浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略

浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略西十路小学王辉教学的有效性是课堂教学的生命，而在美术课堂上有效的教学是指教师遵循教学活动及美术学科教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。

教学有效性是教学活动结果与社会和学生个人需要是否相符及相符程度高低的一种价值判断。

是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。

从教育理论的高度我们可以将这些方法、途径上升为策略。

那么在小学美术课堂教学中要如何做，才能提高课堂教学的有效性呢？针对提高小学美术课堂教学有效性问题，谈谈我自己的策略。

一、提高美术课堂教学的有效性，教师要进行充分的课前准备。

有效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。

而美术课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。

那么如何做能提高有效教学时间呢？那就是课前准备。

而我们要准备什么呢？又要如何进行充分的课前准备呢?1.要读懂教材、把握教材所谓读懂教材、把握教材，就是能理解编者的编写意图，掌握所要教学的内容在全册的位置，在整个知识体系中的有哪些联系；它对前面学过知识作了哪些伸展，对后面的知识学习又有哪些铺垫；是哪些知识的生长点等等。

而要想读懂教材、把握教材必须做到如下三点：（1）对照课程标准读教材，了解所教的这册教材课标有怎样的要求，对知识点有怎样的标高。

（2）把前后内容联系起来读，看所教的内容与前后的哪些知识有联系，只有恰当利用迁移与同化进行教学，教学才有联结点，学生学起来才会轻松；（3）读不同的教案，听同课异构的美术课。

每一篇教案都是凝聚着教师的心血，都体现这位老师的教学思想与方法，都有其可取之处。

我们分析不同的教案，思考他这样设计的理由，是否符合学生实际，不同的设计达到的目标有什么不同，最后又是怎样殊途同归。

只有想清楚了这些，实实在在的研究教材，我们的教学才可能真正具有有效性。

2.教学设计要符合课标的要求。

在教学设计中，教师应考虑下列问题：在有效体现美术课程标准精神的基础上，教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择，教学组织形式的安排以及教学方案的形成等。

美术课堂教学设计要根据美术课程内容目标的基本要求，依据学生的生理、心理和认知发展规律，要符合不同年龄学生的实际，让学生在学习、认知、训练中轻松、有趣地掌握美术知识。

教学设计只有多样化，才能满足不同层面学生的需要。

3.要恰当的制作、使用教具。

在美术教学中，教师应根据教学实际制作一些教具，这些教具在教学中起到直观、形象，让教学资源更加丰富的作用，学生在这些教具的演示下，理解知识就会更简便、直观和深刻了。

但为了体现课堂教学的多样性，将一些不必要或者可有可无的教具用较多的时间去准备，那是不划算的。

因此，我们应该思考教具所带来的效果与自己准备所花的精力是否匹配，应该用最简单的教具，用最简约的教学，让学生学到较多的东西。

二、提高美术课堂教学的有效性，在自主、探究式学习中来转变教与学的方式。

在美术课堂教学中，教与学方式的转变是课程改革的显著特征，也是有效教学策略的具体体现。

要在学习方式的变革中，改变常有的教学模式，让学生学有目标，学有兴趣，学有动力，学有效率，在自主、探究式学习中享受学习带来的快乐，获取掌握知识，运用知识的快乐，这是有效教学追求的目标和任务。

传统的小学美术课堂教学，多是教师让画什么学生就画什么，教师怎么画学生就怎么画。

连强调动手操作的技能课，也多实行着“灌输式”教学，学生的学习方式多是被动接受。

美国教育家赫钦斯曾说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做作出独立的判断。

”所以我们在课堂教学中可以运用自主探究的方法，要求学生自主探求知识，主动形成、发展、完善自己的认知结构，开展研究、探索等活动，不断提高课堂教学的有效性。

如在讲二年级《帽子回来了》时，我先创设“小猪丢帽子”的故事情境，再创设“当小猪的帽子被风吹到树梢上以后，小猪会有什么样的表情？”的问题情境，来启发学生回想自己平时遇到同类问题的处理方法。

我先邀请性格外向的学生大胆模仿小猪着急时双眉紧皱，张大了嘴的表情。

之后我鼓励、引导学生结合生活实际回忆、探索出解决问题的办法，并邀请性格内向的学生模仿小猪思考时两眼怎样转动，想出好办法后怎样咧嘴大笑。

最后我邀请平时淘气、好动的学生模仿爬树、撑竹竿、摘帽子等动作，这样既为他们提供表演、展示本领的机会，又为学生下一步绘画创作提供参考和借鉴。

这些教学情境的设置既启发了学生对问题的思考与研究，又能够使学生在美术课上积极地探索和创造，体验成功的喜悦，增强了学习自信心，更多更好更快地掌握知识，自觉有效地发挥主动性，提高学习效率。

当然，对学生自主、探究学习的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断引导、鼓励学生积极开展探究式学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。

三、提高美术课堂教学的有效性，教师应有针对性、有目的性的实施分层训练要求。

在美术课堂教学实践中，我们要关注不同层次学生的需求，针对学生不同的性格特点，能力水平，实施分层训练要求。

以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来，提高美术教学的有效性。

如在讲授一年级《花花绿绿的糖纸》时，我设计了一个开办“小小糖果店”的游戏活动。

我向四家糖果厂（班级四个小组）求助，看哪家糖果厂能够提供包装精美、形状丰富、数量又多的糖果。

这个“小小糖果店”的情境设置大大提高了学生学习的兴趣和热情，虽然不是每个学生都擅长绘画制作，但是每个学生都爱做游戏。

在创作中，我根据他们不同的能力、性格特点，进行了有针对性、有目的性的分层训练。

对涂色又快又好的学生，我鼓励他们从学具和用品中寻找更多不同形状的材料作为糖块，尝试制作形状特殊的糖纸进行包扎，并鼓励他们主动帮助其他同学,以此来不断提高他们的想象力、创造力与合作能力。

对于涂色认真但速度较慢的学生，我则请他们自己制定计划，去完成一定数量的糖纸制作和糖块的包扎，好为自己所在的糖果厂“生产”更多的“糖果”。

这样可以促使他们快涂色、快包扎，不断提高制作速度。

我邀请性格急躁的学生为大块糖纸涂色，并鼓励他们勇于包扎形状很不规则的糖块，以此培养他们耐心、细致的学习习惯和自我分析、解决问题的能力。

在学生完成制作后，我又创设“生活实践”情境，邀请他们做“小小糖果店”的推销员，请他们帮助叫卖糖果，使他们感受到创造的成就感，体会到参与活动的乐趣，最大限度地激发学生主体的积极性、创造性，充分发展他们的主体能力，提高教学的有效性。

四、提高美术课堂教学的有效性，教师应积极构建充满活力的课堂、发挥美术教学特有的魅力。

体现美术课程的价值，有效的途径就是积极构建充满活力的课堂，让美术课成为学生生命活力的展示平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动平台。

因此，教师在课堂上要依据教材结合实际选用适合学生的新鲜事物，诱发学生强烈的好奇心，活跃学习气氛，构建充满活力的美术课堂。

例如在教学《圆形切割》时，我利用当前最时尚的“变魔术”方法把三个同样大，但切法不同的圆“变”成了一条鱼、两条鱼、三条鱼，以此激发学生的好奇心与学习兴趣。

之后我引导学生理解切割块面的镂空与组合的关系，在简单介绍了制作方法与组合要求后，为学生展示了多种不同的鱼的造型图样，启发学生们想象鱼的各种姿态。

在学生展示学习成果时，我又积极创设“小小魔术师”的表演情境，鼓励学生到前面来大但表演，自由展现自己的创新作品。

有不少学生冲破了教材中“燕鱼”的造型，创作出了“鲤鱼、金鱼”等不同的鱼形作品，且花纹千变万化，新颖别致。

通过构建充满活力的课堂，学生的发散性思维得到开发，体验到了美术教学特有的魅力，更加勇于表现，敢于创新，带动了他们积极参与学习活动的热情。

不仅有利于学生学习美术基本知识，掌握美术基本技能，而且培养了学生的美术基本素养，使课堂教学的有效性有了显著提高。

五、要提高美术课堂教学的有效性，教学中必须注重多元评价。

有效评价是有效教学策略的一种形式，在促进学生发展中起到积极作用。

美术课堂教学的有效评价要按照美术课程标准提出的淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励作用的精神, 将量化评价与过程评价结合，由单项向多项转变。

在课堂上可以采用师生互评，生生互评等多元的评价手段，尤其应该注意到学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己找出自身的不足之处。

如在《请到绿色商店来》一课中，当学生绘制完包装纸后，我不仅要求学生把自己的包装设计宣传推荐给同学、朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的花朵（创意花、精美花、进步花）。

并请学生说一说为什么摘取这朵花，有的学生说：“我摘取创意花，是因为觉得我的包装设计很有创意，还使用了羽毛来装饰。

”还有的学生说：“我认为我的包装纸画的很精致，所以我摘了精美花”等等。

只有关注评价中的个体差异和发展的不均衡，促进学生全面发展，才能有效提高课堂的教学效益。

总之，我们的教学活动如能让学生们期待、盼望，并时常有眼前一亮的感觉,有种无法抗拒的吸引力，那么这肯定是一种十分有效的教学。

教师只有不断反思自己的教学是否有吸引力，受学生欢迎；不断地调整、改革和创新自己的教学行为，才能使教学富有生机，提高课堂教学的有效性。

参考文献：1.《美术课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月出版2.《美术课程标准解读》北京师范大学出版社 2006年1月出版3.《有效教学——初中美术教学中的问题与对策》东北师范大学出版社 2007年出版。