天窗教学设计 (2)
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
部编新人教版小学四年级下册语文《天窗》优秀教案(第二课时)
教学
目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉设计意图
导入
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？
2.导入：
（1）出示最后一个自然段：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
新课
教学
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）
《天窗》教案教学设计
《天窗》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的图片，激发学生的想象力。
（2）培养学生通过阅读理解课文内容的能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、学校的责任感。
（3）培养学生积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用。
（3）了解天窗的特点和作用。
2. 教学难点：（1）生字词的理解与运用。
（2）通过阅读理解课文内容。
三、教学准备：1. 课文原文。
2. 天窗的相关图片。
3. 生字词卡片。
4. 教学录音机或音响设备。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示天窗的图片，引导学生观察。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和印象。
2. 朗读课文：（1）学生齐读课文，感受课文的意境。
（2）教师辅导学生朗读生字词，确保发音准确。
3. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师提出问题，引导学生通过阅读找到答案。
4. 小组讨论：（1）学生分小组讨论课文中的生字词和难点句子。
（2）各小组派代表分享他们的讨论成果。
5. 总结与拓展：（1）教师总结课文内容，强调天窗的特点和作用。
（2）学生发挥想象力，画出自己心中的天窗。
五、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察家里的天窗，描述其特点和作用。
2. 课堂作业：（1）完成生字词练习。
（2）写一篇关于天窗的小作文。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 朗读评估：检查学生朗读课文的能力，包括发音准确性、语调和节奏感。
3. 阅读理解评估：通过回答问题的方式，检查学生对课文内容的理解程度。
《天窗》优秀教学设计(第二课时)
《天窗》教学设计（第二课时）一、教学目标深入理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷乐趣。
学习文中想象和联想的写作手法，培养学生的想象力和创造力。
有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的怀念之情。
二、教学重难点重点理解天窗给孩子们带来的特殊感受，体会文中的思想感情。
领悟作者通过天窗展开想象和联想的表达方法。
难点引导学生理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话的深刻内涵。
培养学生从生活中发现美、感受美的能力。
三、教学方法情境教学法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程（一）复习导入（5分钟）回顾第一课时内容，提问：天窗是什么？为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？学生回答后，教师总结并引入新课。
（二）精读课文，感受天窗的慰藉（20分钟）默读课文中描写下雨天和晚上孩子们通过天窗看外面世界的段落。
下雨天：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥……”晚上：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……”引导学生抓住关键词语，如“卜落卜落跳”“一瞥”“闪闪烁烁”等，感受孩子们丰富的想象力。
让学生说一说通过天窗看到的这些景象，在自己的脑海中形成了怎样的画面。
教师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无限的遐想和快乐，这就是天窗的慰藉。
（三）探究写作手法（10分钟）引导学生思考：作者是怎样把孩子们透过天窗看到的有限景象写得如此生动有趣的？总结写作手法：想象和联想。
通过想象和联想，把看到的事物变得更加丰富和神奇。
让学生仿照文中的写法，说一说自己通过窗户看到的景象，并展开想象。
（四）体会情感，深化主题（10分钟）有感情地朗读课文最后一自然段：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”讨论：从这段话中，你体会到了作者怎样的情感？教师总结：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，同时也表达了对童年生活的怀念。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。
闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
《天窗》教案教学设计
《天窗》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生善于发现生活中的美好事物，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，珍惜美好时光的情感。
（2）培养学生学会感恩，珍惜现在所拥有的一切。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握课文中的重点生字词。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的作者情感。
（2）如何培养学生发现生活中的美好事物，培养审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或实物引导学生谈论关于“窗”的话题。
（2）引导学生思考窗户在生活中的重要性。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生合作学习，讨论课文中的生字词。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点生字词。
（2）解析课文内容，引导学生理解作者的情感。
4. 实践环节：（1）学生进行口语表达，谈论自己身边的美好事物。
（2）学生动手实践，绘制一幅关于“窗”的画作。
5. 总结反思：（1）学生分享学习收获。
（2）教师进行课堂小结，强调珍惜生活中的美好时光。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于自己身边的美好事物的短文。
2. 拓展作业：（1）收集关于窗户的图片或实物，进行观察和思考。
（2）欣赏窗外的风景，记录下自己的感受。
五、教学评价：1. 学生朗读课文的情况。
2. 学生对课文生字词的掌握情况。
3. 学生课堂参与度，如口语表达、实践环节的表现等。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学评价：1. 对学生朗读课文的情况进行评价，关注学生的发音、语调、情感表达能力。
2. 对学生掌握生字词的情况进行评价，检查学生在阅读、写作中的应用能力。
3. 评价学生在课堂参与度，如口语表达、实践环节的表现，鼓励积极发言和主动参与。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《天窗》教学设计
教材分析：《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
课文共有九个自然段，可分为三个部分。
学情分析：这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标
1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯
一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”
3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程
第一课时
一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。
（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。
重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu. 重点理解词语。
（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢
乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。
布置作业1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第二课时
一、浏览课文整体感知这节课，我们继续学习《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？
二、细读课文，体会情感为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、交流汇报，理解课文
（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
2、“慰藉”是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？
4、课文第一次出现这句话什么情况下？
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。
”你是怎样理解这句话的？
7、去掉“唯一”这个词行不行？
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅
膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？
2、你又是如何理解这句话的/
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。
能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么
四、学习迁移，练习写话大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。
五、总结升华同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。