人教版小学语文一年级上册29扁鹊治病
人教版小学语文《扁鹊治病》课文原文及赏析
人教版小学语文课《扁鹊治病》课文原文及赏析《扁鹊治病》课文原文：从前，有个名医叫扁鹊。
有一天，他去见蔡桓公。
他仔细地看了看蔡桓公，说：“您的皮肤上有点小病，如果不治，恐怕会加重。
”蔡桓公不相信，说：“我身体很好，没有什么病。
”扁鹊走了以后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜欢给没病的人治病，以此来显示自己的本领。
”过了十天，扁鹊又去见蔡桓公，说：“您的病已经到了肌肉里，再不治，会更加严重的。
”蔡桓公不理睬他。
扁鹊走后，蔡桓公还是不相信自己有病。
十天后，扁鹊再一次去看望蔡桓公，说：“您的病现在已经到了肠胃里，再不治疗，就危险了。
”蔡桓公听了，非常不高兴。
又过了十天，扁鹊远远地看见蔡桓公，转身就跑。
蔡桓公觉得很奇怪，派人去问扁鹊。
扁鹊说：“病在皮肤上，用热水敷一敷就可以治好；病在肌肉里，用针灸可以治好；病在肠胃里，用汤药还可以治好；但是，病一旦深入骨髓，我就无能为力了。
现在，大王的病已经深入骨髓，我只好逃跑了。
”五天以后，蔡桓公浑身疼痛，派人去找扁鹊，但是扁鹊已经离开了齐国。
不久，蔡桓公就病死了。
《扁鹊治病》赏析：这篇课文通过讲述扁鹊三次劝说蔡桓公治病，但蔡桓公始终不信，最终导致病情恶化无法医治的故事，寓言式地揭示了防微杜渐、及时诊治的重要性。
首先，文章塑造了扁鹊这位聪明、细心、负责任的医生形象。
他能够准确判断蔡桓公的病情，并多次提醒他及时治疗，体现了医者的高尚职业精神。
其次，蔡桓公的形象则是一个自以为是、固执己见的人物。
他对扁鹊的警告置若罔闻，甚至怀疑医生的诊断，这种盲目自信和忽视健康的行为最终导致了他的悲剧。
最后，课文通过蔡桓公的悲剧，告诫人们要重视身体健康，对于疾病的早期症状要及时就医，不能掉以轻心。
同时，也教育我们要善于听取别人的建议和意见，不要一味坚持自己的看法。
总的来说，《扁鹊治病》是一篇富有哲理和教育意义的文章，它以生动的故事和鲜明的人物形象，向我们传递了珍视生命、预防为主、及时治疗的重要观念。
27《故事二则》扁鹊治病 课件(共23张PPT)
次数 第一次 第二次
时间
有一天 过了十天
病的位置 治疗方法 不治后果 蔡桓侯的 态度
皮肤上
热敷
向体内发展
认为自己没 病，不高兴
皮肉间
扎针
还会加深 很不高兴
第三次
十天后 肠胃里 服几剂汤药 更加严重 非常不高兴
第四次
又过了十天 病入骨髓 无能为力
等死
结果： 五天后，蔡桓侯病死了。
感到奇怪， 派人去问
hóu
扁鹊 拜见 蔡骨髓
fū zhā
jì
热敷 扎针 几剂汤药
zhā 扎针
扎 zhá 挣扎
zā 包扎
整体感知
• （扁鹊）三番五次劝（蔡桓侯）治病，但（蔡桓侯） 不听劝，耽误了（ 医治时间 ），最后 （ 病死了 ）。
自主学习
• 学习目标： • 1、正确、流利有感情的朗读课文。 • 2、联系上下文体会人物的想法。 • 3、通过读《扁鹊治病》这个寓言故事，懂 • 得做事要防卫杜威，不要讳疾忌医，要善 • 于听取别人正确意见。
自主学习
• 学习方法： • 1、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了 • 什么？结果怎样？画出相关的句子，做批注。 • 2、四人小组合作，完成表格，再复述故事。
“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐 怕会向体内发展。”
蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。”
“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”
• 蔡桓侯之死，因为他讳疾忌医，因为他没有防微杜渐， 最后作者想借他之死告诉我们什么道理？ 1.要听正确的劝告； 2.要及时知错就改； 3.要防微杜渐； 4.不要讳疾忌医。否则将会造成严重的后果。
拓展提升
学了这篇课文，大家一定有许多感受，也肯定有很多 话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让 我们畅所欲言，尽情地说一说吧！ 1.对蔡桓公说： 2.对扁鹊说： 3.对自己说： 4.对所有的同学说：
人教版小学语文一年级上册29扁鹊治病
3、拓展延伸：蔡桓公在临终前，他会想些什么呢？
4、学生小组交流后汇报。
教与学的策略
学生研读自悟，教师引导、评价。
反馈评价
学生在概括“扁鹊治病”的寓意时候表达不是那么完成，在教师的指导下，能用四字词语“讳疾忌医”概括。
教学活动5：*******
活动目标
测评训练
解决问题
教学目标
1、学习“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
2、学习含义深刻的句子，想象蔡桓公的心理活动。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“要防微杜渐，不要炜疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想”的寓意。
学习目标
1、能拼会读生字“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。
评价量规
生生评价（中），师生评价（好）。
其它
参考书
《教学用书》
备注
反馈评价
学生在全班表演采访的过程中表现为积极，采访有礼貌，被采访人也回答得较全面，学生的口语表达能力得到进一步的提高。
教学活动4：*******
活动目标
研读品味，体会寓意
解决问题
研读句子体会
技术资源
音频
常规资源
课本
活动概述
1、品读课文，想象蔡桓公的心理活动。通过找出扁鹊三次劝蔡桓公对话的句子，说出“不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确的意见”的道理。
扁鹊治病课件PPT(人教版)
有一次，扁鹊路过虢（guó）国，
听说那里的太子死了已有半天了。
扁鹊就向宫里人问了一些情况,认 为太子患的只是一种突然昏倒不 省人事的“尸厥（jué）”症，只 是昏死而已,便让人前去通报进去
说可以把太子救活。当扁鹊来到
太子跟前时，用针刺了一会,再喂 了点药,太子竟然坐了起来，和常 人无异。从此，天下人都传言扁 鹊能“起死回生”。
防微杜渐
(fáng wēi dù jiàn)
防：提防，防止； 微：事物的苗头； 杜：杜绝，堵塞； 渐：事物的起始、发展。 比喻在错误或坏事萌芽的时候及时制止， 不让它发展。
扁鹊治病
自学指导三：
学了这篇课文你有什么收获？
学了这则寓言我们知道要 防微杜渐 ， 不要 讳疾忌医 。要善于听取别人正确的意 见。
选择下面2个话题中的一个，写一写。
1.续写课文。 扁鹊他虽然逃往秦国，心里却仍是不安，他 对自己说：……；他又多么想对蔡桓公说：
……
2.跨越时空，我和临死的蔡桓公对话。 我：蔡桓公啊！虽说您是国君，现在又生命垂危， 可我还是忍不住要说您两句…… 蔡桓公：唉，您批评得……现在我只希望……
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他 医治！
思考：
蔡桓公那么不相信他，扁鹊他 为什么要一次又一次劝说他？
医德高尚
思考：
蔡桓公本是患的皮肤上的小病， 怎么会要了他的命呢？
蔡桓公没有防微杜渐，没有听 取别人的意见。 他讳疾忌医，不听劝告，固执 己见！
扁鹊治病
讳疾忌医 ( huì jí jì yī )
（扁平） （扁鹊） （不理不睬） （小肠tānɡ
cài
烫 （烫手）
剂 （菜汤）
汤 （姓蔡）
（蔡老师）
人教版(部编版)小学语文四年级上册《扁鹊治病》教学课件
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《塞翁失马》、《三人成虎》、《自相矛盾》、 《郑人买履》、《画蛇添足》等。
课后小知识
学习方法指导
同学们，天道酬勤，一个人学习成绩的优劣取决于他的学习 能力，学习能力包括三个要素：
规范的学习行为； 良好的学习习惯； 有效的学习方法。 只要做好以上三点，相信你一定会成为学习的强者。 加油！加油！加油！
课后反思
1、今天的学习结束，你收获了什么？
2、引导学生归纳本课知识重点。
3、
同桌之间交流一下学习心得与学习方法。
课后作业
1.完成教科书课后练习中的1、2题。 2.完成练习册本课时的习题作业。
后序
亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。希望我的文档能 够帮助到你，促进我们共同进步。
孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能 提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。每一个文档都花费了我大量 心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最 大的欣慰。如果您觉得有改进之处，请您留言，后期一定会优化。
《扁鹊治病》主要讲述了名医（ ）多
次拜见（ ），指出蔡桓侯病在何处，劝
蔡桓侯 （
），蔡桓侯却坚信自己没有
病，（ ）扁鹊的劝告，最终（ ）。
小组合作，填写“扁鹊诊断蔡桓侯病症记录单”
时间
病情
医治方法 蔡桓侯的态度
有一天 皮肤上有点小病 热敷
不相信、讽刺
过了十 来天
十天后
又过了 十几天
五天以后
皮肉之间 肠胃里
二见蔡桓侯
过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道： “您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还 会加深。”
蔡桓侯听了很不高兴，没有理睬他。
《扁鹊治病》教学设计
《扁鹊治病》教学设计《扁鹊治病》教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。
教学重、难点：1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
2、结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。
教学课时：一课时教学过程：一、游戏导入，了解寓言1、看图猜故事，了解寓言故事的特点。
2、导入新课，板书课题。
3、介绍扁鹊。
二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。
2．检查自读情况：认读生字、词语。
3、辨析生字，指导书写。
肠：与身体有关。
烫：温度很高。
汤：能喝的。
书写：蔡。
4．通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。
谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么？三、抓住“名医”，读悟感知（一）感受“医术高明”1、默读课文，用“____”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。
汇报交流：（课件出示）扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊！（板书：医术高明）（二）感受“医德高尚”医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。
扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？（板书：医德高尚）四、桓公之死，追根溯源1、既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。
请同学们默读课文，用“﹏”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。
交流汇报：第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。
”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”你体会到了什么？提示看插图。
这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是；听不进意见、傲慢、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价）第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。
《扁鹊治病》教材分析
《扁鹊治病》教材分析一、教材解读：1、课文简说。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
选编这篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
2、词句解析。
（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
”“蔡桓公听了非常不高兴。
”“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。
”“派人去请扁鹊”。
这些句子，前几个句子都以蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。
后来他的“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
（2）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公。
”“十来天后，扁鹊再一次来拜见。
”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛。
”“不久，蔡桓公病死了。
”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。
前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。
虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。
并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。
二、教学目标：1、认识5个生字，会写12个生字。
正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
三、教学建议：1、课前，可以请学生回顾一下学过哪些寓言故事，从中明白了什么道理。
如果有条件查阅有关扁鹊的资料。
2、这则寓言故事有个性鲜明的人物形象：医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而要引导学生反复读课文，读好人物的对话，揣摩人物的想法，才有可能准确地理解寓言的寓意。
《扁鹊治病》教案一等奖
《扁鹊治病》教案一等奖1、《扁鹊治病》教案一等奖作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家收集的《扁鹊治病》教案范文，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、正确认读、理解新词。
2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。
3、明白这则寓言故事阐明的道理。
教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程第二课时一、谈话导入，揭示课题1、喜欢听故事的孩子举手。
在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。
今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。
2、齐读课题扁鹊治病。
通过今天的学习要达成学习目标。
二、设疑读文，明确任务1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。
谁来回答神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？2、设疑：既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成立一个调查小组。
我自告奋勇任组长。
行吗？三、研读课文，阅读感悟1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。
2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。
从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。
）（一）扁鹊劝说过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。
咱们的调查指向扁鹊。
快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用﹏勾画出来。
学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
B、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
C、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
1、请学生找到相关的语句。
我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？（1）病情越来越严重。
能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、学习“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
2、学习含义深刻的句子，想象蔡桓公的心理活动。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“要防微杜渐，不要炜疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想”的寓意。
学习目标
1、能拼会读生字“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。
评价量规
生生评价（中），师生评价（好）。
其它
参考书
《教学用书》
备注
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“不要炜疾忌医，要善于听取别人正确的意见”的道理。
学情分析
学生的认字能力不强，故让学生课前先学后教，利用查字典自学本课生字词，课前要求学生正确朗读课文2遍，对课文内容有所了解，优秀学生背诵课文。
重点、难点
1、整体把握课文主要内容及寓意，
学生自由朗读课文画出相关的句子，然后小组交流，每位学生都说出自己的答案，在交流中发现自己找到不同的句子时马上讨论纠正。
教师巡视学生的学习情况，发现问题及时指导。
教与学的策略
利用小组合作，自主学习的策略
反馈评价
学生无论是自由朗读还是小组汇报，都有较浓的学习兴趣，能体会到蔡桓公是个不喜欢听对他不利的话。
2、采访：大王啊大王，扁鹊是家喻户晓的名医，您为什么就不相信他的话呢？
学生把扁鹊几次拜见蔡桓公的对话表演得精彩生动，加深了对课文的理解。在采访过程中，学生发现不知问什么内容？教师引导采访内容要环绕蔡桓公生病的事来采访。
教与学的策略
利用口语交际，体会蔡桓公当时的心理可能想些什么，加深了学生对蔡桓公的了解。
教学设计方案
课程
29课寓言两则——《扁鹊治病》
课程标准
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。
教学内容
分析
义务教育课程标准试验教科书，人民教育出版社，四年级下册。课文主要通过扁鹊三次劝蔡桓公治病，蔡桓公不但不接受治病，还越来越不喜欢扁鹊，最后扁鹊见蔡桓公的病进入骨髓无药可救，只好逃到秦国去。这则寓言告诉我们要善于听取别人正确的意见，病从浅中医，不要炜疾忌医。
2、理解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思
3、拓展延伸：蔡桓公在临终前，他会想些什么呢？
4、学生小组交流后汇报。
教与学的策略
学生研读自悟，教师引导、评价。
反馈评价
学生在概括“扁鹊治病”的寓意时候表达不是那么完成，在教师的指导下，能用四字词语“讳疾忌医”概括。
教学活动5：*******
活动目标
测评训练
解决问题
反馈评价
学生在全班表演采访的过程中表现为积极，采访有礼貌，被采访人也回答得较全面，学生的口语表达能力得到进一步的提高。
教学活动4：*******
活动目标
研读品味，体会寓意
解决问题
研读句子体会
技术资源
音频
常规资源
课本
活动概述
1、品读课文，想象蔡桓公的心理活动。通过找出扁鹊三次劝蔡桓公对话的句子，说出“不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确的意见”的道理。
4
研读品味，体会寓意
5
测评训练
教学活动详情
教学活动1：*******
活动目标
初读课文，整体感知
解决问题
学生自由朗读课文，小组交流
技术资源
使用课件，出示相关句子，让教学更有条理性、潜序渐进地进行探究学习；体会人物心理变化。
常规资源
课本、笔
活动概述
1、介绍扁鹊的简历，检测学生预习自学生字情况。
2、小组自由朗读课文，说说这则寓言的主要内容。
2、理解人物言行，பைடு நூலகம்会人物心理。
教与学的媒体选择
利用多媒体制作课件，通过课件、视频学生更直观理解课文内容。
课程实施
类型
偏教师课堂讲授类
√
偏自主、合作、探究学习
备注
教学活动步骤
序号
1
学习生字，初读课文，整体感知
2
细读课文，能从扁鹊给蔡桓公诊断病历说出扁鹊、蔡桓公的人物性格。
3
学生表演、采访活动：采访蔡桓公
练习
技术资源
问卷星软件
常规资源
练习题
活动概述
通过问卷星软件出示相关练习题测评，检查学生对课文知识的掌握情况。
教与学的策略
形成性检测学生对课文知识的掌握情况
反馈评价
重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
教学活动2：*******
活动目标
细读课文，能从扁鹊给蔡桓公诊断病历说出扁鹊、蔡桓公的人物性格。
解决问题
学生研读，找出相关的句子
技术资源
观看对话视频
常规资源
课本
活动概述
1、细读课文，帮扁鹊写一写蔡桓公的病历。
2、面对一次次的劝告，你发现扁鹊是个怎样的人？蔡桓公是个怎样的人？
3、学生研读课文相关句子，观看视频，学生体会到蔡桓公是个炜疾忌医、高高在上的人，扁鹊是个救死扶伤、医术高明的人。
教与学的策略
研读课文，视频学习。
反馈评价
有个别学生在研读课文时较难领悟到任务的性格，心理特点，当看了对话视频后，加深了任务性格心理了解。
教学活动3：*******
活动目标
学生表演、采访活动：采访蔡桓公
解决问题
学生扮演角色采访
技术资源
仿照视频延续采访
常规资源
口语交际
活动概述
1、小组表演扁鹊几次拜见蔡桓公的对话。