应用型本科院校大学语文教学改革探索
应用型本科《大学语文》课程定位探索
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ９ — ０ Ｏ ５ ４ 一 Ｏ ２
《 大学语文》 课程是我国高等教育课程设 置中不可或缺 的重 要组成部分。从传统本科院校的立足点来看， 《 大学语文》 课程 旨 在通过对文学经典的学习和体会提 高自身文化素养， 提升文学审 美品位 ． 进而传承人 类优 秀文化思想。而随着我 国高等教育的发 展， 应 用型本科院校 已经成为一支重要的教育 力量 ， 对 中国高等
一
、
应 用型本 科 教育 的 特点
语 言基 础 。
应用型本科的完整提 出在上世纪末期 ．究其原 因主要有两 条： １ ． 教育 自身的发展与完善 ； ２ ． 我国民众对于高等教育的需求越 来 越 迫切 应 用型 本科 在 我 国的发 展 目前 已经呈 现 出 良好 的 态 势． 数 据表 明 ， 应 用 型本 科 已 占全 国本 科 院校 近 ３ ０ ％。依 当前 发 展形势来看， 上述数据还将继续增长。 那么， 作为 目前高等教育重 要生力军的应用型本科对其培养人才的 目标与要 求即此类院校 课 程设 置与 定位 时应 当考虑 的首 要 问题 。 从 国 家教 育部 关 于应 用型本 科 的 有 关 文件 中可知 ，应 用 型 本科的核心特点在于“ 应用” ． 要求以体现 时代精神和社会发展 要 求的人才观、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的高等教育形势 下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、 专业结 构、 课程体系， 更新教学 内容、 教 学环节、 教学方法和教 学手段 ， 全 面提 高教 学水平， 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素 质应用型人 才。要求各专业紧密结合地方特色， 注重学生实践能 力。 培养应用型人才。 从教学体 系建设体现“ 应用” 二字 ， 其核心环 节是实践教 学。 二、 《 大学语文》 课程定位 针对应用型本科教育的“ 应用” 和“ 实践 ” 要 求。 传统《 大学语 文》 的教 学方法已经无法适应 当前教育需求。传统《 大学语文》 课 程在“ 应用” 和“ 实践” 方面考虑较 少， 它期望通过对经典文学作品 的讲读与赏析 。 使 学生领悟文 学作 品中的思想和 审美价值， 进 而 丰富学生的思想认识 ． 提 高文化素养 ， 培养人文精神 ， 传承人类文 明。要对应用型本科《 大学语文》 课程进行更加科 学的定位 ， 应从
大学语文教学成果报告
《工具性与人文性相结合的<大学语文>课程改革实践》教学成果报告大学语文课程自2012年开始进行课程改革以来，在教材建设、课题立项、教科研论文及申请专利、成果获奖、教学材料的优化、课程推介与输出等方面均取得了一定的成绩。
具体总结如下：一、做法及成绩（一）教材建设大学语文教学团队于2012年编制了适合应用型本科院校学生使用的《新编大学语文读本》教材。
本教材具有以下三方面的特点：1.在内容的选取上凸显了“应用型”人才的培养目标。
现有的名校教材，大多强调“人文”理念而淡化语文的“工具性”，而本教材在内容的选取上，无论是文学作品，还是应用文，都注重学生语文技能与素养的提高，如文选部分选取的苏步青《理工科学生也要有文史知识》，梁思成《千篇一律与千变万化—音乐、绘画、建筑之间的通感》，《古代文论设计三则》等篇目，应用文部分选取的活动方案，经济合同，招投标书，调查报告等，无不体现了应用型本科课程的特色。
2.在容量及内容的难易度上切合“应用型本科”的教学实际。
当下多数教材“求全”、“求广”，部头大，目标高，很难符合应用型本科的教学实际。
该本教材容量及难易度适中，文选部分都配有“阅读提示”，“注释”，“作者介绍”及“拓展阅读”，既适合教师灵活组织教学，又适合学生进行课外自学。
3.在课程内容结构上，以语文能力元素为核心设计单元模块。
现有的教材大多是按照文体、文学史或人文元素来设计单元的，其侧重的是文体知识与文体写作、文学知识与文学鉴赏，或人文精神与人文承传，均不利于语文能力的系统训练。
该本教材则按语文能力元素“口语交际”、“书面表达”、“文学鉴赏”等设计单元，每个单元凸显一种能力元素，并以其为核心，辐射到文体知识、文学知识、人文精神、创新思维等其他方面。
以语文能力元素为核心设计单元，则可强化语文应用能力的训练。
此外，还编制《新编应用文写作教程》教材1部，《演讲与口才》教材1部。
（二）课题立项共申请省级教改课题3项，院级教改课题3项，均已顺利结题。
技术应用型本科院校大学语文课程改革探索
养 学 生 的创 新 思 维 和 创 新 能力 作 为 课 程 教 学 的 深层 目 的 ，转 变 科 学 教 育 与 人 文 教 育 的 分 离 与 失 衡 状 态 ，促
使二 者 的相互 融 合 、渗 透 与协 调 发展 。
一
的 学 术 和 职 业 准 备 的 教 育 。技 术 应 用 型 本 科 院 校 的大
本 科 院校 分 为研 究 型 与 技 术 型 的论 述 则 不 多见 。本 文把 培 养 人 文 素 养作 为提 升技 术 应 用 型 本 科 生 实践 能
力、沟通 能力和创新能力的重要途径 ，更是具有独到之处 。读罢此文，掩卷而思 ：没有一线操作经验 的科
研 人 员难 以成 长 为合 格 研 究人 才 ，埋 头 专 业 、不 修 文理 的 理 工 科 学 生也 难 以在 竞 争 激 烈 的 市 场 中适 应 环
境 、开 拓 创 新 。从 这 个 意 义上 讲 ，所 有 的 大 学 生都 应 该 具 有 应 用 型 特 质 ， 所有 的 院校 都 应 该 重 视 人 文 教
育 。职 业 院校 应 如 此 ，技 术应 用型 本科 院校 应 如 此 ，综 合 型 、理 论 研 究 型 院校 又何 尝不 应如 此 呢 ？
的 创 新 ，而 创 新 的 关 键 点 是 想 象 力 。现 代 认 知 心理 学
各 个 角 度 地 去 理 解 和体 会 文 章 ，有 利 于 改 变 已 有 的 思 维 模 式 ，拓 展 思 维 空 间 。 经 验 表 明 ，加 强 文 学 阅 读 、 丰 富情 感 ，是 提 高 想 象 力 、改 善 思 维 习惯 、促 进 科 学 创 造 的一 个 有效 途 径 。 另 一 方 面 ，以 文 学 想 象 力 激 发 技 术 创 造 力 。创 新 是 一 个 民族 发 展 的灵 魂 ，从 事 生 产 、建 设 、 服 务 第 一 线 工 作 的技 术 应 用 人 才 的创 新 是 最 直 接 、最 有 针对 性
关于大学语文课程建设的探索与思考
络 中展 现 的 人 文 精 神 为精 髓 ， 正 感 染 学 生 升 人 文 素 质 真 提
哲 兼 修 有 一 定 的 困难 ， 这 至 少 应 该 是 高 校 努 力 的 方 向 ． 样 与 中学 语 文 重 复 ， 师 哀 叹 老 课 文 无 法 使课 堂 教 学 焕 发 魅 力 。 但 这 教
做 不 仅 对 学 生 有 益 、对 社 会 有 益 ．而 且 对 现 今 大 学 过 分 学 科 学 生 抱 怨 大 学 语 文课 类 似 高 四 语 文 ． 是 乎 ． 学 语 文 教 学 在 于 大
种 方 法 ： 师 讲 课 应 有别 于 中 学 的 讲 授 方 式 ． 教 可采 取 专 题 学 术
人文 精 神 是 大 学语 文 教 学 的 灵 魂 ，是 大 学 语 文 与现 实 人 报 告 形 式 附 加 答 疑 讨 论 ，这 样 既 有 利 于 把 最 新 的 知识 教 给 学
生产 生 联 系 的 桥 梁 ， 大 学 语 文 产 生 实 质性 教 学 效 果 的 关 键 是
化 、 业化 的偏 向也 可 以起 到 纠 偏 的作 用 专
因 而 ，大 学 语 文教 学 真 正 的教 学 任 务 应 该 是 促 进 人 文 精
一
片声 讨 中处 于 尴 尬 的 境 地
其 实 ， 大 学 语 文 教 学 看 ， 生 经 过 中学 阶段 较 长 时 间 的 从 学
神 的 教 育 。 学 生在 文学 作 品 中得 到美 的陶 ） 让 他 们 学 会 欣 学 习， 本 掌 握 了 阅 读 现 代 文 和 浅 显 文 言 文 的 能 力 ． 掌 握 了 让 台． 基 也 赏 、 会 品味 ， 学 让作 品 中 的人 文精 神 深 入 到 生 命 的底 层 比 如 ，
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
基于CDIO工程教育理念的应用型本科基础课教学改革的思考——以大学语文、高等数学教学为例
践能力强 、 能够跟踪本领域新理论新技术 、 具有 创新精神的复合型高级工程技术和管理人才。”
其中“ 视野 开 阔 、 格健 全 、 高 尚 、 人 情操 基础 扎实 、 知识 面 广”是对基 础课 程教学 提 出的要求 。与 此 相适 应 的培养 体系 明确 了 “ 以通识教 育为 基础 的 三层 次宽 口径 专业 教 育 ”， 这 个表 述 意味深 长 ㈦
质和能力缺陷的反馈信息。团队协作能力 、 批判
性思考 能力 和综合 思 考 、 决 问题 的意 识属 于综 解 合素质 和能 力 ， 很大 程度 上通 过 大学 基础课 程 在
教 学来培 养 。 弥补学 生 “ 队协 作能力 、 团 批判性 思
之处在于 ， 础课程教学纳入专业教育的框架 把基
基础课教学 改革 的思 考
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以大学语文、 高等数 学教 学为例
张 绪 平 ， 忠志 刘
（广东 白云学 院 基 础教学 部 ， 广东 广 州 ５４ ５ ） １００
摘 要 ：ＤＯ工 程教 育理 念具 有创 新性 ， ＣＩ 旨在 解决 知识 与应 用 、 理论 与 实践 、 业能 力与 综合 素质 诸 关 专
力、 良好的交流能力和团队精神 ， 必须具备对本
专业 、 行 业 乃 至 社会 、 本 历史 、 化 、 境 等方 面 文 环 的系统 理解 和 掌控 能力 的新 要求 ， 因此 ，Ｄ Ｏ高 ＣＩ 等 工 程 教 育理 念 为解 决知 识 与 应 用 、理论 与 实 践、 专业 能力 与综 合 素质 关 系 的老 问题供 了新 思 路， 即充 分 利 用 大学 学 科 齐全 、 习 资源 丰 富 的 学 条 件 ， 可 能接 近工 程 实 际 ， 尽 涉及 技 术 、 济 、 经 企 业 和社会 的团 队综 合设 计 大项 目为主 要载 体 ， 结
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应用型本科院校大学语文教学改革探索
摘要：应用型本科院校的大学语文教学应以专业人才培养目标为中心，服务于学生的专业课学习，并致力于提高学生就业、从业、职业迁徙能力的培养，其教学内容、教学方法和考核方式应侧重有别于普通本科院校的大学语文教学，其教学应全面突出语文学科的人文性、工具性的特点，加强对学生的汉语应用能力的培养，最终达到有利于学生专业技能的掌握、提升职业道德、增强人文素质促进其全面发展的目的。
关键词：应用型本科；大学语文教学；改革
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01
一、应用型本科教育
应用型教育以就业为导向和为职业生涯发展提供基础并重，这就要求学生必须掌握将来所从事职业的专业技能以及为专业服务的
通用技能。
大学语文作为公共基础课，就担负着培养学生通用技能的任务，以专业人才培养目标为中心，服务学生的专业课学习，在教学内容选择上注重贴近学生的专业，密切联系生涯发展，在教学模式方面以任务驱动式、项目导向等为主导，综合运用启发式教学、案例教学、项目教学等方法，在教学过程中除进行理论授课外，适时的安排利于学生专业学习和未来发展需要的实训环节，使理论与实际有机的结合，将知识转化成技能，注重学生汉语运用能力的提高。
二、应用型本科院校的大学语文教学现状
应用型本科院校是指20世纪90年代末以来，通过合并、重组或者独立升格的普通本科高校，这些院校中一部分是由普通本科院校或二级学院合并、重组发展而来；另一部分前身则是由高职高专院校升格成为本科院校的。
前身是普通本科院校或二级学院的应用型本科院校，曾以学科建设为龙头，即以学科建设引领专业建设和课程建设。
学科建设是第一位的，专业及课程建设则是第二位的。
应用型本科院校学科专业建设应以社会为导向，其知识结构与业界需要对接而不是与学科对接。
尽管这些新建应用型本科院校已经在学理念、学校定位、师资队伍、专业建设等方面经行适应应用型本科特色的改革，但在公共基础课几乎还是沿用普通本科院校的教学模式。
许多院校是以阅读鉴赏、应用文写作、文艺理论、美学评论、书法艺术、诗词赏析等课程代替大学语文或开设一门课程（大学语文）涵盖以上各方面知识，只从学科的角度，以中文专业的课程为蓝本开设大学语文课程，遵循知识体系，注重对知识的学习，忽视了对学生经行汉语运用能力的培养。
前身是高职高专的院校，尽管其与应用型本科教育都是培养技术应用人才，但层次有差别，高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才；应用型本科则主要培养技术密集产业的高级技术型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。
这些高校沿用其在专科教学时开设大学语文课程的
方法，认为学生主要学职业技能，大学语文对其发展无足轻重，可开（课时较少）或不开；有些开设大学语文课程的院校，通常以应用文写作、演讲与口才类课程代替大学语文，尽管学生通过写作、口语表达方面的教学及相关的训练培养了自身的语言运用能力，但学生的人文素养不高。
三、应用型本科院校大学语文教学改革的方向
（一）教学内容
大学语文的教学内容应体现出应用型本科的办学定位，突出职业能力的培养，着重选取强调针对性(职业岗位需要、后续课程需要等)、职业性，鼓励校企共同开发课程。
应用型本科院校培养的是工程应用型、技术应用型人才，大学语文的教学内容应突出“应用性”这一特点，也就是体现语文学科的工具性，而且通过用人单位的普遍反映大学毕业生的语言表达和写作能力不强。
这需要我们选取语言交际、汉字和语言运用、阅读理解、应用文写作等方面的内容，提高学生的语言实际运用能力、逻辑思维能力和写作等汉语综合运用的能力，为学生专业学习和未来就业打好基础；作为未来要从事工程技术工作管理者、组织者，需要其具备一定的人文素养和修养，这就需要我们在教学内容上选取涵盖文学、历史、哲学、自然科学等领域的选文、材料，并兼顾其时代性、职业道德和职业人精神，通过讲解、赏析、阅读和思考。
（二）教学方法和方式
恰当、灵活的教学方式和手段可以增强学生的兴趣、激发学生的
学习热情。
通过教学实践和学生的反馈，采取任务驱动式教学法、项目导向教学法等教学模式，配以启发式教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，可以全面调动学生的积极性和主动性，将教学重心从“教”转移到“学”，变教师为主体，为教师为主导，让学生成为课堂的“主角”，可以让学习者置身一个动态的学习氛围中，凸显实践性学习、探索性学习、协同性学习等学习环境，这样可以增强学生与教师的交流与互动，最大限度地培养学生的能力，充分体现以人为本的思想，做到因材施教。
（三）教学评价
教学评价采取课程考核和职业技能测试相结合的方式。
课程考核贯穿学生学习的始终，教师根据不同阶段的教学任务，设置相应的考核内容，考核方法可以是笔试、口试和实践相结合，灵活多样。
随时监控学生的学习活动，考查学生的学习效果。
职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识技能和职业素质的证明。
应用型本科院校的大学语文教学改革还在起步阶段，需要我们不断的探索、努力，运用创新思维，多角度、多元化的考虑改革方法。
改革的基本点是立足于应用型本科的人才培养目标，体现出语文学科人文性和工具性的特点，注重培养学生的语文素养和汉语应用能力，为学生未来职业发展奠基良好的基础。
参考文献：
[1]曹勇安.应用型本科学校的学科、专业建设[j].国家教育行政
学院报,2010.
[2]徐礼节,徐兴菊.应用型本科院校大学语文教学现状的调查与分析[j].巢湖学院学报,2011.
[3]董雪静.技术应用型本科院校大学语文课程改革探索[j].新课程研究,2009.
[4]华锡兰.浅论“大学语文”的现状和学科改革[j].大众文艺,2011.。