与教师一起成长
幼儿园家长建议：与老师共同成长
幼儿园家长建议：与老师共同成长在孩子的成长过程中，家长和老师是孩子最重要的两个成长伙伴。
幼儿园阶段是孩子教育的起点，家长和老师共同肩负着引导和培养孩子的责任。
家长们需要与老师建立良好的合作关系，共同促进孩子的成长和发展。
本文将从多个方面探讨幼儿园家长与老师合作的重要性和建议。
1. 理解幼儿园教育理念在与幼儿园老师沟通交流时，家长首先需要了解幼儿园的教育理念和教学目标。
不同的幼儿园可能有不同的教育理念，家长需要尊重幼儿园的教育理念，与老师形成一致的教育共识，共同为孩子的成长努力。
2. 主动参与孩子的教育家长需要主动参与孩子在幼儿园的学习和生活。
定期参加家长会、亲子活动，了解孩子在幼儿园的表现和成长情况，与老师进行沟通交流，建立良好的互信关系。
家长还可以在家中与孩子一起进行有意义的互动学习，辅助幼儿园的教学工作。
3. 理性对待孩子的表现在与老师沟通时，家长需要理性对待孩子在幼儿园的表现。
不要过分苛刻要求，也不要盲目溺爱，要理解和尊重孩子的个性特点，与老师共同探讨更适合孩子的成长方式。
4. 积极配合老师的工作家长需要积极配合老师的工作，如按时接送孩子、配合幼儿园的日常管理规定等。
家长还可以在自身擅长的领域为老师提供帮助和支持，共同促进幼儿园教育工作的顺利进行。
5. 建立开放、坦诚的沟通渠道良好的沟通是家长与老师合作的关键。
家长需要与老师建立开放、坦诚的沟通渠道，及时交流孩子在幼儿园的情况，共同探讨孩子的成长问题，并互相理解和支持。
6. 多角度全面了解孩子家长和老师可以多角度全面了解孩子，从家庭、学校和社交方面全面了解孩子的表现和成长情况，共同制定更合理的成长计划。
7. 共同成长、相互支持家长和老师是孩子成长道路上的伙伴，需要共同成长、相互支持。
家长和老师间的合作不仅会促进孩子的全面发展，也让家长和老师在交流合作中得到成长和提升。
总结起来，家长和老师的合作对于孩子的成长至关重要。
家长需要理解幼儿园的教育理念，主动参与孩子的教育，理性对待孩子的表现，积极配合老师的工作，建立开放、坦诚的沟通渠道，多角度全面了解孩子，并与老师共同成长、相互支持。
学会与老师合作共同进步
学会与老师合作共同进步教育是培育下一代的一项重要任务，在这个过程中，老师是学生职业生涯中最为重要的伙伴之一。
学会与老师合作共同进步，对于学生的发展和学业成就具有重要意义。
本文将探讨如何与老师建立良好的合作关系，以促进双方的共同进步。
一、相互尊重与倾听建立一种相互尊重的氛围是与老师建立积极合作关系的基础。
学生应该尊重老师的权威，并展示出对老师的敬意。
同时，老师也应该重视学生的意见和建议，给予他们足够的倾听空间。
通过相互尊重和倾听，学生和老师可以建立起互信和良好的合作氛围。
二、积极参与课堂活动积极参与课堂活动是与老师合作的关键之一。
学生不仅需要主动参与课堂讨论和活动，还应该充分利用机会提问和发言。
同时，老师也应鼓励学生参与课堂互动，给予他们展示自己才华的机会。
通过积极参与课堂活动，学生可以更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
三、建立良好的沟通渠道建立良好的沟通渠道是学生与老师合作的关键之一。
学生应该及时向老师反馈学习和困惑的问题，并寻求帮助和指导。
而老师则应该提供积极的反馈和回应，并与学生共同解决困难。
通过建立良好的沟通渠道，学生和老师可以更好地互动和交流，有利于双方共同进步。
四、灵活运用学习方法学习方法的选择和运用是学生与老师共同进步的重要环节。
学生应该积极探索适合自己的学习方法，并与老师交流学习心得和体会。
而老师则应根据学生的特点和需求，提供相应的指导和支持。
通过灵活运用学习方法，学生可以更高效地掌握知识，提高学习成绩。
五、寻求挑战与反馈寻求挑战与反馈是促进学生与老师共同进步的重要途径。
学生应该积极追求学习的挑战，不断超越自我，并将挑战的经验和成果与老师分享。
同时，老师也应提供及时的反馈和鼓励，帮助学生找到自己的优势和不足。
通过寻求挑战与反馈，学生和老师可以共同成长，不断提高自身的能力和水平。
总结起来，学会与老师合作共同进步是学生发展和学业成就的关键。
通过相互尊重与倾听，积极参与课堂活动，建立良好的沟通渠道，灵活运用学习方法，寻求挑战与反馈，学生和老师可以建立起良好的合作关系，共同成长和进步。
新课程理念下的“师生成长共同体”建设
新课程理念下的“师生成长共同体”建设[摘要] 本文提出了“师生成长共同体”的理念。
是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下学校教育氛围、教育关系的重构,就是教师要走近学生,了解学生,指导学生,在指导学生的同时提升自己,实现双赢、共同成长。
[关键词] “师生成长共同体”新课程建设学校是师生共同成长的场所。
新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。
正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。
一、“师生成长共同体”的创建1.概念在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。
2.组织形式学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。
(1)管理共同体分成级部、行政班、合作小组三种层次。
其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建,由6至9名学生和1至2名教师组成,每个行政班由6至9个合作小组构成,每个级部由若干行政班构成。
(2)教学共同体分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。
其中每6个行政班组建一个走班单元。
同一走班单元分成a、b两个层次的教学班共同体。
合作小组式的教学共同体,由来自同一行政班的学生组建,一般由6至9名学生和1至2名教师组成。
对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价,将考核情况记入行政班。
(3)社团共同体分成校级、年级、班级三种层次。
由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。
如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。
二、“师生成长共同体”的实施1.创新德育模式,提升教师师德修养和学生道德素养在“师生成长共同体”的整体规划下,我校实现了德育课程化、主题化、系列化,创建了“三步五环节”德育主题教育活动模式。
如何鼓励教师团队合作和共同成长？
如何鼓励教师团队合作和共同成长？在2035年教育领域里，教师团队合作和共同成长已经成为了一个不可或缺的重要组成部分。
可以通过多种途径鼓励教师团队合作和共同成长，而这些途径不仅仅能够促进教师的成长和学习，更能够推动整个学校教育事业的发展。
1、促进教师团队合作的重要性除了传统意义上的课程教学和管理，教育事业对于教师团队合作的需求应该有以下几点：(1) 提高教学效果。
当教师们在一起合作，能够共同制定教学计划，相互启发，不断进步。
(2) 帮助新教师加入。
教师的团队合作也可以通过为新教师提供知识资源和社交场所来帮助他们更好地适应工作和计划合作项目。
(3) 增加团队士气。
当教师们在共享知识和专业技能的过程中互相学习和帮助，他们也会重视彼此贡献并增加彼此间的尊重。
(4) 统一思想方向。
教师团队合作的环境可以帮助教师们更好地认识学生和细化教学目标，增加团队的凝聚力和共识。
(5) 推动学校发展。
教师团队合作可以直接促进教育事业的发展，进而推动学校向更高层次发展。
2、搭建教师团队合作的平台现在，在网络和技术方面的发展使得教育事业另辟蹊径地推动教师团队合作。
在互联网上，有许多协作工具可以帮助教师们更好地合作和分享，同时还能推动团队的交流与文化创新。
此外，学校可以通过带动教师参加各类专业讲座、大会等活动来建立教师团队合作文化。
还可以通过搭建各类团队平台和活动，比如说教师论坛、内部项目等，增强教师的交流和合作。
3、认真实施教师团队合作和共同成长计划教育机构建立一系列任务规划、培训课程、共同反馈机制等计划，来促进教师团队合作与共同成长。
教育机构可以通过以下方式来实施这些计划：(1) 资源规划：通过规划资源，教育机构可以帮助团队正确、高效地执行计划。
在这个阶段，教育机构可以提供教材、工具和专家指导等辅助资源。
(2) 教师培训：教育机构可以将计划规划为各类培训计划，让团队在专业知识和教育技巧上有所提升。
(3) 项目计划：教育机构还可以为团队制定项目计划，让教师充分理解各自的项目角色和职责，帮助团队共同合作完成项目。
青年教师共成长
青年教师共成长青年教师是教育战线的新生力量，他们的成长对于推动教育事业的繁荣发展具有重要的意义。
同时，他们的成长也是一个不断学习和进步的过程，一个磨练和教育自己的过程。
在这个过程中，青年教师需要不断地探索自我，不断地与他人共同成长。
首先，青年教师需要共成长于教育教学的过程中。
教育是一个复杂的系统工程，需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
在这个过程中，青年教师需要不断地向老教师请教，学习他们的教学方法和经验。
同时，青年教师也要不断地探索教育教学的真谛，寻找适合自己的教学方式和方法。
在这个过程中，青年教师需要不断地实践，不断地反思，不断地提升自己。
其次，青年教师需要共成长于团队协作的过程中。
教育管理是一个复杂的领域，需要教师具备丰富的管理经验和人际交往能力。
在这个过程中，青年教师需要不断地与同事合作，探讨教育管理的问题和方法。
同时，青年教师也要注重与学生的沟通，了解学生的需求和想法，以便更好地管理学生。
在这个过程中，青年教师需要不断地建立良好的人际关系，不断地提高自己的管理能力。
最后，青年教师需要共成长于自我提升的过程中。
教育是一个永恒的事业，需要教师具备持续的学习和进步的精神。
在这个过程中，青年教师需要不断地探索自我，发现自身的优势和不足，以便更好地发展自己的潜力。
同时，青年教师也要注重自我修养，保持良好的心态和价值观，以便更好地应对工作中的挑战。
总之，青年教师共成长是一个持续学习、不断进步、追求卓越的过程。
在这个过程中，青年教师需要不断地与他人共同成长，共同进步。
只有这样，青年教师才能更好地为单位和社会做出贡献，为自己的职业生涯打下坚实的基础。
跟着班主任一起进步
跟着班主任一起进步作为学生，与班主任的关系对我们的成长十分重要。
班主任既是学习生活的引导者，也是我们精神上的支持者。
通过与班主任的互动，我们能够获得指导、鼓励和帮助，从而实现个人进步和全面发展。
在本文中，我将分享我在与班主任共同进步的过程中的经历和体会。
首先，班主任在学习方面给予了我很多帮助。
他们关注我们的学术表现，并针对我们的不足之处提出指导和建议。
举个例子，我曾经在数学方面遇到了一些困难。
我无法理解一些概念和公式，导致成绩下降。
在这个时候，班主任注意到了我的情况，并主动找我谈话。
他仔细倾听我的困扰，并给予了专业的解答和指导。
他还组织了小组学习，让我有机会和同学们一起合作解决问题。
通过班主任的帮助，我逐渐克服了困难，提高了数学成绩。
除了学术方面，班主任还在生活中给了我很多关心和支持。
他们关注我们的身心健康，关心我们的家庭情况和个人发展。
我记得有一次我因为家庭问题感到很沮丧，无法专心学习。
班主任注意到了我的情绪变化，主动找我谈心。
他倾听我的困扰并鼓励我要坚强面对困难。
他还提供了一些解决问题的建议，并表示愿意在需要时提供帮助。
通过与班主任的交流，我感到自己得到了情感上的支持，重新找回了学习的动力。
此外，班主任还组织了一些课外活动，让我们在多样化的环境中发展自己。
例如，他们组织了学校的志愿者活动，让我们有机会为社区做出贡献。
在这个过程中，我学会了团队合作和服务精神。
班主任还组织了一些讲座和主题班会，让我们了解社会和世界的各个方面。
通过这些活动，我获得了更广阔的视野和更全面的知识，为未来的发展打下了坚实的基础。
与班主任一起进步不仅仅是我个人的经历，也是整个班级的共同努力。
在班级中，我们相互鼓励、互相帮助，形成了一种积极的学习氛围。
我们一起合作完成任务，分享学习经验，取得了很多的进步。
班主任不仅是我们的老师，也是我们的朋友和家人。
他们在教学中注重培养我们的自信心和团队合作精神，使我们在学业和人际关系方面都有了长足的发展。
积极有效的师幼互动促进共同成长
积极有效的师幼互动促进共同成长师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
《纲要》中明确体现，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
”师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。
其形式、内容也可以是丰富多样的，因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
而平时我们在师幼互动的过程中，重视的大多是常规、形式，结果。
主要存在两个方面的极端表现：一类问题是：忽视幼儿需要的师幼互动。
另一类问题是：片面关注幼儿需要的师幼互动。
在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。
那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢?一、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。
如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。
表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。
这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。
二、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展，教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。
做好名师工作室工作,带领教师一起成长
做好名师工作室工作，带领教师一起成长名师工作室是以名师为引领，以学科为纽带，以研究为核心，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体，旨在搭建促进教师专业发展的平台。
而名师工作室不只是一副牌子，也不是一项荣誉，而是一份任务与责任，要让名师工作室真正发挥作用，应着力做好以下两个方面工作。
名师工作室是以领衔名师为领跑，搭建促进教师专业成长的平台，打造学科优秀的教师团队，带动教师业务能力的提升。
名师工作室是教师专业成长的“加速器”。
名师帮扶青年教师成长，让他们在业务上尽快脱颖而出，成为新一代名师，是名师工作室的主要任务。
教师间的协调合作与互动交流，不仅能促进教师个体得到发展，而且能加强教师相互间的了解和信任，建立信任与合作“一体化”的合作型信任关系，促进全体成员与学员专业水平的提升。
工作室全体教师共同完成的教学与研究的任务，彼此之间在学习、研究、交流过程中分享各种教学资源，并形成了相互影响、相互促进、共同分享的人际关系。
工作室要提供机会、搭建平台，给他们压担子，让其承担课题研究、送课送培、专题讲座、主持活动等任务，让他们负重前行，尽快成长。
同时，名师要把教育教学中的成功经验、做法毫不保留地传授给每一位成员；还要发挥辐射带动作用，带头上示范课，为全体成员提供学习、研究的样板，这样，才能有效地带动教师专业成长。
名师工作室是教育教学改革的“推进器”。
名师工作室应注重在教育教学方面发挥引领作用，以课堂教学改革为突破口，推进教育教学改革与研究，主要有三个方面内容：一方面是教材的解读，而读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。
只有读懂教材，才有可能正确地“用好教材”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
另一方面是实践研究，教师自觉地进行教学研究，课前要精心进行预设教学方案、静心进行课前悟课；课中要合理组织学生开展活动，灵活选择教学方法，随机应变驾驭课堂，巧妙引导与激励学生等；课后要及时进行反思与总结。
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作各位老师大家好,很高兴大家来到上海,我也希望我们的老师能有这样的机会,也能听到这样的讲课,真的不错。
大家的问题还很多,比如公立、私立的问题,关于政治改革的问题。
面对所有的问题,我们非常自信的。
在幼儿园里没有一件小事小到不值得我们挥汗,也没有一件大不了的事我们不能解决的。
我是这样想的,一个人面前有一百扇门,你去敲吧, 总有一扇门会为你打开。
,每个人总会有点与众不同的想法,可能你刚开始做的时候是不理解,大家都排斥你,但是只要坚持自己的特色,你会成功。
特色,我理解为是独特的,人家有的我要精,人家没有的我要有,人家精的我要变。
这样的话,公众对会非常有信心。
在东方幼儿园参与了方案教学,在全世界教改当中是十佳,是非常优秀的。
这是我们在文化大革命的时候就开始教改。
我到意大利去过,看过意大利的方案教学,感到文化不一样。
所以我们怎么做都要想想适合我们了没有。
名词并不重要,教改并不只是一个名词。
方案教学是由四部分组成:学生、教师、环境、教材。
这四个方面互动的时候才产生课程,方案教学就是课程的共分。
每个人在讲到自己课程的时候就讲得好的不得了,不管孩子接受的了还是接受不了,就是好。
其实没有那么迷信。
不是说课都不上了就搞这个,其实这对孩子也是不好的。
任何课程大家都不要去迷信,任何课程都是有利有弊的。
特别是这类课程适合孩子创造性的发展。
该上的还是要上。
一个人即使活到一百岁,也是有许多没有的经验。
因为中国有几千年的文明历史,有好多经验的积累,如果孩子什么都要感受的话,是来不及的。
这里我要讲一个故事,朱家雄老师说过,为什么要搞方案教学?其实这也是一个教学活动,我们要跟在孩子的后面。
一个中国的家长和一个美国的家长,领着孩子来一个旅馆,因为旅馆的门是有各种各样的开法,中国的家长就会告诉孩子,这个门是这样的开法,然后孩子一开,就会了,孩子很开心,美国的家长说给你钥匙,你自己去研究研究,自己去打开。
结果,美国的孩子自己打开了也很开心。
再想一想价值差不多。
有的地方需要我们去教 ,有的地方就需要让孩子自己去探索。
教学机制比一切都重要。
讲方案教学之前我先讲一个故事。
方案教学不像其他东西能看到成果,它不能。
比如我做衣服,一月以后可以开一个服装展览,让别人都看到。
但是孩子的东西,你在幼儿园是看不到的。
甚至在小学也看不到,等到大了的时候有成就的时候才能看到。
甚至有的人到了五十岁的时候才说,我很有成就。
一个故事说的好,有两座山,每座山上都有一座庙,庙里有一个老和尚 ,但是他们要翻过一座山去挑水,很累。
a庙说,徒儿们,我们上午去挑水,然后傍晚再去挑水,这样用水就会很开心,他们每天也是这样做的。
b庙的和尚这样说,徒儿们,我们上午去挑水,但是我们要节约用水,因为水不多,下午我们要上山去采毛竹 ,铺水管,在以后的一年里,a庙就嘲笑b庙,没用的东西,我们用水用的舒服而且更实用,是实用主义者。
可是一年以后就发生了变化,实用主义者继续挑水,而排水管的,尽管一年里不怎么舒服,可是他们再也不用挑水了。
方案教学其实就是这样的 ,当时是看不见成果的。
是很随意的,是没办法模仿、包装的东西。
可能你们看的是没什么,但是,对孩子们来说是很好的, 他们学会了一种学习的方法、自信。
一个人要有自信,在这方面可能会对孩子很有帮助。
接下来我们就开始讲第一个,每阶段,我们是确定主题,确定网络图。
交流,记录,合理利用空间。
说实话,一开始我们也很盲目,1999年,华东师大刚开始这个方案教学的时候,说你们的教学活动跟国外的方案教学很相似,所以就借了套书给我看,作为一个园长,你这时候就应该想,你是教学的第一责任人。
教授在引导,我们在做,那么教学也是这样,我们把所有的书认真看一遍,内容很多,那么就把重要的部分打印出来,发给每个老师,每个星期有两个小时,就是晚上,我们大家一起来研究。
然后小中大,实验班。
最后我们发现,方案教学它非常适合的是大班,大班的孩子他们的经验很丰富,而且合作性强。
小班的孩子建议大家不要搞。
那么现在上海有些学校都在搞方案教学的主题活动。
但是小班的孩子没有一定的经验,它所有的东西都是在一个背景下,一个逻辑思维的,小班的孩子在这个方面有点问题。
如果你们看到小班的孩子在做这种游戏的话,做秀的成份就多了一点。
我们下面就重点研究怎么制订网络图,在这个时候我们就启发大家,现在上海有的幼儿园做的很好,有的幼儿园的都是满地,为什么?因为,园长没有正确的理解,所以在教改当中,给老师增加了相当的份量。
如果过去我们的教课,比如音乐等的上课。
现在呢?这个东西有的学校就什么也没有了,老师刚刚适应了的东西就什么也没有了,全都摒弃了。
老师很累,她不知道方向了。
有的呢,加了很多写的东西,每个主题要写反思,每个活动要写反思,每节课要写反思,一个幼儿园的大班,老师看着三十五个孩子,也没办法都照顾到,精力有限,能力也有限,所以她只能把经典的东西写下来。
我们要求老师把更多的精力,把更多的眼光聚焦在儿童身上。
不要去写乱七八糟的东西。
让老师不要背课电脑化等等。
要让老师,特别是有经验的老师 ,只要让她写一个流程图就可以了。
解放老师,让她有更多的精力去观察孩子。
二期课改非常重要的就是教师和孩子一起成长。
同样,园长也要和教师共同成长。
五年以前有许多理念指导了我,在有的地方,需要的是尊重,你尊重别人,别人就尊重你。
要倾听老师的声音。
在这个阶段,我讲几个案例给大家看一看。
2001年的时候,反过来想一想,真的很了不起,观念行为都发生了变化,要把观念变为行为,这个当中是复杂的不得了。
其实在东方,我们对老师的培养是从三个方面。
第一个方面文化的熏陶。
新老师进来,我们从来没有对她们说制度怎么怎么样,什么什么要扣多少钱,全都没有。
我们全体老师坐下来告诉她,要注意哪些方面。
东方文化是团队的精神,是合作的文化。
有什么事情要彼此敞开心匪。
你对学校贡献的知识越多,你就是一个非常好的老师。
然后是老教师带新教师,是一种文化的熏陶,那么这样的老师到东方,一年以后,非常的活泼,非常机智,也是非常优秀的老师。
别人都很羡慕我们的老师。
其实,我认为,文化对一个培养是很重要的。
三十岁以后的漂亮是书本给的,眼神举止都很幽雅,所以我们在这样的文化当中,每个老师都变得很自信。
我们经常给教师讲的话就是,发现自己、自尊自信,拥有自由的精神,要发现自己。
我现在有一个想法,我们讲经常评比,听起来很厉害,这样的话会伤害一大批老师的积极性。
在东方,我们没有特色教师,没有什么十佳教师。
但是我们有一群好老师。
每个老师,把自己的智慧奉献出来,你帮我,我帮你。
有一个故事说美国有一个足球队,有一个天才运动员,他开价多少多少万,开的很高,私人轿车等等。
教练考虑了以后回绝了他。
教练说,我们球队有二十五个队员,我不可能把二十四个人怠慢了对你一个人好,这样的话我们以后打球是打不赢的。
所以就回绝了他。
结果这个球队的球员听到这样的话,他们更加发奋的努力,得到了冠军。
所以有时候不是靠一个人,而是靠更多的人。
在这样的环境下,大家都心境很好,心情很好,没有什么尔虞我诈,没有什么打小报告等等。
本来老师的工作已经很辛苦了,不要再给她们太多的压力。
所以,在我们学校里经常举行舞会,参加各样的旅游活动 ,给老师买一些品牌的衣服,让老师感到自己是很行的。
所以自信也是很重要的,不要把老师分成三六九等。
如果每个老师都有每一的机会的话,每个老师都会很自信。
明天你们会去看两个托班,托班的两个老师是本科生,两个大老师,原来在学校里并不怎么样,她们是大专学历,现在正在读大本,在我们学校学历是最低的,这样的老师甘愿让年轻的老师冲在前面,我们就让她们参加区里的中修班,让她去带小班,然后园长就跟她们一起商讨小班的环境怎么样布置,怎么去本着小班儿童,提供各式各样的图书资料,两年以后,她们真的很成功。
现在她们是区中心组的成员,4月1号就要对区里展示活动,她们展示什么我不知道,我不去关注她们展示什么内容,我只关注她们是不是心情愉快。
她们能行吗?这就看你们的。
这样,如果每个老师都第一的机会的话,她们就会很努力的去做。
第二,我们方案教学非常讲究大笔化。
就是先要大目标,时常调节小目标。
小目标里的内容是经常变化的,甚至是孩子自己生成出来的,你要跟孩子们讨论,受孩子的挑战。
所以,她们在这个活动当中,有红,绿、蓝三种颜色,有的刚开始的时候没有,随后一点点扩大,去年年底的时候,我要我们的老师把所有的活动方案都整理了一遍,比书上还要详细。
刚开始的计划 ,结束的时候的计划,两个计划对照有反思。
然后我们开始评比,有80%的教师是把知识隐藏在内心不能够显现出来。
我们通过一定的方式,让教师把知识显现出来,以后我们在做方案的时候,可以去查一查,这个方案应该怎么做。
然后还告诉她,这个反思中有哪些问题,有什么建议,有什么失误,这对老师是非常好的,应该写的东西要好好写,写出来之后园长要表扬她们。
我们一个老师,她写了五篇文章,其中有三篇是优秀。
不像是主题活动中的,围绕着太阳发光,它就像是树权一样,不断地围着交叉。
但是我们要注意到,它们是紧密想连的,这就是一个网络。
有的是在玩的当中,比如在螃蟹这个网络中,孩子们在玩的当中,发现很有趣,讨论,然后老师就组织开展螃蟹的主题。
比如说恐龙这个主题活动,这都是个小主题,食草恐龙和食肉恐龙。
就是在小主题当中,孩子们的研究,可能是一个孩子的研究,也可能是三个孩子的研究,更可能是一群孩子的研究。
他们在研究恐龙的脚印是怎么样的。
然后从脚印上推断这是食草恐龙还是食肉恐龙。
他得出结论,食草恐龙的脚是小小的尖尖的 ,食肉恐龙的脚是扁的,宽宽的,就像鸭子的脚。
这就是孩子告诉我们的知识。
所以,先不说正确不正确,这说明孩子是很能发现很会思考的。
有时候孩子用动作来表示出来,你跟她讲又讲不清楚。
老师可以解读儿童的语言,去了解儿童的思维,去帮儿童总结,在这当中老师应该去教他,教完以后让他在活动中去讲述,让他取得成功。
这时候,我们就要提供材料,提供空间。
一般这样的活动要进行一次到两次,不是每天都进行的。
我们做的主题都是跟生活有联系的,全都是跟孩子的生活连在一起的。
我们要帮孩子整理问题,方案教学非常讲究鼓励幼儿坚持自己独特的见解。
现在我们讲个故事,一次联合国召集大家去开会,所有的小朋友参加,他们就讨论,现在非洲这个地区食物短缺,我们全世界的儿童联合起来支持他们。
就这个问题谈谈自己的看法。
非洲的孩子举手,请问老师什么叫食物?美国孩子举手说,老师什么叫全世界?只有我们美国,他们认为他们是老大,他不知道世界上还有其它国家。
中国孩子举手说,都是什么叫自己的看法?因为她们没有自己的看法,在家听父母的,在外听领导的。
那么如果你很有个性的话,挨打的也是你。
我就觉得整个人的发展就是这样的。
我记得我年轻的时候第一次到浦东工作,领导就问我为什么带项链?我就说,为什么不能带,项链很美啊!过去的上海浦东是乡下。