试卷编制的新要求

试卷编制的新要求编制试卷，需要处理好四个方面的问题：题量及其分布(即每个章节各有多少问题，各占多少分)；题型及搭配(每种题型有多少道题，在各章中是怎样分配的)；难易及其层次(整个试卷的预计难度，不同难度试题的比例)；试题在卷面上的安排。

一份好的试卷，无论它由何种题型所构成，除了每一试题都科学合理外，还应该具备下述条件，符合下列要求：一、突出课程标准的理念1．以课程标准的内容为依据课程标准中的科学内容范围是编制试题的依据，其中的“科学探究”与“学科知识”同等重要，都要进行考查。

除信息题外，试题涉及的知识不应超出课程标准的规定。

科学探究题要以学科知识为载体，以事实为依据，以促使教学方式和学习方式的转变为导向，考查学生的科学素养。

2．凸显三维目标的立体考查学科课程的三维教学目标是“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”，试题的编制也应该从这三个维度全面考查学生。

以“知识与技能”的考查为基础、为主体，重视“过程与方法”、的考查，渗透“情感、态度和价值观”的考查。

试题是组成试卷的基本单位，试卷由若干试题组合而成，这些试题有考查知识与能力的，有考查过程与方法的，有考查情感态度与价值观的，不同目标的试题其要求不同。

(1)知识与技能。

考查知识与技能目标的试题要创设新情境，不要简单地停留在知识的再现和记忆上，尤其不能把教材的文本当做试题的情境。

同时要避免盲目拔高，强调灵活地运用基本知识进行分析问题与解决问题的编制思想，发挥考试引导教学的功能，促进学生的有意义学习。

同时要重视实践活动考查，评价学生运用知识的能力和方法，即强调考查学生对地理内容标准的掌握，运用知识分析、解释与生活息息相关的自然现象和社会现象，引导学生关注社会和生活。

(2)过程与方法。

对过程与方法目标的考核，要侧重考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等目标要求。

发展学生对科学的探索兴趣，养成良好的思维习惯，了解基本的科学研究方法，经历基本的科学探究过程。

编制时应重视关于发现与科学有关的开放性问题，侧重应用的知识和解决实际问题的手段和方法。

具体而言，对过程与方法的考查要做到：一是面要广，尽可能多方位地考查，有所侧重，不要集中在某种技能上，二是目标要明确，即学生解题时主要障碍在于是否具有某种过程技能，而知识不应该构成解题的主要困难；三是贴近学生生活，要密切联系科学、技术、社会，使之体会到学习是生活，生活是学习。

(3)情感、态度与价值观。

情感、态度与价值观是新课程的终极目标，该目标考核要体现两个层次的要求：一是反应水平层次，主要指让学生对于某问题或事件表达自己的感受；二是领悟水平层次，主要是在反应的基础上，潜移默化，通过多次的反应，逐渐形成较稳定的意识或思维方式。

因此，编制试题的着眼点应放在了解学生的学习、生活情况，将情感态度与价值观的目标渗透在科学知识与技能、过程与方法之中，注重对地理现象和科学过程的探索，让学生在科学探究活动中体验，在答题的过程中去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系。

3．重视能力素质的全面考查试卷的编制，要减少机械性记忆的试题，增加知识和技能应用的试题，体现对过程和方法的考查，增加经历科学探究过程、学习科学研究方法、学习方式多样化的试题，增加对过程和方法，实验分析、归纳以及实验方法创新的试题，力争全面地考查学生的综合素质。

(1)体现知识的迁移、转化、应用或问题解决等能力因素。

要尽量少考或不考单纯的概念、法则及定律等再现性知识的记忆。

因为这些知识的学习应当注重平时积累并结合有关实际背景与生活去思索认识，去理解或掌握。

检测还要少考或不考繁杂的运算及纯技巧的计算。

从某种意义上讲，繁杂或纯技巧的运算训练是长期以来应试教学的产物，它对学生进一步学习或适应未来生活并无太多的积极意义。

相反，还会加重学生的课业负担，影响学生学习的兴趣和信心，导致学生学习低效甚至无效的现象。

本着“增长知识、培养能力”的宗旨，要鼓励学生学会迁移，运用所学知识，选择恰当的方法，探索解决有关问题。

(2)重视知识技能形成过程的考查，引导加强过程教学。

学科教学不仅要教给学生学科知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。

过去那种教和考脱节，只重结论、不重过程的倾向，严重地妨碍着过程教学的实施。

为此，须加强对知识技能形成过程的考查。

例如，对一些公式的形成，规律的得出，可以设计探究性的试题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想，发现其中蕴含的规律。

(3)注重联系生活实际，突出学科知识的实践和运用。

学科教学质量的高低很大程度取决于学生对学科学习的兴趣，对学科知识的理解、探索和运用，进而形成学习新知识的基础以及转化为可持续发展的潜能。

因此，在平时的教学或试卷编制中，都应让学生体会到生活中处处充满了学科知识。

教师不能局限于现成的文本，要拓展思路，扩大视野，将实际生活中的一些题材，通过改造编制成有新意的试题，学以致用，积极思索，理论结合实际，促使问题解决，一方面体现学科教学的育人功能，同时又可以提高学生学好学科知识的信心。

试卷命题在外在形式上都要努力体现生活化、情节化，应避免单纯用符号、公式、模型表达的题目，避免类似于物理学科中“一个小球”、“一个铁块”之类抽象的表述形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的情境或故事。

这样既可以激发学生的创造灵感，又可以使学生所学的知识与方法生活化。

(4)体现试题的开放特点，引导探究、创新的学习风气。

试题的题型要避免程式化，应适当编制部分开放型题，来测评学生的思维创新能力和问题解决能力，并以此引导学生学习过程之中的探究与创新之风。

例如，对概念、规则等知识的考查，可以把它们糅合到实际问题的解决中去。

这类试题新意浓，思路广，自由度大，探究性强，可以激发学生的学习兴趣。

再如，对应用问题的考查，也可以考虑设计一些开放性试题。

如一题多解、一题多问、一题多编、一题多变的题型。

多解题可要求学生说明其中的最佳解法，并且在量分上作出区别，对创新性解法给予特别加分。

教师要避免总以教材例题为标准去套用试题的不良影响。

另外，试卷中可对问题设计解决方案，尝试依据问题、目标，构思和探索问题解决的思路、策略。

这种考查学生学科应用能力的做法，可以引发教师在教学中注意实施自主型开放式教学模式。

试卷的性质、地位和作用决定了考试的目标、内容和类型。

不同类型的考试对试卷的编制有着不同的要求。

要想编制好一份能启迪学生思维、培养学生能力、帮助学生学会学习的高质量试卷，首先必须命好各种不同类型的试题。

一份质量好的考试试卷应该难易适中，有较好的区分度、信度和效度，题型选择恰当，考核内容重点突出，适应对学生实施素质教育。

二、试题要有开放性，启发思路不是唯一答案或没有标准答案的试题，就是“开放性”试题。

开放性试题将知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体，能有力地促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展，促进学生创新能力的提高。

应该说，开放性试题在几年前的中考试卷中就已出现；特别是新课程实验实施以来，多数中考试卷均有体现。

这类试题对考查学生对学科知识的理解深度、考查学生创新意识等方面起到了积极的作用。

新课程考试命题在体现基础性、综合性、现实性、探究性和开放性的基础上，必须掌握好基础性、综合性、现实性、探究性和开放性试题在一张试卷中的比例和权重，其分值大体上以5：2：1：1：1的比例体现为宜。

试题的开放性有两个要求：一是内容的外延要开放。

试题的内容要向课外生活开放，向课外阅读开放。

内容向课外生活开放，可以编制一些来自于现实生活的题目。

向课外阅读开放，可以根据课程标准所列的必读书，了解学生的课外阅读情况。

二是思维的空间要开放。

不能只考那些标准化的选择题和是非题，也不能只考只有一个僵化答案的题目。

应适当添加一些能触发思想火花，启发学生思路，并可促使学生运用自己的实践经验作答的问题。

如辩论、演讲的题目要有争议性，利于思辨，使学生愿谈、可谈。

三、要有创造性。

注重创新以往，人们把学生当容器，所以考试内容偏重于对知识的考查，对能力的考查便做得不够，尤其对于创新能力很不重视。

所以当下的试题编制，应该尽量能够点燃学生大脑中的创新火花，使之熊熊燃烧起创新的火把。

1．提供多方位的思考角度思考角度不同，所得到的答案也就不同。

如语文课“阅读分析”一类题，过去我们过分强调文本价值，具有明显的强制性、指令性和排他性。

对文本的理解总是从正面的、积极的、单一的角度去解读，但文本价值和读者的主体感悟不可能完全一致，所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

新课程提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，充分尊重学生的主体地位和个性思维发展。

2．设计适度的思维距离思考距离太短，不能激发创造力。

许多试题只是对教材内容的复制，而且比死板，越死板，得分就越高。

比如把课文内容中间删除一块，让学生根据前后文的内容重新想象补充。

本来这是个很好的创意，但由于学生对课文读得很熟了，所以这道题目变成了变相的按课文填空，谁“默写”得越正确，谁就不会失分。

那些有自己的想象力和创造力的同学，反而不敢越雷池半步了，因为题目没有思考距离，学生只好这样。

所以，我们应该根据学生的水平和考查内容的需要，精心设计题目。

新课程要求在设置题型上，主观题大幅度增加，选择题、判断题悄然消失。

命题者从不同层面、不同角度设置主观开放题，刻意减少了“有标准答案”的试题，激励学生在答题中尽情展示自我的才能，勇敢地表达自己的观点。

设置主观开放题需要注意以下几点：一是要注意试题选材的生活性。

学生的学科学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学科活动。

既然我们要求学生这样去学习各学科，也应该对这些行为和能力开展评价。

课程标准强调了学科与生活是紧密联系的，我们应增强学生应用学科知识的意识，运用学科知识去解决生活中的问题，培养解决问题的能力。

二是要注意试题形式的多样性。

传统命题形式通常是填空题、选择题、计算题、应用题等几类，板面固定，形式单一，不能提高学生解题的兴趣。

要改变这一状况，命题形式就要不断创新，富于时代信息。

命题中应该做到图文并茂，可用图表、游戏、表格等形式新颖、学生易于接受的方式呈现。

三是要注意拓展试题的自由度。

要让学生自由地、充分地挖掘生活积累，自由地表达自己的思想感情。

这就要求我们制定灵活、自由、宽泛的试题要求，尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累，设计好试题提示，使试题提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活闪回和情感记忆。

四、要有情感性，注重人文关怀一般来说，学生怕考试。