小学数学教学中的阅读训练
在小学数学教学中如何培养学生的阅读能力
在小学数学教学中如何培养学生的阅读能力作者：刘忠臣来源：《当代教学与管理》2014年第01期阅读是“终身教育”。
不会阅读的人谈不上高效率的吸收，更谈不上学以致用。
“读”是学生知识内化的一条重要途径，传统的数学教学“讲多于读”、“满堂灌”、“以练为主，练重于读”，完全把学生禁锢于“讲——听——练”这单一流向的教学模式中，课堂教学死气沉沉，这种模式严重束缚了学生主动性和积极性的发挥，学生能力不能得到有效提高。
所以阅读能力的培养是很重要的。
可以通过以下几点来培养阅读能力。
一.激发学生的阅读兴趣1.努力挖掘教材中相关素材小学数学内容十分丰富，教材中不但有精炼准确的文字叙述，而且还有许多数学符号和图形，是图文并茂的一门学科，还有一些非常有趣的数学名题，“读一读”、“想一想”和“阅读材料”的内容等等也都很新奇，教师可以通过这些内容来激发学生的阅读兴趣。
例如：有一个阅读材料。
猜一猜，谁偷了奶酪？有四只小老鼠一块出去偷食物（它们都偷食物了），回来时，族长问它们都偷了什么食物。
老鼠A说：我们每个人都偷了奶酪。
老鼠B说：我只偷了一颗樱桃。
老鼠C说：我没偷奶酪。
老鼠D说：有些人没偷奶酪。
族长仔细观察了一下，发现它们当中只有一只老鼠说了实话。
那么下列的评论正确的是：（1）所有老鼠都偷了奶酪；（2）所有的老鼠都没有偷奶酪；（3）有些老鼠没偷奶酪；（4）老鼠B偷了一颗樱桃。
这样的阅读材料很具有吸引力，小学生会非常喜欢读，那么自然而然的就能够引导他们阅读数学课本，提高数学阅读兴趣。
2.开展形式多样的教学活动例如：在讲“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。
教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。
”，教师问：“为什么不公平？”学生说：“因为每个人离投沙包的目标的距离不同，所以不公平”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生用刚学的圆半径相等的知识说出，应该围着投沙包的目标站成一个圆，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛公平。
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。
一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。
小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。
因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。
按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。
根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。
一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。
”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。
孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。
那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。
因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。
学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。
小学数学阅读教学的教学步骤
小学数学阅读教学的教学步骤
1. 确定教学目标：首先需要明确教学目标，确定要教授的数学知识和阅读技巧。
2. 选择适当的教材：根据教学目标选择适合的教材，教材应包含与学生年龄和能力相适应的数学阅读材料。
3. 引入数学阅读：在教学开始时，通过问问题或呈现一些有趣的数学阅读材料引起学生的兴趣和注意力。
4. 注重词汇研究：在教学过程中，注重学生对数学相关的词汇的研究和理解。
可以通过词汇表、词汇游戏等方式帮助学生记忆和掌握词汇。
5. 阅读理解训练：通过阅读数学材料，引导学生进行阅读理解训练。
可以提问细节、推断、归纳等问题，帮助学生深入理解数学概念。
6. 提供实例：在教学过程中，提供一些具体的实例，帮助学生将数学概念应用到实际生活中，并提升他们的问题解决能力。
7. 练与巩固：通过练题、小组合作活动等方式，帮助学生巩固所学的数学知识和阅读技巧。
8. 检查与评估：在教学结束时，进行学生的研究情况检查和评估，了解学生的掌握程度并及时给予反馈。
通过以上步骤，可以有效地进行小学数学阅读教学，提高学生的数学水平和阅读能力。
同时，教师可以根据学生的实际情况和进展，进行灵活的教学调整，以促进学生的个性化发展。
浅谈小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略
浅谈小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略摘要：阅读是学习的基础，是人们获取文字信息内容的途径。
在小学数学教学中，教师要引导学生准确阅读教学内容，对其中的数学知识深入思考，不断提高阅读能力，才会帮助小学生建立良好的学习基础，提高学生分析数学问题能力。
另外，数学知识比较枯燥，教师要注重培养学生阅读数学内容的兴趣，才会让学生在阅读数学知识信息中发现学习的乐趣。
基于此，本文对小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略进行了探讨，希望能为大家带来一些参考。
关键词：小学数学；阅读能力；培养策略前言：小学数学教师应用有效策略，促使学生主动、认真去阅读数学学习内容，才会有力促进其阅读能力提高。
教师可以通过提问、指导学生合作学习的方式，推动学生主动阅读，积极探索。
不仅可以达到培养学生综合能力的教学目的，还会让其数学成绩明显提高。
一、导入趣味故事激活阅读兴趣数学知识枯燥性比较强，让学生在教师的指导下，主动去阅读数学教学内容，会有一定的教学难度。
教师需要让学生对所要阅读内容的兴趣被激活，才会推动其主动、认真去阅读。
这就需要教师结合与数学知识有关的趣味故事，引起学生的好奇，才会让其阅读兴趣更加强烈。
同时，还会让学生的注意力，在无形中集中到数学知识中，快速理解数学新知识。
此外，小学学生的思维正处在形象思维阶段，教师可以利用多媒体技术来共同导入趣味故事，让学生的视觉和听觉都得到调动，会更快速达到理想的教学效果。
以“倍的认识”一课为例，教师在导入趣味故事时，可以结合学生喜欢动画片的心理特点，导入一个森林小动物举行欢庆会的趣味故事：“每年动物们都会种植自己喜欢吃的食物、瓜果，储备起来用于度过冬天的严寒。
小兔子会种植胡萝卜，大黑熊会种植玉米，松鼠会种植马铃薯。
今年又丰收了，大家决定举行欢庆会。
小兔子拿来了16个胡萝卜，大黑熊拿来了8个玉米，松鼠也拿来了4个马铃薯。
胡萝卜个数是玉米个数的几倍呢？又是马铃薯个数的几倍呢？而玉米个数是马铃薯个数的几倍呢？这里的‘倍’是指什么呢？”。
在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略
在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略摘要：阅读能力是小学数学核心素养的重要组成部分。
提升小学生的阅读能力有利于提高他们的题意理解能力，使他们在数学知识的学习、思考过程中，能够从正确的角度出发，激发内在的潜力、降低学习的压力、提高学习的效率。
“授人以鱼，不如授人以渔”，阅读就是“渔”，数学阅读是学生学习知识、理解知识的前提，教师需要重视培养阅读能力，使学生可以在数学文字、符号、图表中获取新知。
基于此，下文将简要探讨培养学生数学阅读能力的策略。
关键词：小学数学；阅读能力；培养策略引言：所谓数学阅读是指在数学学习中，学生阅读课本或者是教师提供的学习素材，围绕需要解决的问题，通过数学思维来理解学习内容，进而提炼学习或者探究的知识，这是一个感受数学文化的过程，也是帮助学生理解和提取有效信息的过程，在解决数学问题的过程中必须要有审题环节[1]。
但是，从小学数学教学实际来看，对阅读能力的培养，教师往往是投入较少，甚至认为这是语文学习过程中需要培养的技能，导致学生在数学阅读能力方面存在一些问题，进而影响了学生数学学习能力的提升。
一、培养学生阅读能力的意义现阶段，教育改革不断深化，教育工作者已经意识到培养学生阅读能力的重要性。
学生提高阅读能力可以使其解题思维愈发活跃，切实提高其自主学习能力。
如果学生没有办法真正理解数学题目表达的含义，就难以结合题目重点内容进行合理作答，这种情况导致学生解题正确率较低。
因此，教师需重视培养学生的阅读能力，其教学价值主要可以体现在以下几方面：首先，个人终身学习需要“数学阅读”，人们的日常生活离不开数学，培养阅读能力可以提高人们的数学素养和数学思维，有助于解决生活中的问题[2]。
其次，课程改革的目标中，倡导教师尊重学生的主体地位，培养其良好的学习习惯。
在教学过程中，教师可以引导其主动收集信息，同时进行信息处理，提高学生的实际操作能力。
二、小学数学教学中学生阅读能力培养策略初探（一）激发学习兴趣，培养学生的阅读能力在数学教材的每一节中都有生动精彩的例题，特别是中、低年级，更是以图文并茂的形式呈现，让学生更容易理解。
怎么培养小学生的数学阅读能力
怎么培养小学生的数学阅读能力培养低年级学生数学阅读能力的策略有哪些(一)构建知识体系知识是一个系统，我们所学的知识也呈螺旋上升的趋势，低年级的知识体系处于一个比较基础的部分。
如小学知识体系分为几个阶段，内容分为几个部分等。
为了让学生有系统、有步骤地学习，课标与教材都是精心设计与安排的。
如“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”，那么学习乘法，就是在学习加法的基础上提升的。
(二)思考与阅读相结合数学学习对于学生思维的发展是很重要的，尤其是发散性思维与创造性思维的发展，要通过多种途径和教学手段将学生的思维与阅读结合起来，提高学生数学阅读能力。
(三)实践与阅读相结合如学习估算的时候，估算是求近似数，不要用一种固定的模式规定学生去估算，要通过四舍五入法、去尾法、进一法等。
(四)重点内容重点训练前面已经说过了，数学知识是一个系统，那么我们学习数学中，老师首先要有系统的概念，每一阶段的内容，哪些是重点和难点，并把它作为重点内容来训练。
如一年级的加法的意义，二年级乘除法，图形的认识中的“角的分类”等。
通过重点训练，学生在某一方面的发展是比较持久与巩固的。
(五)不同学生区别对待“龙生九子，各有不同”，我们不能要求每个孩子都一样聪明，一样勤奋，每个孩子都有自己的特点。
正是因为这些特殊性，也造成了教学的难度。
两千多年前孔子提出过“因材施教”，我们现代更需要不同学生区别对待。
在我们备课、上课、批改作业等时候，都需要这样的区别对待，不同层次的学生有不同层次的需求。
如在教学一年级时，我们经常遇到“你还能提出什么问题?”，有的学生阅读能力强，一下子就能自己提出问题并解答出来，但有的学生不理解“还”、“问题”，写出来的东西让你苦笑不得。
这是因为他们没有读懂数学问题，也是阅读出现了问题。
怎么办?需要强调“还”是什么意思、“问题”是什么意思，学生能够理解的时候，这类情况，还要让学生一个个“过关”，让他们“还提出问题”。
重要的三件事一是从“图”到文，通过科学地看与听把“图”转化为文字，在读“图”中形成数学问题;二是“图文”结合，运用编、演、画等多种策略，分析题目，解决问题;三是家校结合，特别是家长的正确配合，势必形成事半功倍的成效。
小学数学教学中培养学生阅读能力的策略
小学数学教学中培养学生阅读能力的策略摘要：小学数学教学过程中，教师要给学生传授各种数学理论知识，还要培养学生的学习习惯与思维方式，构建起完整的学习体系。
而数学阅读能力对学生的数学学习能力有着十分重要的作用，小学生具备较强的数学阅读能力，将会投入更多的精力在数学学科的学习中，从而提高学习效率，增强数学教学效果。
关键词：小学数学；学生阅读能力；培养策略小学生具有一定理解信息的能力，学生所提出的问题能够保障思考的准确程度，这就让学生的答案尽量避免出现错误，让学生在数学阅读相关知识时获取更多的信息。
在学业压力较大的背景下，小学生能够做到的就是尽量缩短与实际答案间的差距。
一旦数学阅读出现失误，将会让全部的工作变成了徒劳。
所以，小学生数学教学中培养小学生数学阅读能力成为了教师们共同追求的目标。
一、激发学生兴趣，培养阅读能力为了让小学生对数学文本阅读产生兴趣，教师要灵活运用适合的教学方法，激起学生的学习兴趣。
教师能够结合教材资料，选择与学生日常生活联系紧密的例子，设计教学情境营造活跃课堂氛围，结合学生个性差异提出不同问题，让不同层学生来进行回答，确保每一层学生都能顺利回答问题，获取成功的体验，激起学生的成就感，让学生对数学阅读产生兴趣，集中学生的注意力，强化师生间的互动。
比如，学习小学五年级“分数的意义和性质”这节课的过程中，教师先为学生提出问题“如果在日常生活当中经常碰到计算结果并非整数的情形，那么应该怎样解决这一问题呢？”让学生带着问题一边进行思考，一边展开阅读，当学生阅读完之后，教师提出另外一个问题“兰兰过生日时，邀请了6个好朋友到家中一起吃生日蛋糕，应该如何平均对蛋糕进行分配呢，你们能够想出办法解决吗？”学生们对这一问题很有兴趣，开始思考应该怎样才能平均分配蛋糕呢？学生要先阅读数学文本，才能真正了解题目意思。
因此，学生在阅读完之后，教师要先让学生简单表达题目的意思，验证学生是否对题意产生了误解，要保证正确理解题意的前提条件下，思考解题方法。
小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养
小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养谈起阅读,一般人都会联想到语文、英语的阅读理解,“文科要读,理科要练”已成为众多老师包括家长的固定思维。
殊不知在信息高度发达的当今社会,学习能力已成为每一个人社会生存的必备能力,“未来的文盲,已不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”“教学生学会学习”已经成为当今具有时代特征的教育口号,并成为教育心理学、学习论和教育论共同关注的热点问题。
因此,作为人类汲取知识的主要手段——阅读能力的培养已成为各个学科的当务之急。
那么,如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢?一、根据问题潜心阅读,获得感知小学数学教科书不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。
它体现了数学的科学性和思想性,在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际,并适当渗透当代先进的科学思想,既反映了作为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序,是培养学生数学阅读能力的最佳材料。
但是学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读,数学阅读往往需要付出艰苦的努力。
教师指导学生阅读教科书要循序渐进,在阅读的过程中设置适当的问题,引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维,对教材提供的“原材料”主动进行“加工”,而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”。
因此,要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。
如:在阅读“平行、相交”一节时,除了要抓住概念中的关键字外,要理解三个问题:(一)为什么要引进同一平面内这一概念?(二)同一平面内的两条直线有几种位置关系?(三)如何用图形语言、符号语言来表述新概念? 二、表达交流中浅层感悟新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
”这里的对话不仅是一种教学方式,也是师与生,生与生,师生与文本之间的语言交际。
小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,教师也要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。
首先它有利于培养学生的逻辑思维能力。
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小学数学教学中的阅读训练
摘要：小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文
本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。
目前，我们教师也意识到小学生阅读
和数学技能的水平很不对称，有的学生在计算技能方面水平很高，但往往在理解
题意上被“绊倒”。
如何解决这一现象？本文将试作阐述。
关键词：小学数学阅读训练低年级学生应用题文字题
所谓阅读，是对文本的加工和理解过程。
小学数学也涉及文本的问题，如应
用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。
目前，我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称，有的学生在计
算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。
如低年级学生读“直接计算2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成；
而把它们放在文字题或应用题中，如“2和3的和是多少”或“树上原来有2只小鸟、3只大鸟，树上有鸟多少只”，他们就不知道怎样去完成。
很多学生对数学中的语
言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确地理解。
如在四年级出了这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，
乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”
好多学生因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”、“前两天各生产了……”而出现了错误。
由此可见，要提高学生的数学综合运用能力，就要指导他
们如何阅读数学文本。
一、提高阅读认识，激发阅读兴趣
数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高
学生对数学阅读的认识，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。
要使
学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣。
比
如可以经常对学生讲一些关于“自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也
可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激；
适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书报告会、读书摘录展示等活动，这
样既可检测阅读情况又可激励学生。
二、改革课堂教学结构，提供阅读机会
数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂
教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。
如：在传统的教学中老师的
演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅
读的最好机会。
于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……一直到读正确为止。
这时的读，学生注意力集中，效果好；而且这种机会也很多，几
乎每节课都有，若把这些机会让给学生了，学生读的机会也就多了，读的训练自
然也就得到了落实。
三、进行学法指导，教给阅读方法
数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读
书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读。
读书指导要有步骤地进行。
低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。
如阅读应用题怎
么抓重点词、怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等，都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量。
对于高年级学生，则要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价、交流与对话，可
以写一些阅读心得。
四、重视课本阅读，把握阅读重点
数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基
础与接受水平，在教育原理和数学学科特点的基础上精心编写而成的，是学生进
行数学学习重要的课程资源，具有较高的阅读价值。
因此，一定要重视对数学课
本的阅读。
数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。
课前阅读要读出书中
的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。
课中阅读要把读、思、练
结合起来。
对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，要有耐心，要在学生自主
探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的内容，体会出数学的思想、观念、方法。
读书还要与讨论、质疑结合起来，使读书变成
真正意义上的自主行为。
课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新、举一反三的
作用。
要让学生逐步养成不读懂学习内容就不动笔计算的好习惯。
五、增加阅读考查，指导学生阅读
在编制数学考试试卷时，应有意识地设计一些测评学生阅读能力的试题，可
以收到意想不到的效果。
如：设计一些图表，通过图表中提供的一些数据或信息，完成数学问题的解答，要求学生会读图、会读表、会对数据进行处理。
还可创设
一些蕴涵数学问题的故事和生活情境，以这样的应用题作为试题，让学生读后解答，看学生对文字材料的阅读处理水平。
通过对读图、读表、读文字材料能力的考查，可以实实在在地推进学生进行
自我阅读训练、提高阅读能力，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。