多元评价促进小学美术课堂有效教学
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。
学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。
随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。
在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。
本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。
一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。
多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。
然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。
为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。
通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。
例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。
在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。
例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。
二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。
学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。
谈美术课堂多元评价的策略
谈美术课堂多元评价的策略作者：王倩来源：《小学教学参考(综合)》2015年第03期[摘要]多元评价是新课标所倡导的检测学生学习过程及学习效果的途径之一。
教师可从当前美术课堂评价中存在的问题入手，分析多元评价的重要性，将学生技能的提升纳入评价范畴以及设计多元评价量表，寻找多元评价策略，并通过多元评价量表解读与操作等几个层面阐述多元评价的方法和策略，旨在通过多元评价的方式，更好地提高美术课堂的教学效率。
[关键词]美术课堂多元评价策略[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-001评价是小学美术课堂师生参与教学实践活动中的重要一环。
多元评价是美术新课标所倡导的改革过去单一评价方式的新的手段。
如何针对美术学科的不同课型，给学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面进行多方位、个性化的评价，找寻科学合理且多元化的学习过程性评价，探索有效的评价方法和策略，是广大美术教师应积极思考并付诸实践的新课题。
多元评价应当成为美术教师对学生在美术课堂学习中综合素养的全面评估。
《美术课程标准解读》一书针对教学评价有如下建议：“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的学习过程及美术作业进行评价。
评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。
”按照新课标的要求，根据学生学习的实际情况，美术教师可以对评价内容做适当的变更和调整。
在变更和调整之前，应先梳理传统评价的一些弊端，只有克服弊端，更新评价的策略，有效的多元评价才能得以实施。
一、当前美术课堂评价中存在的问题自新课标倡导“构建以促进学生身心及审美素养全面发展为目的”的美术课堂教学评价操作实施以来，美术教师对这一问题有了进一步的关注，也想出了一些办法和对策，但还存在一些问题，主要表现在以下三个方面。
1.重形式轻内容这里所说的形式主要指评价主体虽然多元化了，实现自己评、同学评、教师评等做法，但是评价什么、针对哪些方面来评价等仍考虑不足或不够明确，评价主体对于评价结果的反思及如何保持或改进评价内容也有所缺失。
新课标下小学美术课程多元评价
新课标下小学美术课程多元评价《新课标下小学美术课程多元评价》是一个重要话题，已经引起了学术界和政府部门的广泛关注。
本文旨在从美术课程建设的角度出发，分析新课标下小学美术课程的多元化评价方式，以期为该课程的建设提出有效的参考建议。
首先，我们需要明确新课标下小学美术课程的定位和目标，确定课程内容和教学活动，以及运用多元化评价方式来检验课程建设效果。
新课标规定小学美术课程必须重视实践性和创造性，强调参与性，关注学生全面发展，注重创新精神教育，突出美术教育价值追求，培养学生美学意识。
基于新课标规定，新课标下小学美术课程的多元评价方式主要涉及到：一是形象评价，二是能力评价，三是质量评价，四是教学效果评价，五是师资评价，六是教学改革评价。
首先，形象评价是指根据学生美术作品的外观美感、内容新颖、表现力和表现形式等来评价学生美术水平。
其次，能力评价则是以学生在美术课程中形成的理论知识和实践能力作为评价标准，以此判断学生是否学有所成。
另外，质量评价指的是根据学生美术作品质量，以及参与课堂教学活动、参加社会实践活动等等来评价学生美术能力。
此外，教学效果评价是指根据新课标课程实施过程中的教学活动、学习成果以及学生美术水平的变化来考核教学效果的评价方法。
师资评价则是以教师课堂教学实施的情况以及其他教学活动参与程序来评价教师素质的一种方法。
最后，教学改革评价则是根据学校开展的教学改革活动，以及改革成效，对改革实施的合理性进行评价的一种方式。
对新课标下小学美术课程的多元化评价可以从多个方面进行有效的参考，从而完善课程建设。
首先，学校要根据新课标的规定重视美术课程的实践性和创造性，强化学生参与活动的习惯，提高学生的思想素质和审美能力。
其次，学校要完善教学管理，积极组织活动，有效检验和评估课程教学质量，提升教学环境和教学设施，最大限度地发挥师资优势，推动美术课程的发展。
最后，新课标下小学美术课程的多元化评价将有助于提高该课程的可持续性和发展潜力，从而实现学生的全面发展。
多元评价,多彩课堂[论文]
![多元评价,多彩课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6c544963a98271fe910ef96f.png)
多元的评价，多彩的课堂在美术课堂上，评价环节的的处理，是教师教学智慧的体现，也是学生能力提升的着眼点。
根据实际教学中的经验和发现，针对在教学评价方面的心得进行了总结和提炼，阐述了多元的评价能引发学生学习积极性的提升和绘画表现能力得到有效提升的观点。
有效评价多元化具体化合理化学生是我们教学的核心，教师应该为学生服务，学生应该是美术活动的主体，应该把握学习的主动权。
但是，在实际的教学活动中，如果过多地注重了课堂的教学结构，一味地把课堂放手交给学生，学生的课堂习作内容固然丰富了，但是学生的作业水平却在逐渐地下降。
没有了技能与技法的辅助，就像鱼儿离开了水，失去了生命，美术作品也不再“鲜活”。
面对这样的现状，我们该怎样合理有效地利用我们的40分钟呢？一、思考，让我们的课堂评价多元化多元的评价方法，将带给学生全新的体验，使学生在学习中可以肯定自我价值，及时地发现自我成长途中出现的问题。
走进眼下的美术课堂，变化的教学手段，多彩的教学方法，令我们有目不暇接感觉，也让我们由衷地钦佩那些课程的设计者绝妙的点子。
执教者为了让自己的课堂生动有趣，可以有足够的魅力来吸引学生，可谓是用心良苦。
我们必须承认的是这样的课堂学生学得轻松，学得快乐，这样的课堂是学生喜闻乐见的。
然而进入评价环节之后，我们又看到了千人一面的课堂模式。
学生自评，互评，再加上教师适当的点评，整个评价环节几乎无一例外地遵循这样的模式。
更多的时候为了保证课堂的40分钟，很多执教者匆匆地结尾，如蜻蜓点水般结束课堂的评价环节。
面对这样的困惑，我开始思考，我的课堂该怎么办？我该怎样将我的课堂评价变成师生交流对话的平台？学生能力提高和我的有效评价之间存在多大的联系？如果做好了课堂的评价是不是学生的能力就会得到提升呢？究竟怎么做才可以让我的评价方式更加多元化？有了这样的思考，我开始有目的、有计划地制定学生的课堂作业评价方案。
在计划中，首先，我模糊作业评价的等级，只要学生能够将自己的绘画作品交到我的手中批改，都可以得到一个符合自己个性的特殊印章。
多元评价
多元评价小学教育,是基础教育的重要组成部分。
在基础教育阶段,教师要关注课堂评价的作用,利用科学合理的课堂评价对学习者的学习行为给予肯定,会促进学生重视学习活动。
小学美术课堂教学,主要培养小学生的审美能力,促进小学生美术素养的提高。
加强课堂评价的多元化,会促进学生主体地位的明确,更有利于美术课堂气氛的活跃,让当前的小学美术课堂成为创新型课堂。
一、应用多元化评价标准,点燃美术课堂现代化的小学美术教学,不是简单地传授美术技巧,进行美术训练的课堂。
教师应当将更多的美术文化融入课堂中,对学生的审美素质以及人文素养进行全面的培养。
但是,教师不能期望所有的学生都达到一样的高度。
小学生的个人美术学习能力是不尽相同的,通过同样的努力,学生所得到的学习成果很有可能是不同的。
在美术教学中,教师要尊重小学生美术学习的差异,不能只根据学生的美术学习成果对学生进行评价。
在小学美术教学中,教师要针对学生的美术学习实际情况,建立一个多元化的评价标准体系,促进课堂评价的多元化。
对于那些具有较高美术素养与美术学习兴趣的学生,教师要适当地提高评价标准,要生去理解与感悟美术作品中的文化内涵与思想内涵。
而对于美术学习能力一般且学习热情不太高的学生,教师则要更多地从学生的学习态度方面对其进行评价。
多元化的评价标准,会让小学美术课堂评价更加客观有效。
比如,在学习《生活中的暖色》的时候,教师给学生时间,让学生创造自己的暖色系作品。
一些对美术学习热情较高的小学生会很认真地创作,并且作品十分美观。
而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画,但绘画质量不高。
面对这样的情况,教师需要根据不同的标准对学生进行评价。
对于前者,教师可以这样评价“你笔下的暖色系房间真漂亮,好像真的一样。
”对于后者,教师可以这样评价“恭喜你,已经可以坐下来创作自己的作品了,继续努力。
”多元化的评价标准,给每一个学生得到表扬的机会,有利于促进课堂学习气氛的浓厚,让学生都参与到美术学习中来。
小学美术作业评价的有效性
小学美术作业评价的有效性12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。
这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。
作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。
那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。
如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。
而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。
所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：1、尊重个性差异，多角度评价。
多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。
学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。
因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。
例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。
自我评价在小学美术课堂多元评价中的运用探究
自我评价在小学美术课堂多元评价中的运用探究【摘要】本文探究了在小学美术课堂中运用自我评价的多元评价方式。
首先介绍了自我评价的相关理论研究，探讨了其基本形式和运用方式。
随后与传统评价方式进行比较分析，揭示了自我评价的优势。
通过实际案例的分析，展示了自我评价在小学美术课堂中的具体运用情况。
探讨了自我评价对学生的影响及作用机制，以及自我评价在小学美术课堂中的运用效果。
文章总结了自我评价的重要性，对未来研究提出了展望，希望能够进一步深化对自我评价在小学美术教学中的应用研究。
【关键词】小学美术课堂、自我评价、多元评价、相关理论研究、基本形式、运用方式、比较分析、实际运用案例、影响、作用机制、效果评价、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂是培养学生审美情趣、创造性思维和艺术技能的重要场所，而评价作为学校教育中的重要环节，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
传统评价方式主要以教师的评价为主，而学生的自我评价则相对较少受到重视。
随着教育改革的不断深化和评价理念的不断更新，越来越多的研究者开始意识到自我评价在教育评价中的重要性。
在小学美术课堂中，对于自我评价的研究相对较少，大多数研究集中在其他学科或教育领域。
有必要深入探讨自我评价在小学美术课堂中的运用情况及其效果。
通过对自我评价在小学美术课堂中的多元评价方式进行探究，不仅可以促进学生更深入地理解和反思自己的学习情况，还可以激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩和创造力。
本研究旨在探讨自我评价在小学美术课堂中的应用，为教师提供新的评价思路和方法，同时也为学生提供更多展示自我的机会，促进其全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学美术课堂中如何运用自我评价这一多元评价方式，以提高学生的学习兴趣和主动参与度，促进他们的自我认知和学习能力的全面发展。
通过深入分析自我评价在美术课堂中的应用，探讨其在激发学生创造力、培养审美情趣、提升美术表现能力等方面的作用和效果，从而为美术教育提供新的思路和方法。
新课改下小学美术课堂教学的有效评价探析
３ ． 典型主评 ， 小组讨论
在课堂教学中，学生美术作业完成快慢速 生的人文素养
个学生具有 自信心和持续发展的能力 。在小学 度是不一 的，教师可以抓住学生期盼评价 的心
美术课堂教学的最后，都会有对学生作业评价 理 ， 激发学生对美术 的兴趣 ， 可督促其他学生 异。这就要求我们在评价的标准与形式上必须 又 的环节 。 在评价 的研究上 ， 我们要重视多元评价 来抓紧时间完成作业， 营造一定的学习氛围。 教 遵循儿童身心发展的规律 ，顺应儿童发展的需
在对学生作业的评价 中， 教师要 因人而异 ， 是把学生评价的成功例子 、 的想象 、好 的技 好
１ ． 教师引导， 学生 自评
《 美术课程标准》 在评价的建议上提出了要 促 进 小组 学 习 团 队 的形成 。 重视学生的自我评价。当今教育 的主要任务 已
不再是向学生灌输多少现成的知识 ，而是让学 展 的能力 。在美术创作上 ， 学生完成作业后 ， 教 师可以提 出这样的问题 ：你对这节课的感觉 如
新 课 欠卞 小 学 美 术 课 堂 教 学 白 勺有 败 评 价 探 析
△江苏如东县洋 口镇光荣小学 刘 旭 三、 多元化的表现 、 多角度的标 准 。 培养学 教师在审美教育中，要尊重学生的审美差
《 美术课程标准》 指出 ， 要发挥评价在促进 学生潜能 、 个性 、 创造性等方面的作用 ， 使每一
服的弱点与发展方向。同时为了调动学生参与 望 ， 培养评价的能力。 评价可以采用分数 、 等级 、
、
Hale Waihona Puke 师生合作 。 让学生成为评价的主人
的积极性 ， 可分小组进行必要的评价 ． 增加学生 评语等形式 ， 还可以采用 自评、 互评 、 小组评 、 师 的参与度 ， 让每一位学生都有发表意见 的机会 ， 生共评等模式。在教学实践中根据需要选择一 种或数种相结合 的方式 ， 从实际出发， 或综合或 二、 因材施教， 满足不同学生发展评价的需求 交叉使用下面一些讲评方法。（ ）集萃 ” １“ 评价 ，
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多元评价促进小学美术课堂有效教学
作者：周小燕
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第03期
小学美术教育的首要任务是让学生形成对美术的兴趣，并能借助美术这一手段促使学生全面发展。
所以在小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就要求评价多元化，将多元的评价转化成动力，促进学生协调发展。
美术教学中评价的最终目的，是要对学生的绘画起导向和促进作用，不是甄别和选拔，而是激励、启发、引导、鞭策、调控，从而使学生的绘画作品更趋完美，帮助他们走向成功，树立他们的信心。
一、互动评价
美术教学中的评价不搞教师的“一言堂”，这种评价带有强制性“霸道”色彩，是把学生视为被动接受检查的客体。
我们应帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言描述能力，所以，教师在教学过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的评价，让学生积极地参与到评价中来。
我在执教一年级《电脑美术》时，通过上网收集有关知识——说说看看——用画图程序制作后，便采用“小书签”的形式，让学生互相欣赏同学或自己的作品，给自己的同学写一张卡片，上面写一些自己对某位同学提的建议。
一个学生这样写道：“我喜欢郭××的画，因为他画得比我好。
”另一个学生这样写道：“王××画得好，他的瓢虫有着大大的、漂亮的翅膀，都飞到云上去了，只是它太孤单了，就一个人。
”小小的书签，让学生积极参与评价，分享彼此的快乐。
我们千万不能忽视对学生的评价力度，用童眼看童画才更有情趣，语言才更具说服力。
如在课堂教学中，等学生作品完成得差不多的时候，我总是引导他们“你们小组评一评”或“你认为谁画得好”“把他的画贴到黑板上来”。
学生纷纷走下位置积极参与，在欣赏和互比中选出他们自认为优秀的作品进行展示。
这样人人参与，学生用自己的审美观点来体现公开、公平、和谐、自主，同时在这样积极互动的评价和交流中也提高了自身的审美眼光。
二、过程评价
美术教学评价既要通过美术作业评价学生学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等发面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
尽管教师不能听每个学生解说他们的每一幅作品，但遇到特殊情况，比如画面看起来很乱，或者根本看不明白创作意图和内容的时候，教师就需要和他们耐心地交流，了解创作过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。
一个学生画了这样的画：天空中有个大大的太阳，各种小动物都到树底下乘凉了，只有农民伯伯还在田里辛苦地耕种。
可当时他把太阳涂成了蓝色，许多小朋友和我都觉得他涂错了颜色。
我好奇地追问原因，他天真地说蓝色的太阳可以散发出冷气，这样农民伯伯就会开心了。
听了解释，你会觉得孩子表现的形象简约、纯洁、诚实，透露着一股特有的稚拙。
三、个别评价
教师在评价时不应统一要求，不能以“画得像不像”“绘画技法好不好”作为标准，无论作品好坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，从而增强信心，不断提高。
在教学三年级《面具》这课时，课的最后，大部分学生都在欣赏自己的作品，享受成功的喜悦。
我悄悄地走到一个没有得到奖励的女孩旁，高举这女孩的作品，说：“你们看，我们的主人在制作她的作品时多有创意，多有热情，她用了玉米壳来做面具，这样能更好地表现老人的脸和胡须，看她多聪明，这样的材料也能想到。
”全班响起了热烈的掌声。
对于那些有想法的学生，教师要给予鼓励，不能扼杀他们的潜能。
作品展示后，学生进行点评，教师可以在旁边从外形、色彩、创意这三方面引导学生点评。
用善意、中肯、简练的语言来评价学生的作品，学生更易接受，久而久之，他们也学会用这样的评价思维方式来挑剔和创作自己的作品，使之更趋完美。
如：“你画得比较大胆，如果颜色涂满了就更好看了！”“画得不错，不过再画大一点就更好了！”……学生一下子就明白自己画面上的缺憾，找到了存在的不足，然后去弥补自己的作品，使之更完善。
学生需要用评价的机会来了解自己的不足和进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效地开发自己的创作潜能。
四、升华评价
小学美术教育是鼓励人人参与的美术活动，而不是让每个学生面对一个标准，产生压抑感和挫折感。
因此，教师在教学设计和教学过程中更要注重学生的心理体验和心理需求，让学生在愉快的氛围中创作。
在教学一年级《妈妈的节日》这课时，我先让学生把要对妈妈说的话、做的事画在纸上，通过用“+”表示完成得差不多，用“－”表示需要修改，最后再加上一些评语。
因为每个小朋友对自己的妈妈都有着特殊的感情，因此他们很高兴画这类画，这样学生的作业都是色彩鲜艳、构思奇特、充满亲情的作品，他们真正体会到快乐。
新课程美术要求在评价时，注意发掘每个学生的闪光点，注意肯定学生学习过程的积极方面，使不同层次的学生都得到适合于自身个性和特点的鼓励，使每个学生通过科学的评价，不断改善学习状况，发展和提高自己的创造精神和综合学习能力，因此评价应建立在使学生可持续发展的基础上。
（责编陈剑平）。