浅析两极分化现象产生的原因及解决方法
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略近年来，小学数学教育出现了两极分化的现象，其中一极是优秀的学生数量很多，而另一极的学生的数量却很少，出现了较大的数学成绩差异。
这种现象令人遗憾，因为它不但影响了学生的学习兴趣，而且还影响到整个学生群体的发展。
那么，小学数学两极分化现象的成因有哪些？有什么比较有效的解决策略？一、小学数学两极分化现象的成因1、教学方法不合理。
小学数学课堂教学，常常以讲授讲义为主，无助于学生深入地理解数学知识，也无助于培养学生的思维能力和创新能力。
2、教师的教学经验与教学技能不足。
许多教师缺乏系统的教学经验与教学技能，导致教学结果不能得到有效的改善。
3、家庭和社会背景不同。
由于家庭和社会经济水平的差异，可能导致有些学生在获取数学知识和技能时有不利的条件。
4、学习兴趣与环境不同。
学生在小学时期，经常由于学习兴趣和学习环境的不同而导致数学成绩悬殊。
二、解决小学数学两极分化现象的策略1、加强教师教学技能的培训。
教师的教学技能的培训是当前解决数学两极分化的最佳策略，它将有助于教师更好地理解学生的学习需求，进行有针对性的教学，有助于构建良好的教学环境。
2、加强课外活动的开展。
为增强学生对数学知识的理解，教育部门应该加强课外活动的开展，让学生在实践中学习数学知识，以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
3、培养学生的创新能力。
为了提高学生的数学学习能力，教育部门应该加强个性化教学，引导学生发展独立思考能力和创新能力，充分利用各种资源，以提高学生的学习效果。
4、加强家长参与。
在解决小学数学两极分化现象中，家长也应发挥重要作用，做好孩子的学习指导，适当督促孩子，及时发现孩子的问题，以便及时采取有效的措施。
总之，解决小学数学两极分化现象，需要建立科学的教育体系，各级学校应加大教师教育能力培训及课外活动开展，家长也应该积极参与，引导孩子建立积极向上的学习态度，以达到较好的学习效果。
只有全面改进数学教育，才能让小学生获得更多的学习机会，有效地解决小学数学两极分化现象。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是在小学阶段，学生对于数学学习的理解和掌握程度呈现出极端的差异现象。
一部分学生能够轻松地掌握数学知识和解题方法，取得较好的成绩，而另一部分学生则对数学感到困惑，成绩较差。
这种现象的形成涉及多方面的原因，同时需要采取相应的解决措施来改善情况。
小学数学“两极分化”现象的形成原因之一是教学方法的不合理。
传统的数学教学注重对知识的灌输，缺乏启发性的教学方法，忽略了学生的个体差异和学习兴趣，导致学生对数学学习的兴趣和积极性下降，影响学习效果。
应该采用多元化的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习热情，提高学习效果。
家庭环境和个人因素也是造成小学数学“两极分化”现象的原因之一。
一些学生家庭环境不够良好，家长对于数学教育的重视程度不高，缺乏对孩子学习的支持和指导，导致学生在家无法得到适当的辅导和学习资源。
一些学生缺乏自控能力和学习方法，对数学学习兴趣不高，学习态度不端正，也会影响学习效果。
学校和家庭应加强合作，共同关注学生的学习情况，提供必要的学习支持和指导。
课程设置和学生评价体系也对小学数学“两极分化”现象的形成产生了一定影响。
一些学校过于重视考试成绩，将学习压力过度集中在应试技巧上，导致学生对数学的兴趣和理解度较低。
针对数学能力薄弱的学生，应该根据他们的实际情况，对课程进行必要的调整和差异化的教学，给予更多的关注和支持。
一、改进教学方法。
教师应该采用差异化教学方法，针对不同学生的需求和能力，有针对性地开展教育教学工作。
通过启发学生思维、培养学生解决问题的能力，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
二、加强师资培训。
教师应接受相关培训，提高自身的数学素养和教学技能。
教师应具备教学创新意识和教育理论修养，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。
三、加强家校合作。
学校和家长应密切配合，共同关注学生的数学学习情况。
学校应加强与家长的沟通，向家长传达学生的学习目标和要求，提供家教辅导的指导和资源。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略小学数学课程是培养和提高学生数学能力的重要阶段，但是在这个阶段，小学数学发生了一种“两极分化”现象，即一部分学生得到了前所未有的发展，另一部分学生反而受到了严重的影响。
这一现象在社会上引起了强烈的反响，也引发了社会的深度反思。
这种“两极分化”现象的成因有什么？有效的解决策略是什么？本文将对这些问题进行探讨，以期提出有用的建议，为相关部门提供参考，更好地改善小学数学教育，增强学生成绩，促进数学发展。
一、小学数学两极分化现象的成因1、教师分配不合理小学数学两极分化现象在一定程度上是由教师分配不合理造成的。
一部分学校由于教师不足，就不得不将学习经验丰富的教师分配到高级教室，而低水平教室的管理和教学只能由刚入职的新教师来完成，造成一部分学生得到优质的教育资源而另一部分学生得不到。
2、家庭环境的影响小学生的学习受到家庭环境的显著影响，家庭环境中的教育资源、文化水平不一样，有的家庭对孩子的数学学习给予了丰富的支持，能够提供更多的资源进行学习，有的家庭则没有足够的时间和资源，只能给孩子最基本的教育，这使得一些孩子在学习上就有着极大的不平衡。
3、学校学习环境的严重缺失一些学校学习环境也会对学习造成一定的影响，有的学校设备落后，对学生数学能力的培养大大降低，有的学校相比之下就会更好地发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，大大提高学生数学综合能力，而少数学校则往往比其他学校差很多，从而影响学生在数学上发挥实力。
二、解决小学数学两极分化现象的有效策略1、完善教师分配机制为了解决小学数学两极分化现象，学校应加强教师的分配，把优秀的教师安排到低水平的教室，不仅能保证学生得到充分且优质的教育资源，还能保持学生的学习热情，为学生提供发挥才能的有利条件。
2、优化家庭环境为了解决小学数学两极分化现象，家庭环境也需要优化。
家庭应多加关注孩子学习，为孩子提供良好的学习环境，让孩子有充分的时间和精力去学习，通过完善家庭环境，使各个家庭能够为孩子提供充分且优质的学习资源，充分调动孩子学习的积极性。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究“两极分化”（polarization）是指在某一领域、某一社会群体中，出现两个极端，即相对于中间态度、立场等而言，两端的差异越来越大、相互排斥、互相对立的现象。
近年来，许多领域均呈现出了“两极分化”的趋势，如政治、社会和文化等领域，对各方人士都产生了重大影响。
要解决这一现象，首先需要分析其成因，然后采取有效措施加以解决。
一、成因分析1.经济因素：随着经济全球化的加剧，在市场经济中，竞争越来越激烈，许多产业都处于白热化状态，企业之间的竞争越来越激烈，导致一些企业获得了高额收益，而其他企业则面临严重的亏损或倒闭。
这种经济差距越来越大，直接导致社会贫富差距的扩大。
2.教育因素：教育从一些弱势群体和边缘人群中挑选和选拔优秀人才，而这些人才毕业后进入优越阶层，形成了巨大的社会土壤。
同时，教育体制的不合理，培养出来的人才往往不具备较好的职业技能能力，导致较高的失业率，并且难以承受其高额债务。
3.政治因素：发展中的民主国家中，政治极化现象快速扩散。
一些政治团体一味地追求自身的利益，强化与反对派的分化，扩大各方面的差异，导致社会极端的政治争端。
4.社会值观影响：社会命运感强的人更容易退缩，会更加倾向于激烈的行动和言辞，也会更容易接受激进的思想观点和价值观念。
这就可能让两个差异较大的阵营形成，并互相排斥，形成“两极分化”。
二、对策推荐1.改善就业情况：政府应该加强贫困阶层的职业教育，以提高劳动力的技能和知识水平，降低就业门槛，增加就业机会。
同时，政府要保持经济增长的稳定，使得就业市场的需求基本稳定。
2.教育改革：政府应通过优化教育资源配置来修复目前存在的教育系统各方面的问题，并以培养人才提升社会整体的文化水平为目标。
教育的目的不应仅仅是为了传授知识，还应为学生提供最好的职业技能学习和就业转型支持。
3.政治健康：政治团体和政府应该退让，在对待对立观点时，尽量避免使用攻击性言论。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。
在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。
2. 学习环境和家庭条件的差异。
一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。
3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。
一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。
以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。
二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。
教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。
学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。
2. 增加对学生的资助。
政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。
3. 加强学习指导和师生互动。
学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。
鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。
4. 加强教育宣传和引导。
“两极分化”现象的成因及对策
“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
2.学生的兴趣差异。
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
3.学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
4.教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。
小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.讲究教法，因材施教。
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。
学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。
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浅析两极分化现象产生的原因及解决方法
固镇县实验中学石莉
在初中阶段的英语教学过程中，我发现初中学生的英语学生成绩最容易在八年级出现“两极分化”，这是比较普遍的现象。
作为一线的教师，我们都明白初二的学习是至关重要的。
从某种意义上讲，初二是承上启下的一年，对于英语学习来说更是如此。
如果不重视“两极分化”的问题，就会导致学生失去学习英语的兴趣，直接影响着学生在整个初中阶段英语的学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的全面提高。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究并解决的问题。
一．产生“两极分化”现象的原因。
1．学生对于英语学习的新鲜感消失，学习英语的兴趣下降。
初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此学习兴趣较浓，学习效果普遍较好。
但是随着时间的推移，学习的深入，知识点难度的加深，以及单词量的逐渐增加，相当一部分学生便产生畏难和厌学情绪，导致学生学习下去的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，最终导致“两极分化”现象。
2．教师的心态问题。
偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。
但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。
学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的
积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。
有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。
3．教师的教学方法不当。
特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。
4．缺乏英语学习的大环境。
这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。
的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。
初中英语教材已有了很大的变动，变很更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关。
但是仅仅做到这一点也还是不够的。
尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练，这还是很少的。
于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好，而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。
这样日积月累，慢慢形成好的更好，差的更差。
最终导致两极分化。
综上所述,我们可以知道，”两极分化”现象产成的原因是多方面的。
那么针对这些问题，我们又应该采取哪些措施来解决这个难题
呢？下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。
一．打好基础,备足后劲.
良好的开端是成功的一半。
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心.为此,我主要采取了以下措施来帮助学生打好基础: 1.创设英语情境，采用情境教学法，从视、听、说入手，用英语教英语。
2.坚持每天学会一句日常用语，并反复应用，持之以恒，指导学生听懂，诱导学生开口，提高学生的听说能力。
3.在操练过程中坚持一个“准”字，突出一个“会”字，要求学生常模仿，勤练习。
4.分组操练，要求人人达标，个个过关。
5.要重视培养学生良好的学习习惯，克服懒散和不愿开口的毛病。
通过教师有意识的引导、督促和检查，促使学生全身心投入、积极参与，养成在课堂内仔细观察、大胆模仿，课外及时预复习和独立做作业等良好习惯。
学生具备了听说能力，就会产生应用的欲望，基础打牢了，就为日后继续涂入学习提供了保障，备足了后劲。
二.培养学生学习英语的兴趣，努力激发他们的求知欲望。
学生开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。
进入八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断激发学生的求知欲望，是防止两极分化要解决好的首要问题,因为兴趣是最好的老师。
在教学过程中，可以察觉到学生的行为是受自己情感的支配，因此不间断地引起学生的兴趣，使兴趣逐渐成为稳定的爱好，是激发八年级学生求知欲的主要途径。
初二学生要是能听懂老
师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。
每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。
另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。
异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。
教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
三。
调动学生的积极性。
教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。
如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机。
我们还让学生成立外语课外活动小组，发挥每个人外语方面的优势，对外语从不感到无味。
成功的体验能够萌发兴趣，增强自信心, 能激起学生学习的内在动力；反之，忧虑、挫折、失败感等消极情感，会使学生失去自信心，功亏一篑，导致心理处于抑制状态，效果不好。
因此，情感因素是学生英语成绩出现两极分化的一个重要原因。
因此作为一名英语教师，必须调动学生积极生动、热情主动地学习，不断激发他们的学习兴趣，克服消极情感因素.
四.认真钻研英语学科的教材教法，一切从实际出发因材施教
我国著名的大教育家孔子主张“因材施教”，对我们的外语教学仍有指导意义。
英语学科有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“活”、搞“实”。
所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如在进行现在进行时的教学过程中可以寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing？I am writing./I am playing basketball.”等等，接着让学生表演动作。
“Read k，please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What is he/she doing?”并回答，从而引出新单词以及新的语法。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
五。
以优带差，全面提高
课堂上的45分钟是有限的，为了使学生充分进行语言实践活动，避免课堂内外脱节，所以在教学过程中我把学生按学习情况分成若干小组，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助，课外还可得到程度好的学生的帮助。
这样就使得有限的课堂学习在课外得以延续，有利于学生学习的全面提高。
综上所述，研究和改进英语教学方法，对于每一位老师来说都是十分重要的。
如何提高英语教学水平，防止两极分化，需要我们在教学过程中不断探索和积累，善于总结，更新观念，勇于开拓，不断总结好的教学经验，才能更好地提高英语教学质量和缩小两极分化，全面提高教学质量。