让美术课堂充满生命活力
如何让初中美术课堂充满活力
陷于 僵 死 的思 维 状 态 ， 作 业 呆 板 、 味 、 少 生 机 。 为 此 ， 使 乏 缺 教 师 应 有 意 识 地 督 促 学 生 多 方 位 、 角 度 地 思 维 ， 而 产 生 多 从 异 于 常 人 的 色 彩 、 法 和 作 品 ， 而 展 现 自我 ， 于 感 染 力 技 进 富 与生命 力 。
培 养学 生 学 习兴趣 兴 趣 是 最 好 的老 师 。没 有 了兴 趣 ， 谈 不 上 愉 快 地 学 习 ． 就 不 能 愉 快 地 学 习 ， 没 有 学 习 效 率 ， 有 效 率 就 是 教 师 的 失 就 没 败 ， 以如 何 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 是 每 位 教 师苦 苦 探 询 的 一 所 个 问题 。 为 美 术 教育 第 一 线 的 初 中美 术 教 师 ． 对 学 生学 习 作 我 美 术 的兴 趣 比较 了解 ，很 多 学 生 愿 意 学 美 术 并不 是 单 纯 对 美 术 学 科 本 身 的兴 趣 ， 是 因 为美 术 是 一 门不 用 考 试 ． 用 费 脑 而 不
一
、
筋 ， 比较 轻 松 的学 科 。虽 然 很 多 人 都 认 为美 术是 一 门 “ 学 小 科 ”但 它 却 关 系 到 学 生 的 全 面 发 展 ， 为 美 术 不 仅 是 教 会 学 ， 因 生 画 画 ， 且 是 开 发 和 提高 学 生 智 力 的最 好 形 式 ， 以我 们 不 而 所 能 小 看 初 级 学校 的美 术 教 育
２１ ２ 考 试 初 中 美 术 课 堂 充 满 活 力
刘 桂 明
（ 春第 四 中学 ， 建 永 春 永 福 ３２０ ６ ６ ０）
课 堂 是 课 程 改 革 的 主 阵地 ， 教 育 创 新 的平 台 ， 师 生 点 是 是 燃 灵感 、 发 创新 、 聚 智 慧 的舞 台 。而 生 命 化 的 课 堂 对教 师 激 集 来讲 是 教 学 观 念 的 洗 礼 和 重塑 ， 直 面最 鲜 活 的生 命 ． 它 体现 出 生命 的多 样 性 ， 显 生 命 的 光 泽 和 灵 动 ， 课 堂 充 满 师 生生 命 彰 使 的 活力 。那 么 ， 初 中美 术 教 学 中 如何 体 现 生命 的活 力 呢 ？我 在 结合 自己多 年 教 学实 践 浅 析 如 下
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会我们有一些启发后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是店铺整理的《让课堂焕发生命活力》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《让课堂焕发生命活力》心得体会1很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
慢慢的我才关注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的认识到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。
这里想跟大家交流下我的想法。
什么是生命化教育?其实就教育学生做一个人格健全的人。
一个人如果受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。
生命化教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。
而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都认识生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命价值。
我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:(一)使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。
没有感情投入是画不画好画的。
新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。
这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”,它与人的生命关系最为密切,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。
平时我们恰恰忽略了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。
讲解的都是美术的基本知识和技能,评价时也是侧重构图色彩形象特征这类。
打造美术活力课堂 提高美术教学效率
知 识和技 能 ， 提 高美 术教学效 率 ， 提高 学
生的审美 情趣 和美术修 养 ， 帮 ：
成人存 在依 赖心理 。 而美术教 育 可以通
过美术欣 赏教 学陶冶学生 的情操 ， 培养 学 生 的审美 品位 ， 提高 学生 审美修养 等 ， 帮 助初 中生早 日走 出青春期 的烦恼 ， 走 向成 熟。所 以初 中美术教 师首先 要重视美 术 教 学对促 进 学生身 心健康 发展 的积极 作 用， 了解初 中学生的身心特 点对 美术教 学 的影响 ， 才能有的放矢 、 因材施教 ， 打造具 有 生命 活力 的美术课 堂 ， 引导学生 以美增
教学 心 得
Ａ ＲＴ ＥＤＵＣ ｌ ＡＴＩ ＯＮ ＲＥ Ｓ ＥＡ ＲＣＨ
打造 美术活 力课 堂 提 高 美术教学效率
口程友 生
摘 要： 初 中美术教 师要 以生为本 ， 根 据所教 学生的 身心特 点 ， 确 立 多元化 的美术教 学 目标 ， 能够 紧密联 系学生的生活 实际拓展 并整合 美术课 程资 源 ， 创设愉 悦的教 学氛围 ， 以开放 式 的教 学方式 引导每位 学生积极主动地参 与美术学 习， 打造 美术 活力课 堂 ， 提 高
师要使美 术教 学的 内容 贴近 学生 的实际
《 义 务教 育美术课程标 准》 的要求， 活力课 堂首先要 求教 师 以生为本 ， 根据所教 学生 的身 心 特 点 ， 确 立 多元化 的美术 教 学 目 标， 并在 教 学过程 中不拘 泥于教 材 ， 能够 紧 密联 系学生的生活实 际， 拓展并整合美 术课 程资 源 ， 创 设 愉悦 的教 学氛 围， 以开 放式 的教 学方 式引导每 位 学生积极 主 动 地参 与美 术 学 习， 从 而提 高 美术 教 学效
如何让小学美术课堂充满“新”的活力
培养孩子左手参 与绘画应 从他 们剐接触 绘画 开始． 首先 让小朋 友 明
我们过去太看重课堂 ， 这种把课 堂和生活截 然分开的结 果使得 学生越
白： 画 不 仅 可 以用 右 手 执笔 ， 可 以 左 手 执 笔 ． 且 可 以左 右 手 同 时执 笔 学越烦 ， 绘 也 并 美术教学之路越走越窄。现代 新课程 要求教学的内容回归到生活 进 行 。在 绘 画过 程 中 ， 师 还要 正 确 引 导 学 生 左 右 手 合 作 及 分 工 问 题 。 一 中去， 老 因此在美术课 堂教学 中， 我们应该让 孩子们联系生活学美术， 把生活
此， 左手 的操作与训练对促进右脑神经功能 的发展有 直接关系。在 美术教 稳定性较 差， 并带 有很大 的随意性 ， 如果提 供的工具 材料是单 一的、 固定 学 中 ， 意 识 、 目 的地 让 学 生 多用 左 手 参 与 绘 画 ， 右 脑 半 球 得 到 充 分 开 的 。 而久 之 ， 使 它们 感 到 乏 味 ， 低 学 习 积 极 性 。 因 此 ， 美 术 教 学 中 ， 有 有 使 久 会 降 在
传统的美术教学， 课的方式 往往是展 览学生的美 术作品 ， 结 以这 种 形
创造性思维训练能有效 的开拓和更新学生的思维方式和表达方式 。 具 式结课 ， 不等于展示了他们 的学 习成果 ， 也并 不代表这堂课 内容就 这样终 有明显的效用性 ， 对学生创造能力的培养具有很重要的作用。 结 ， 为 新课 程 下 的美 术 教 师 ， 们 应 该 更 注 重 学 生 的 学 习 成 果 在 日 常 生 作 我 １“ 想” 联 训练 法 ． 练 学 生 的 求异 思 维 训 活 中的应用 ， 更加注重所学知识 的滚动性 。 养孩子把书本知识用 “ 的 培 活”
给幼儿园美术教育课堂注入更多活力
不一样 的展示方式 ，让 每个 孩子都动 起
来 ．满 足 了幼 儿 的 生理 特 点 和 心 理 需
求 ，激活 了课堂气氛 ，实现 了师幼关 系
的融洽和情感 的共 鸣。
、
“ 活”在趣 味情境 中
兴趣是 幼儿 前进 的动力。趣味情境
什 么动物 ，参加什 么项 目。我给幼儿提
供 了许 多色彩 、形状各异 的包装袋 ，让 幼儿根据 自己手 中的材料想 象 、添加后 变成一 只参加运动会 的动物。 由于材料 新颖 、氛 围宽松 ，又给了幼 儿足够 的 自 主权 ，整个制作过程幼儿 热情高涨 。他 们在活动 中积极思考 、大胆 创作 。做 出 了许多新颖 、离奇 、夸张而有想 象力 的 作 品。整个课堂也在幼儿大胆 的创作表 现中 “ 活” 了起 来 ，真 正 体 现 了让 孩
望 。探究 式学 习方法 的激 “ 活” ，可 使
幼 儿 的潜 能 得 到 最 大 限度 的 发 展 ，也 为
功 ，奥 运是个社会热 点 ，所 以孩子们说
今后 的成功奠定 了坚实 的基础 。 今天 我们在一个个幼小 的心 田播
起来都滔滔不绝 。最后我将 画面定格在
“ 中 国 印 ” 上 ．请 幼 儿 猜 猜 上 面 的
展 开埋 下了伏笔 。例如在大班绘 画 《 京 字小人 》 中，我在活动室布置 了许多奥 运元 素 ．一 开始 我就 给孩子放 了一段 中 国 申奥 成功的视频 ，让幼儿看 看说说有 关 奥运 的 事情 ．由于 当时 刚 刚 申 奥成
三 、“ 活 ” 在 展 示 交 流 中
美术活动 中 ．教师不仅要 看幼儿活 动 的结果 ，更 要 注重 幼儿 学 习的过程 。
颖 、有 趣的情境 ．幼儿 的注意力定会被 吸引过 来 ，然后 教 师将 问题 一一抛 出 ， 就 能激 发其参 与的热情 。整个 活动就有
让美术教学活起来的课堂案例
让美术教学活起来的课堂案例。
导语：美术教学应该是一个让学生们充满创造力和想象力的学科，如何让美术教学变得有趣并且可以充分激发学生创作热情，这是一个每位美术教师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将会从一个具体的课堂案例入手，来了解如何让美术教学更有生命力。
美术课堂案例：教学目标：通过本节课学习，学生将能够熟悉线条构成的基本结构，学会运用线条进行简单的构图，并尝试运用多种线条表现出不同的情绪。
教学准备：1.教师需要准备黑白纸张、素描铅笔、钢笔、彩色笔和其他绘画工具。
2.准备展示具有不同情感表达的线条作品。
3.在教室内挂上各种线条的构成方法和不同情感线条表达的海报。
4.布置教室环境，让教室充满美术的气息。
教学步骤：第一步：导入教师将会通过展示一些线条作品来诱发学生对于线条的认知，同时将让学生了解线条可以呈现不同的情绪和表达方式。
教师将会让学生分组讨论和分享自己对某些线条的理解和感受，引导学生关注线条的结构和表现方式。
第二步：教学教师将会讲授一些线条的构成方法和基本结构，同时会让学生看一些实例，帮助他们更好的理解线条的构成和表现方式。
接下来，教师会要求学生尝试练习这些线条的构成、变化和表达。
第三步：作品创作在这一步中，教师将会告诉学生题材以及他们应该关注的情感表达方式，并给学生一定的时间让他们自己动手创作。
学生可以运用学到的线条知识去构建自己的创意，同时也可以尝试运用不同颜色和材料去表现情感。
第四步：作品展示在课程的教师将会邀请学生展示自己的作品，并让学生分享他们的创作思路和心得。
在这个过程中，教师将会指出学生成功的地方，并帮助他们发现需要改进的部分，以便学生能够在下一节课程中更好地改正错误。
这是一个简单的美术课堂案例示范，目的是让学生通过亲身实践来掌握线条构成和表达不同情绪的能力，并且能够自由发挥自己的想象力去创作作品。
通过这个案例可以看出，要让美术教学活起来，我们需要从以下几个角度入手：1.丰富课程内容，为学生提供更多的学习内容。
让美术课堂焕发新的生命活力——打造基于教材研读与学生解读的生命课堂
（ ） 读 学 生 潜 在 状 态 ， 灵 活 变 通 中主 动 发展 。 课 堂 学 一 解 在 在 习 中 ， 生 是 带着 自身 的 全 部 丰 富 性 进 入 到 课 堂 教 学 中的 ， 生 学 学 的 已 有 经 验 是 教 学 得 以 开 展 的“ 础 性 资 源 ”这 是 教 师 在 课 堂 基 ，
教 材 时 不 仅 要 考 虑 一 节 课 的 教 学 内 容 环 节 间 的 递 进 与 转 承 关 姿 势 ， 对线 条 的轻 重 、 畅 以及 人 物 四肢 动 态 表 现 方 面 困难 还 但 流 系， 还要 将 其 放 在 教 学 单 元 中、 期 中 、 年 中 、 学 学 学段 中乃 至 学 程 比较 大 ， 以达 到 学 生 自 己理 想 的 预 期 目标 。 果 一 刻 的 我》 难 如 中 ， 体 递 进 地 把 握 教 学 内容 ， 决单 元 与 单 元 、 期 与 学 期 、 整 解 学 学 年 与 学年 、 段 与 学 段 之 间 不 相 关 的 割 裂 状 态 ， 体 递 进 地 理 解 学 整 教 学 内容 间 的 内在 关 联 性 ， 不 能将 教 学 起 点 定 得 过 低 ， 不 能 既 也 定 得 过 高 ， 放 住 时 间维 度 中考 虑 。 要
往 ， 使 学 生 从 心 理 上 远 离 美 术 ， 成 喜 欢 画 画 却 不 喜 欢 美 术 课 会 造 的尴尬局面。 （ ） 二 解读 学生 当前 状 态 ， 主 动 参 与 中鲜 活 创 造 。学 生 的学 在 习差 异 在任 何 时候 和任 何 情 况下 部不 可 避 免 ，它 既是 教 学要 面 对 的现 实 ， 更是 互 动 中不 可缺 少 的“ 动 性资 源 ” 因此 学 生在 学习 中 互 。
＠ 吉林教 育
让美术课堂展现艺术生命的活力
等创设情境的方法， 到了中 ● 高年
级 则 可 以采 用直 接 、 明确 的方 法 Ｊ
的姿 态 ；有 的 画出 了同学 在转 呼 拉圈 的姿 态 等 ，从 而 突
破 了传统 写生课 的 “ 常规 ” 。 课 堂教 学 的核心是 调 动全 体学 生主 动 参与 到学 习 的
全过程 中 ，实现 学生 自主学 习 ，和谐 发展 。 因此 ，课 堂 教学必 须 自始至 终地 引导 学生 积极 地参 与 到美 术学 习 的
地 参 与 到 美术 学 习的 全 过 程 ．让 学 生 成 为 了学 习 的 主
人。
《 日制 义 务 教 育 美 术 课 程 标 准 实 验 稿 》 的制 订 。 全 力 求体 现素质 教育 的要 求 ．以学 习活 动方 式划 分 美术 学 习领 域 ，加强 学习 活动 的综 合性 和探 索 性 ，注重 美术 课
结 构 ，教 师应 熟悉 教材 和学 生 ，设计 出有 价 值 的问题 进
行 提问 ，能促 进学 生的 思考 。这样 的提 问和 由提 问 引出
的讨 论就 有利 于学 生思 维素 质 和思想 素 质 的养成 。对 学
生 的能 力提 出挑 战 ，激励 学 生必 须 对 绘 画进 一 步 探究 。
根 据 学 生 的 身 心 特 点 。在 小
学 生 阶段 的美 术 教 学 要 尽 量 避 免 枯 燥 ．这 就 要 求 教 师 必 须 潜 下 心
来 认 真 研 究 教 材 。根 据学 生 的 特
点 ．用 新 颖 实用 和科 学 多 样 的 教
学 方 法 来 授 课 。 一 节 有效 率 的 好 课 应 该 从 导 入 新 课 开始 就 能 紧 紧
＠
要 上 来 做 这 个 游 戏 ，一 时 间 他 们
让初中美术课堂充满活力
让初中美术课堂充满活力摘要；教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。
好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。
教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。
许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。
同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。
关键词：美术教态心理兴趣罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处．假如孩子长大了，而由他们美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育目的一项重要目标已达到。
”从这里可以看到我们在美术教学过程中，不仅仅是传统意义上的美术学习而是要看到是否有利于学生的综合素质发展，是否有利于学生创造能力培养，是否有利于学生的个性品质完善，是否有利于知识的迁移。
为了该目标能让学生在学习这种特定活动过程中将知识有机融合，也为新课标更好的实施，本文简要论述了如何能让美术课堂充满活力，适应新的教育形势的要求。
一、教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。
好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。
教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。
许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。
同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。
让学生在美术课中“动”起来
通过面具表现得淋漓尽致 。
（ ） 生 导 入 二 学
暖， 闻闻瓜果 、 的味道 。条件许可的话 ， 蔬菜 多准备一些
如苹果 、 橘子、 红辣椒等， 让学生放到嘴里嚼嚼 ， 真切体
验酸甜苦辣的滋 味…
四、 心” 用“ 呵护 ， 保持生命热情
一
、
用 “ ” 入 。 入 最 佳 状 态 心 导 进
睛看 ， 自己的耳朵听 ， 自己的嘴巴说 ， 自己的手制 用 用 用 作， 即用 自己的身体亲身经历 ， 自己的心灵亲 自感悟 。 用
（ ） 师导 入 一 教
在欣赏课 中， 老师 的导语 ， 不应是臃 肿材料的堆砌 ， 而应是背景 、 作者及作 品中牵 涉的人和事 的交融 ， 并通 过生动地讲述 ， 创造 出与作品内容相融洽的气氛 。应特
的探究欲望 。如在进行初一标志设计教学过程 中 ， 提 我
出问题 ： 你喜欢这些标志设计吗？ 为什么？ 以此来调动学
生的想象 、 知觉和情感 。
（ ） 生合 作 ， 动不 如 心 动 二 生 行
研究表明 ， 只有以积极的情感体验 和深层 次的认识
参 与为核心 的学习方式 ， 才能促进学生包括 高层次思维
想象和思考 的空间 ， 这样才能真正有利于学生利用集体
的力量解 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ问题 ， 美术课的活力才能真正彰显出来 。
三 、用 “ ” 验 ， 进 学 生 成 长 心 体 促
体验性是现代学习方式 的突出特征 ， 强调 身体性参
与。学习不仅要用 自己的脑 子思考 ， 而且要用 自己的眼
这样的美术课才能充 满生命活力 。
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让美术课堂充满生命活力
“求知”是人类的天性，特别是正处于身心健康发展阶段的中学生对这方面的要求更强烈。
在新课程改革的今天，美术教育和美术课堂更应打破传统的教学模式，注重学生主体性的发挥，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己走向前。
现结合自己的教学实践，谈谈我在教学中的一些作法：
一、关注情感体验，使学生乐学
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验，所以我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠，对学习的态度是积极还是消极，对学习的兴趣是浓厚还是淡薄，这种关注应有机的融入到教学活动中去。
如：我在上《杯子的新衣》这课时，不是急着让学生看我是用什么形式来表现的，而是先设计了一个活动，“我是小小设计师”为自己设计一件漂亮的新衣，比一比看谁的设计新颖，评出优胜者；接着趁学生的兴趣正浓时，揭示今天的任务，为杯子设计一件新衣。
经过这样的练习，学生拓宽了自己原有的知识，同时激发了学生爱美术、学美术的热情。
二、创设情境，激发学生想象
“想”就是动脑筋，头脑用力去想；“象”就是图像、形象或画面。
想象是主观灵动性的东西，没有想象力就不可能有创造，学生想象的火种是很容易被点燃的，作为一名美术教师，在绘画活动中，可通过创设不同的教学情境、不同的问题，来激发学生的想象力。
在教《画太阳》一课时，首先我用绘声绘色的语言讲《后羿射日》的故事，“从前，传说天上有10个太阳，……”学生被精彩的故事所吸引，接着我问学生：“太阳都是红色的吗？”让学生知道太阳光有七种颜色，然后让学生用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳，当学生了解、尝试了以后，我及时地加以肯定，这样学生提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们在我的启发下对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花形脸、长发脸、短发脸、卷头发……通过教师对学生的一些提问，学生展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。
在绘画活动中，作为美术教师应多提问、多肯定，引导学生将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。
这样才会把更多的空间留给学生，让孩子们的想象飞起来。
三、营造艺术氛围，拉近师生距离
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。
”作为教师，首先要相信每一位学生，尊重学生、关爱学生，让学生接受我们，自然而然就接受我们的教学，并能主动的参与。
在上《学做皮影》一课时，刚开始学生们觉得
完成皮影难度太大，针对他们产生的畏难情绪，我从增强他们的自信心入手，与学生一起制定完成这些内容的计划，决定师生一起制作皮影，一起表演节目，学生听到老师要一起表演时显得特别兴奋。
课前，我把学生分为几个小组，基本的工作由他们独立来完成，我协助他们解决一些比较复杂的问题，几乎所有学生的兴趣都被调动起来，各小组都特别为我准备好角色。
上课时，只见一个个手中拿着自己做的皮影，演出了各种各样的节目，他们的表演令人回味，非常精彩。
至于课本的主要内容皮影的制作，更是五花八门，有的学生在纸上画了孙悟空、猪八戒的样子，并装上了小木棍，有的用几何图形画出了抽象皮影，有的模仿跳舞的皮影，更多的学生自己想象，想怎么画就怎么画，别有一番风味……
大家在课堂表演中不仅十分开心，而且又很好的完成了原来觉得很难的作业，整堂课都是在笑声和掌声中度过。
当然，我也很开心。
有的学生在课后评价中说：“没想到能和老师一起制作皮影，还能和老师一起表演，老师和我们一样，表演的都很滑稽，我觉得这样的学习很轻松，很开心，最关键的是我们在不知不觉中学到了很多知识。
”当教师把自己当作学生中的一分子，和学生一起参与作品的表演与讨论，自然地接近了师生之间的距离，营造了一种愉快的学习氛围，让学生以轻松的心情去体验到学习过程中的乐趣，和大家一起分享了自己的劳动成果。
以一份真诚的心与学生交流思想，培养他们的艺术表现热情，并留给学生空间，让学生的艺术个性得以体现和张扬。