环节的基础上，重点说好教学程序实施环节，做到环环相扣，以理服人。
说课注意事项
某地小学数学教师说课活动感受——
“说课”大忌：
语言重复
语速过快
吐字不清
带口头语
盯说课稿
没有板书
等。
应努力做到：
教态自然，放松，面带微笑。
如，可以在讲台上适当走动，或可以不时的抬头微笑、不时的脱稿叙述。
语言要有激情。
如，声音响亮。
在说课中一定要板书课题和教学内容的重难点。
并且板书的内容必须和教材相符。
如，平行四边形的面积公式等于底乘高。
是不准确的。
当然，板书的字体要规范，清晰。
说课模式中的过渡语要有新意，不能全是什么筛子筛沙子。
一些网络考呗下的语言。
那固然经典，但大家都说就不是经典，而是敷衍。
记得有几位老师在说课中是这样说的：
（我觉得很好，就记录在随笔上）
“我会及时发现学生思想的火花”
“我想让我的数学课洋溢着时代与生活的气息”
等。
以上是我本人的一点小小的感受，有不当之处，还请各位老师谅解。
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数学说课技巧
说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
一、“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四
个方面：
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难
点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提
出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教
学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、
难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思
路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。
要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。
其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐
学”。
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难
点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道
理是什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教
学意图；5、说“清”练习层次。
三、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新
成果，并应用到课堂教学之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。
引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。
同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。