文学类作品意蕴探究教案
文学作品分析教案
文学作品分析教案一、教学理念文学作品是文学创作的核心，也是文学教学的重点和难点。
文学作品分析教学主要通过阅读和理解文学作品的内涵，培养学生的文学素养和审美能力，提高学生的文学鉴赏水平。
在教学中，要注重培养学生的感性体验和理性思考，使学生能够领略作品的精神内涵，理解作者的创作意图，同时还要注意启发学生的创新思维，提升学生的综合能力。
二、教学目标1、培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养和审美能力。
2、使学生掌握文学作品分析的基本理论和方法，能够对文学作品进行深层次的阅读和解读。
3、启发学生的创新思维，提升学生的综合能力，培养学生的创造力。
三、教学内容1、文学作品分析的基本理论文学作品分析是文学理论研究的重要分支，它包括文学作品的形式分析、内容分析、语言分析、风格分析等多个方面。
在教学中，可以根据实际情况选择部分内容进行讲解，既保证知识质量，又能够提高学生的学习兴趣。
2、文学作品分析的基本方法文学作品分析的方法有多种，其中包括主题分析、人物分析、情节分析、语言分析、风格分析、意象分析等。
在教学中，应选择与文学作品相适应的方法进行详细解析，既能加深学生对作品的理解，又能提高学生的分析能力。
3、文学作品解读的实践操作文学作品分析的最终目的是对作品进行深层次的解读，探究作品背后的深刻含义和创作意图。
在教学中，可以选用经典文学作品作为教材，在教学中设置分析和解读的实践任务，让学生进行独立思考，提高学生的批判性思维和创新思维。
四、教学方法在教学中，应采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、讨论法、实践操作法等，根据学生的实际需求和教学任务合理选择。
同时，要注重学生的积极性和主动性，鼓励学生独立思考和创新思维，加强学生的实践操作能力，提高学生的文学鉴赏水平。
五、教学评价教学评价是对教学效果的客观检验和评估，它应当既注重学生的文学素养和专业水平，又注重学生的能力发展和创新思维。
在评价中，应选用多种测评方式，如作品分析报告、小组讨论、写作作品、网上课堂等多种形式，以全面了解学生的学习效果和能力水平。
小说标题的含义及作用教案导学案
高考小说标题涵义及作用导学案考纲再现：文学类作品阅读要求能“体会重要语句的丰富含意”，包括小说阅读中的“重要词语”。
“重要词语”是指对营造典型环境、展示故事情节、塑造人物形象和表现中心思想等起重要作用的词语。
复习目标：1、学会理解标题含义（意蕴）2、分析标题作用，学会规范答题。
3、灵活运用新题型。
知识链接：一、高考小说标题常见命题形式1、“××”作为小说的标题，意蕴丰富。
请结合全文谈谈你的理解。
【探究标题意蕴】2、小说以“××”为题，有何用意？请结合文本进行探究。
【探讨标题作用】3、把标题“××”改为“××”，你认为是否合适，谈谈你的观点和理由。
【辨析标题作用】二、解题思路1、命题角度一：标题的含义是什么首先明确标题的表面义即字典义，然后弄清标题的语境义及中心义，而语境义和中心义一般与文章的主题有着直接的关系，最后关联修辞手法。
2、命题角度二：为什么设这个标题一般从文章的写作内容、行文结构和中心主旨这三个方面作答。
3、命题角度三：更换标题好不好或哪一个合适？①确认回答题干。
回答用语用“好”或“不好”，“行”或“不行”。
②联系文章中心。
采用抽出关键词句的方法获得信息，找那些能集中体现作者写作意图和文章主旨的语句，含义较深、富含哲理的句子等，看中心与标题的关系，如紧扣中心、点明中心、深化中心、形象地表现中心等。
③比较置换者优劣点。
比较时主要从语言特点、技巧、风格、中心联系的紧密与否、结构安排上的合理与否上回答合乎主题与否，当然，回答时不一定面面俱到。
三、答题模式1、含义（意蕴）类答题模板：①表面义与语境义（可分开答）②中心义③比喻义和象征义2、小说标题作用题型答题模板（1）①以时间、地点、环境为题：点名时间、地点、环境，创设背景，渲染氛围。
②突出小说主题。
③线索作用、设置悬念作用。
（2）以物件为题：①结构线索，文章结构严谨，②设置悬念，引发联想。
中国现代文学授课教案4：文学作品的阅读与分析
中国现代文学授课教案--4：文学作品的阅读与分析作为文学教学中的核心环节，文学作品的阅读与分析是学生学好文学的重要途径。
在中国现代文学这门课程中，如何引导学生深入了解文学作品，从中体悟文学的精髓，成为了每个教师都必须面对的问题。
下面将从课程目标、内容设计、教学方法和评估手段四个方面探讨如何设计中国现代文学授课教案中的文学作品阅读与分析环节。
一、课程目标1.培养学生对文学作品的独立分析能力。
通过学习文学作品的阅读与分析，培养学生对文学的独立见解和分析能力，为以后的文学研究和创作奠定坚实基础。
2.提高学生的文学鉴赏水平。
通过阅读和分析文学作品，激发学生对文学的兴趣，提高其文学鉴赏能力，进一步增强他们的审美素质和文化素养。
3.让学生了解更多的文学作品和作家。
通过阅读和分析多种文学作品，让学生了解更多的文学作品和作家，拓宽视野，促进个人成长和全面发展。
二、内容设计在教学内容的设计上，我们应该注意以下几个方面：1.文学作品的选取。
高质量的文学作品是进行阅读和分析的基础。
我们应该根据课程目标和学生的兴趣，选取适合年龄层次、体裁多样、代表性强的文学作品。
2.阅读与分析方法。
要让学生深入了解文学作品，从中体悟文学的精髓，不仅要注重教授文学作品的基本知识和背景，还要注重培养学生阅读和分析文学作品的能力，如从情节、人物、语言、形式等多个方面考虑。
3.文学作品与时代背景的结合。
了解一个文学作品，必须有它所处的时代背景的支撑。
在教学中，我们应该将文学作品与时代背景紧密结合，让学生了解文学作品的时代色彩和社会背景，并从中认识到文学作品的深刻内涵。
三、教学方法在教学过程中，教师应该采用多种教学方法，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。
1.多媒体教学法。
通过课件、图片、视频等形式，让学生直观地了解文学作品的情节、人物、语言、形式等方面的特点，并激发学生的阅读和分析文学作品的兴趣。
2.谈话教学法。
要求教师与学生进行对话，通过引导学生对于文学作品的阅读态度、分析方法、主题意义等方面的交流，促进学生彼此之间的交流与合作，以及向教师请教问题。
《桃花源记》中的文化意蕴与我的文学创作实践-教案
《桃花源记》中的文化意蕴与我的文学创作实践-教案一、引言1.1背景介绍1.1.1描述《桃花源记》的历史背景1.1.2阐述其在文学史上的地位1.1.3分析其对中国文化的影响1.1.4引出其在现代文学创作中的意义1.2教学目标1.2.1培养学生对古典文学的兴趣1.2.2提升学生对文学作品的解读能力1.2.3引导学生将古典文化融入现代文学创作1.2.4增强学生的文化自信和创作灵感1.3教学方法1.3.1采用案例分析法深入解析《桃花源记》1.3.2通过小组讨论促进学生间的思想交流1.3.3运用写作练习帮助学生实践创作技巧1.3.4利用多媒体展示丰富教学内容和形式二、知识点讲解2.1《桃花源记》的文化意蕴2.1.1分析文中对理想社会的描绘2.1.2探讨其反映的人与自然和谐共生的理念2.1.3解读其中隐含的道家思想2.1.4讨论《桃花源记》对后世文学的影响2.2文学创作技巧的运用2.2.1分析《桃花源记》中的叙事手法2.2.2探讨其语言风格和艺术特色2.2.3学习如何将古典元素融入现代文学创作2.2.4通过实例讲解创作中的情感表达和意象构建2.3文学创作的现实意义2.3.1讨论文学创作在当代社会的作用2.3.2分析文学如何反映和影响现实生活2.3.3探讨个人创作与社会责任的关联2.3.4强调文学创作在个人成长中的重要性三、教学内容3.1《桃花源记》文本解读3.1.1详细讲解《桃花源记》的故事情节3.1.2分析文中的人物形象和性格特点3.1.3探讨文中的象征意义和深层主题3.1.4引导学生从不同角度解读文本3.2创作实践与讨论3.2.1进行以《桃花源记》为灵感的创作练习3.2.2分享和讨论学生的创作成果3.2.3分析创作中遇到的问题和解决方法3.2.4引导学生从实践中学习和提升3.3文化意蕴与现代创作的结合3.3.1分析古典文化在现代文学创作中的应用3.3.2探讨如何将传统文化与现代思想相结合3.3.3讨论如何在自己的创作中融入文化元素3.3.4强调文化自信在文学创作中的重要性四、教学目标4.1知识与技能4.1.1学生能够复述《桃花源记》的故事情节4.1.2学生能够分析并解释文中的象征意义和深层主题4.1.3学生能够运用《桃花源记》中的文化元素进行文学创作4.1.4学生能够理解并运用文学创作技巧，如叙事手法和情感表达4.2过程与方法4.2.1学生通过小组讨论，提升批判性思维和团队合作能力4.2.2学生通过写作练习，提高文学表达和创造性思维能力4.2.3学生通过多媒体展示，增强视觉理解和信息整合能力4.2.4学生通过案例研究，培养问题解决和跨学科学习能力4.3情感态度与价值观4.3.1学生培养对古典文学和传统文化的尊重和欣赏4.3.2学生增强文化自信，认识到个人创作的社会价值4.3.3学生通过文学创作，表达个人情感和价值观4.3.4学生培养对自然和和谐社会的向往和责任感五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1理解《桃花源记》中的深层主题和象征意义5.1.2将古典文化元素融入现代文学创作5.1.3运用文学创作技巧进行有效表达5.1.4在创作中平衡个人情感与社会责任5.2教学重点5.2.1《桃花源记》的故事情节和人物分析5.2.2文学创作技巧的实践应用5.2.3文学创作的现实意义和文化价值5.2.4个人创作与社会责任的关联六、教具与学具准备6.1教具准备6.1.1多媒体设备，用于展示《桃花源记》相关资料和学生的创作作品6.1.2白板和记号笔，用于记录讨论要点和教学重点6.1.3教学课件，包含文本解读、创作技巧和案例分析等内容6.1.4文学作品选集，提供学生进行文本分析和创作的素材6.2学具准备6.2.1笔记本和文具，用于记录课堂笔记和创作草稿6.2.2文学作品阅读材料，供学生课前预习和课后复习6.2.3创作练习本，用于写作练习和个人创作6.2.4小组讨论指南，帮助学生进行有效的小组合作和讨论七、教学过程7.1导入与背景介绍7.1.1通过多媒体展示《桃花源记》的相关背景资料7.1.2引导学生分享对《桃花源记》的初步理解和感受7.1.3提出教学目标和课程安排，激发学生的学习兴趣7.1.4进行课堂预热活动，如文学知识问答或小组讨论7.2知识讲解与文本分析7.2.1详细讲解《桃花源记》的故事情节和人物形象7.2.2分析文中的象征意义和深层主题7.2.3探讨《桃花源记》对后世文学的影响7.2.4通过案例分析和讨论，深化对文本的理解7.3创作实践与讨论7.3.1进行以《桃花源记》为灵感的创作练习7.3.2分享和讨论学生的创作成果7.3.3分析创作中遇到的问题和解决方法7.3.4引导学生从实践中学习和提升7.4.1回顾本节课的主要内容和教学目标7.4.2邀请学生分享学习心得和创作体验7.4.3提供反馈和建议，鼓励学生继续探索和创作7.4.4布置课后作业，巩固所学知识和技能八、板书设计8.1课堂导入8.1.1《桃花源记》简介8.1.2教学目标展示8.1.3教学难点与重点预告8.1.4教学活动概览8.2知识讲解8.2.1故事梗概与人物分析8.2.2文中象征意义和深层主题8.2.3文学创作技巧解析8.2.4《桃花源记》对后世文学的影响8.3创作实践8.3.1创作练习指导8.3.2学生作品分享8.3.3创作问题与解决策略8.3.4创作技巧应用实例九、作业设计9.1文本分析作业9.1.1分析《桃花源记》中的主要人物性格9.1.2解读文中的象征意义和深层主题9.1.3探讨《桃花源记》对个人文学创作的影响9.1.4写一篇关于《桃花源记》的读后感9.2创作实践作业9.2.1以《桃花源记》为灵感，创作一篇短篇小说9.2.2运用所学的文学创作技巧进行创作9.2.3结合个人情感和社会责任感进行创作9.2.4分享和讨论创作过程中的体会和收获9.3扩展阅读作业9.3.1阅读与《桃花源记》相关的其他文学作品9.3.2分析这些作品与《桃花源记》的关联9.3.3探讨这些作品对个人文学创作的影响十、课后反思及拓展延伸10.1课后反思10.1.1回顾教学目标和教学过程10.1.2分析学生的参与度和学习效果10.1.3反思教学方法和教学内容的适用性10.1.4提出改进措施和调整建议10.2拓展延伸10.2.1探讨《桃花源记》在不同文化背景下的解读10.2.2研究其他文学作品中的类似主题和象征意义10.2.3分析《桃花源记》对个人文学创作的影响10.2.4探索将《桃花源记》的文化元素融入现代文学创作的可能性重点关注环节补充和说明：1.知识讲解与文本分析：这是教学的核心环节，需要通过详细的讲解和案例分析，帮助学生深入理解《桃花源记》的深层主题和象征意义。
语文古诗文赏析公开课教案高中
语文古诗文赏析公开课教案高中【语文古诗文赏析公开课教案】教学目标：1. 学习古代文学作品的赏析方法，提升对古诗文的理解和欣赏能力。
2. 增强学生对中国传统文化的认知和兴趣，培养情感表达和审美能力。
3. 培养学生的合作意识和口头表达能力，激发学生对语文学科的热爱。
教学重点：1. 熟悉古代文学作品的特点和背景。
2. 掌握运用修辞手法解读古诗文的方法。
3. 培养学生的审美情趣和文学品味。
教学难点：1. 提高学生对古代文学作品的理解深度。
2. 锻炼学生的批判性思维和文学感悟能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师大声朗读一首古诗，引发学生对古代诗歌的思考和兴趣。
2. 学生就所听到的古诗表达感受，自由发言，激发学生的探究欲望。
二、呈现（15分钟）1. 教师通过显示图片或投影仪展示一幅古代文人墨客形象，介绍其背景和重要作品。
2. 学生观看图片，尝试从形象中获取与古诗文相关的信息，并作简要记录。
三、分析（20分钟）1. 教师要求学生阅读《登鹳雀楼》一诗，并简单介绍杜甫的文学成就和时代背景。
2. 学生配合教师的指导，分析杜甫的诗歌表现手法和意蕴。
3. 学生结合课堂学习和生活经验，讨论《登鹳雀楼》中蕴含的人生哲理和价值观。
四、互动（25分钟）1. 学生自由交流对古诗文的理解和感悟，互相分享自己的见解和感受。
2. 教师带领学生针对一首诗进行深入讨论，鼓励学生思考并提出自己独特的见解。
五、归纳（15分钟）1. 教师总结本节课学习的重点和难点，点明学生在熟悉古代文学作品方面的不足之处。
2. 教师引导学生自我反思，并鼓励学生制定改进计划，提高自身的文学修养。
六、拓展延伸（15分钟）1. 教师推荐学生阅读其他古代文学作品，并带领学生进一步发现其中的美与思考。
2. 学生参与小组活动，分享自己阅读的心得和体会，培养合作精神和团队意识。
七、作业布置（5分钟）1. 教师布置阅读一篇古文，并要求学生写一篇读后感。
2. 学生完成作业后，可以向同学展示自己的读后感，促进班级内部的学习交流。
《文学类文本阅读》优秀教案
文学类文本阅读【考纲解读】1．主要考查散文或小说的阅读，而以中国现代散文为重点。
都用主观性试题。
4题2021其中有一道探究性试题。
2．考查的能力点有：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法；体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力；鉴赏作品的形象、内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中所蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读（在感悟体验文本的基础上独立思考并提出自己的见解）。
【阅读前指导】1．学会以文解文。
问题从文章中产生，答案也一定隐藏文中。
解题时要时刻记住从文章本身去思考，去搜索答案。
切不可先入为主，主观臆断。
2．尽量从原文中抽取词句组织答案。
即使有一些题明确要求用自己话回答，也是对文段中有关词句的组合或转化。
3．重视文段阅读。
文章总是要围绕一个中心，分为几层意思，一层一层表述。
一个文段也是这样，它相对独立完整，许多考题就是针对文段设置的。
要能够抓住文段中心句，尤其是段首、段尾句。
4．读懂题目要求，明确答题角度。
题干本身往往就提示了阅读区间、解题思路、答题角度，所以必须认真阅读题目，确定好思考角度，不能文不对题，答不对问。
5．列出答题要点。
例如理解“表达技巧及其作用”题，要注意三个方面：一是使用了什么方法（修辞或表现手法），二是表达了什么内容，三是收到了什么效果。
6筛选与整合题要抓标志性词句。
这些语句有显性指代语、理性总结语、过渡衔接句等。
整合的方法有有效文句迁移法、关键词句合成法、深层信息提炼法等。
[散文阅读指导]1把握结构，理清思路。
2体会意境，领悟情感。
散文鉴赏的重点在于体会意境。
所谓意境，就是内情和外景水乳交融所达到的一种境界。
深刻的思想和动人的情感要通过生动的画面和景物来表现。
其表现形式有三种。
①托物抒情。
阅读这类散文要思考此物在全文中起了什么作用、作者为什么要写它、寄寓了什么样的思想感情。
语文课的教案标题现代文学作品的解读与评价
语文课的教案标题现代文学作品的解读与评价教案标题：现代文学作品的解读与评价一、引言现代文学作品是我们了解当代社会、思想、情感的重要窗口。
在语文课堂上，通过对现代文学作品的解读与评价，可以培养学生独立思考、审美品味、文学素养等能力。
本教案旨在通过多种教学方法和教学资源，帮助学生深入理解现代文学作品的内涵及艺术特点，培养其对文学作品的自主解读与评价能力。
二、课堂导入与目标设定导入：教师可以通过播放一段现代文学作品的电影片段或读一篇现代文学作品的经典片段，引发学生对作品的兴趣，并引发学生相关问题的思考。
目标设定：通过本节课的学习，学生应能够：1.了解现代文学作品的内涵及艺术特点；2.掌握现代文学批评的基本方法和标准，培养解读与评价作品的能力；3.能够自主阅读现代文学作品，理解其意义和价值；4.提高学生的文学素养和审美品味。
三、文学作品解读在此部分，教师可以选择一至两个现代文学作品，以小组或个人形式进行阅读、理解、解读与讨论。
1.个别阅读：教师在事先准备好的现代文学作品中，或从教材中挑选一篇适宜的短篇小说、散文，让学生自主阅读，并以一定的问题引导学生深入理解作品内涵及艺术特点。
2.小组讨论：将学生分组，让每个小组选择一篇不同的现代文学作品进行深入讨论。
在讨论过程中，教师可以提供相关的问题和指导，引导学生从作品的主题、人物形象、表达技巧等角度进行思考和解读。
四、作品评价在此部分，教师可以通过一定方法指导学生对现代文学作品进行综合性评价，提高学生的批判思维和评价能力。
1.阅读评价：教师为学生提供多个现代文学作品的评语或评论，让学生通过阅读理解作品评价的角度和方法。
学生可以选择一篇文学评论作为参考，然后运用自己的理解和观点，进行作品的评价和阐述。
2.学生评价：教师引导学生以小组形式进行作品评价，每个小组选择一个现代文学作品进行综合性评价，并展示自己的评价结果。
学生可以自由发挥，通过创作海报、写作评语、朗读表演等形式，将自己对作品的理解和评价展示出来。
小说的情感意蕴教案
小说的情感意蕴教案教案标题：探索小说的情感意蕴教案目标：1. 了解小说的情感意蕴，培养学生对文学作品的情感体验能力。
2. 分析小说中的情感元素，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和表达能力，通过讨论和写作来深化对小说情感意蕴的理解。
教案步骤和活动：1. 导入（5分钟）- 引导学生回忆他们曾经阅读过的小说，并询问他们对这些小说的情感体验。
- 引发学生对小说情感意蕴的思考，例如：小说是如何通过情感来传达作者的思想和观点的？2. 概念讲解（10分钟）- 解释什么是小说的情感意蕴，即通过人物、情节、语言等方式表达的情感元素。
- 引导学生思考小说中常见的情感元素，如爱、恐惧、忧伤等，并解释它们在文学作品中的作用。
3. 分析小说情感元素（15分钟）- 指导学生选择一篇小说（可以提供几个选项），并要求他们分析其中的情感元素。
- 学生可以通过角色分析、情节分析等方式来发现小说中的情感元素，并记录下来。
4. 小组讨论（15分钟）- 将学生分成小组，让他们分享自己的分析结果，并讨论他们对小说情感意蕴的理解。
- 鼓励学生提出自己的见解和观点，并互相交流和辩论。
5. 情感意蕴写作（15分钟）- 要求学生根据他们对小说情感意蕴的理解，撰写一篇短文或故事，表达自己的情感体验和思考。
- 鼓励学生运用适当的文学修辞手法和情感词汇来丰富自己的作品。
6. 总结和展示（10分钟）- 邀请学生分享他们的写作作品，并让其他同学提供反馈和评论。
- 总结本节课的学习内容，强调情感意蕴对于小说的重要性，并鼓励学生在以后的阅读中更加关注情感元素。
教学资源：1. 小说阅读材料：提供几篇适合学生阅读的小说，涵盖不同题材和情感元素。
2. 白板或投影仪：用于展示教学内容和学生的写作作品。
3. 学生笔记本和纸张：供学生记录分析结果和写作作品。
评估方法：1. 学生的小组讨论表现和参与度。
2. 学生的写作作品，包括情感体验的表达和对小说情感意蕴的理解。
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篇一：例说文学类文本意蕴探究题解题技巧例说文学类文本意蕴探究题解题技巧江苏高考语文试卷通常把探究题设置在文类文本阅读题之中，可以说是整张试卷的压轴之题，也是试卷中最难的一题。
分值一般设置为6分，但连续几年此题的平均得分不超过3分。
如何提高探究题的得分，是高考备考的难点。
一、基本稳定的题型江苏从2008年开始明确提出"探究"这个概念之后，探究题就成了文学类文本的必考题。
这里不妨回顾一下这8年的试题：1. 小说题为"侯银匠"，但写侯菊的文字多，请结合全文探究这样安排的好处。
（2008年《侯银匠》）2. 探究都江堰蕴含了"上善若水"哪几层深意。
（2009年《上善若水》）3. 本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
（2010年《溜索》）4. 请探究文中自然景物叙写的深刻意蕴，及其对表现人物作用。
（2011年《这是你的战争！》）5. 作品叙事舒缓，没有太强的故事性，这样写对于表现小说的内容有什么作用？试作探究。
（2012年《邮差先生》）6."他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友"，探究文章最后一句的内涵。
（2013年《何容何许人也》）7. 请探究作品结尾画线句的意蕴。
（2014年《安娜之死》）8. 请探究文章最后一段中画线句的意蕴。
（2015年《比邻而居》）从这8年的探究题设置，我们不难看出高考探究题的变化，从整体探究走向局部探究，从艺术手法探究走向思想内容探究，从作用探究走向意蕴探究。
而从2013年开始，近三年探究的题型进入了一个相对稳定、成型的时期，即对文本中的句子意蕴的探究。
二、整体把握文本的情感与观点对于句子意蕴的探究题很容易犯的一个错误就是"头痛医头"，因为出题点是在句子上，所以很多同学只把眼睛盯在这个句子上，这是"出不来"的。
其实能够作为出题点的句子一定在文中具有重要的地位，通过这个句子一定能洞察作者在整篇文章中想表达的情感或观点。
这个句子中所表达的情感或观点和整篇文章所表达的情感或观点应该是一致的，所以做好这类题目应该首先从对全文的理解入手，把握全文的情感或观点。
在通读文本的基础上，首先要能概括文本为我们讲述了一个什么样的故事，抓住文章的中心人物，揣测出作者的情感，也就是我们初读文本获得的第一感受。
比如阅读2013年《何容何许人也》，很容易看出老舍重点叙写了一个叫何容的人，他坚持自我，不妥协、不改变，为人极为热情。
在文字之中"我"很容易体会到作者对何容这个人的肯定和认可甚至赞扬，这是全文的情感，也是这个句子要表达的情感。
这和答案"表露出作者对何容的理解、认可之意"基本上是一致的。
再比如读《安娜之死》，文中重点描述了安娜自杀的经过，对于一个自杀之人，作者的"同情"是最正常的感情，这也和答案"画龙点睛，暗含着作者的喟叹和同情"是相吻合的。
再如读《比邻而居》，文中先描写了几种不同的"气味"来象征几种不同的生活方式，而对于这几种不同的生活，作者的态度是包容的，认为是"比邻而居"即不同的生活方式或状态应该实现一种"平衡"，而最后一小节的"艾草熏烟"正是一个平衡点，这也就是答案"艾草的熏烟升华了不同的生活状态，从而达成一种火辣与安静、绚烂与明净的平衡"。
从这三道题的答案中我们不难看出，对于整个文本中作者的情感与观点把握是我们做好这一道题目的关键所在，命题者就是想通过这个句子来考查考生对整篇文章的整体情感与观点的把握。
初读文本所得到的第一感觉可能不一定准确，可以在具体分析句子时再加以完善和补充，但这一步是绝对不能省略的。
三、细处剖析意义什么叫意蕴？百度百科中给出的解释："意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。
比如华夏意韵，仙风道骨。
比如说作品中渗透的情感，比如说作品中表现出来的一种风骨，表现人生的某种精义，或者某种主旨。
内心萌生的一种感觉。
"从这个解释中我们不难看出意蕴包括三个方面：①内容、含义；②情感、感觉；③风骨、精义或主旨。
弄清了这个概念，我们就知道句子意蕴探究最后应该落实在这三个方面。
关于作者的情感或观点，我们已经从文本的整体分析中把握了，虽然是一个句子，但它的情感与观点应该与全文是一致的，因为既然这个句子被选中，那它就一定是能表达作者最主要的情感或观点的句子。
接着就应当"走进去"，深入分析这个句子的具体意思，包括表层义和深层义，当然更重要的是深层义即比喻义、象征义等。
怎么样才能准确全面理解句意呢？《考试说明》中对探究有这样的要求"探究能力要求等级 f（1）从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神。
"这个要求给了我们启示，即"从不同的角度与层面"入手，探究"作品意义、民族心理和人文精神"。
所以要选准角度，一个句子中又如何选角度呢？那就是要找出句子中的描写对象。
例如2014年的《安娜之死》探究的画线句子："一支蜡烛，她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍，比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切，哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了。
"这句话中的描写对象有三个"蜡烛""她（安娜）""书籍"。
那就从这三个角度来分析，"蜡烛"怎么样？长句读短就成为"蜡烛??明亮地闪烁起来??昏暗下去??熄灭了??"概括一下就成了"蜡烛由亮到暗直到熄灭的过程"。
安娜死的时候为何写蜡烛呢？它和安娜之死有什么关系呢？联系整个段落，很容易看出蜡烛熄灭的过程就是一个比喻，它其实也是安娜死的过程。
所以可以概括为："'蜡烛'的比喻，写出了安娜死亡前意识从异常清醒到渐趋模糊直至消失的过程。
"这也是标准答案。
再看写"书籍"什么？"她??浏览过充满苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍"安娜在死之前看了书吗？显然不是，这是她的心理活动或心理感受；"满苦难、虚伪、悲哀和罪恶"是什么？安娜临死之前感受到四个词，显然是对她一生的总结，所以也不难得出答案："这句话表现了安娜临终前的内心感受，又可以理解为作者对安娜之死的总结。
"当然在这里还可以检查前面初读时对作者感情的把握是否准确，既然是"充满苦难、虚伪、悲哀和罪恶"的一生，作者情感就不能是简单的"同情"，而可能是更复杂一些，再加一两个词语，比如"喟叹""叹息""感叹"等。
再如2015年《比邻而居》探究的画线句子："艾草味里，所有的气味都安静下来，只由它弥漫，散开。
"这句话所描写的对象只有两个"艾草味（它）"和"所有的气味"。
先从"所有的气味"角度看，在前文整体把握的基础上已经知道"气味"象征着"不同的生活状态"。
那这里"安静"其实是一个拟人手法，写出各种生活状态都静止了，在端午节这一天都在做同一件事，就是用艾草熏烟，即可以得出答案："不同的生活状态（在相同的文化背景下）也有相同的生活内容。
"再看"艾草味（它）"，它使"所有气味安静下来""弥漫、散开"，再联系下文"消除油垢""让明净的空气有它的颜色"，在对比之中看出艾草味强大的力量，那艾草味相对于"其他味儿"象征"不同的生活状态"也一定有它的象征意义。
联系上文"原来，端午又到了"，很容易看出"艾草味"象征着传统文化，所以可以得出答案："蕴含了对端午等传统文化的认同感（或在对比之中表现了传统文化的张力）。
"选择探究的角度是做好这类题目的第二个关键点，很多同学做不好这类题目，就是因为不知道变换角度，都是在一个点上"深挖坑"，"挖"得再深，也只是一个角度，而不是《考试说明》要求的"从不同角度和层面"。
做好这两步之后，就要回头看一下，前面对于作者情感或观点的把握有没有改善或补充的部分，着重想一想文中或句子中能够体现"民族心理和人文精神"的思想内容或观点，将答案补充完整，这样分步骤分层次地就将一个似乎无法下手的探究题解决了。
【作文题】阅读下面的文字，按要求作文。
课堂上正进行数学检测。
除了试卷的最上头印有一行"请先看完所有题目后再开始作答"之外，还有100道选择题。
看到不少同学很快交了卷，那位聪明的学生心里慌了，赶紧加快答题的速度。
做到第58题时，发现题目上竟然写道："本次考试不需作答，只需写上姓名便得满分。
"聪明的学生后悔不已，一时傻了眼。
篇二：小说探究深刻意蕴和情感取向--教案探究小说的深刻意蕴和作者的情感取向一考点透视：本题考查"从不同角度和层面发掘作品蕴含的民族心理和人文精神""对作品进行个性化阅读和有创意的解读"的能力。
能力层级为f（探究）二高考原题：例1. 08年宁夏、海南卷《二十年以后》的第4题：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃"二十年以后"赴约的故事，在"情与法"的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。
有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。
你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。
解析：本题考查考生"对作品进行个性化阅读和有创意解读"的能力。
题目所给的四种观点是概括的，解题时要立足文本将这些观点具体化，寻找到所认同观点的具体内容及其认同理由的依据。
参考答案:(1)鲍勃值得同情，因为他重情守信；（2）鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯。
（3）吉米忠于职守，因为他不徇私情；(4)吉米背叛了友情，因为他抓捕了朋友。
例2 、08年江苏卷《侯银匠》第5题：小说题为"侯银匠"，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。