立足学情把握内容提高有效
准确把握学情_构建有效课堂
准确把握学情构建有效课堂作者：乔瑾来源：《学校教育研究》2015年第23期学生是课堂的主人，学生是教学活动的主体，开展有效的教学，提高课堂教学效率必须要对“学情”深入洞悉。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。
一、何为准确把握学情学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。
学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。
二、如何把握学情一切教学活动的出发点和立足点都是基于促进学生的发展，为学生的发展有“备”而教；因此，备课时把握好学情，预设好学生在学的时候可能出现的各类情况，是我们备课的重要组成部分。
根据本人多年的尝试，下面就如何“把握学情”谈谈自己的拙见。
（一）把握学情，备课的关键把握学情是备课中的最重要部分，要根据实际情况及时把握，以下几方面不能缺少。
第一，观察每一个学生的听课态度及反应。
学生听懂了与没听懂老师一看便知，在课堂上要有应对措施。
第二，每天通过批改学生的作业，发现学生接受知识的情况和理解应用情况。
第三，学习小组定期讨论总结，向各任课老师反馈小组内学生的学习情况。
（二）备课应满足不同学生的个体需要传统备课中，也非常重视对学情的了解与分析，即我们常说的“备学生”，在新课程改革的大背景下，更要强调把握学情，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异──学生差异。
备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁。
坚持四“立足”有效开展课内拓展阅读
点， 在课堂上进行一定范围的有度 拓展 ， 而不是脱
离文本 、 漫无 目的的无度拓展 。下面以苏教版五年 级下册教材为例 ， 谈谈这个方面的问题。
每篇课 文可 以拓展 延伸 的“ 点” 都很 多 ， 教师 在研 读 教材 时 ， 可 以一一 罗列下 来 ， 然后 根据 单
元 主题 的 内容 、 课文 体裁 的特 点 ， 精 心地 选取 拓
活充满了无限向往 ， 对他的妙趣横生 、 别具风格的语 言很是喜欢 。这样 的拓展阅读就有效激发 了学生课 外阅读鲁迅及其作 品的强烈愿望。 文本与拓展材料之间的关系好 比“ 根” 与“ 叶” 的 关系 ， 我们教学时要引领学生以文为本 ， 把握教材特 点， 切不可舍本逐末——课堂看似纷繁热闹， 繁华落 尽， 其实什么都没有留下。
人 们便 一 个一 个 陆续 走 回去 ： 一 Ｎ回去 ， 也
程” ， “ 阅读教学应注重培养学生感受 、 理解 、 欣赏和
评价的能力 ” 。笔者认为， 有效开展课 内拓展阅读是
不 行 的 他 有 一 条 戒 尺 。 但是 不 常 用 ． 也 有 罚 跪
提升“ 四者” 对话质量 、 培养学生语文综合素养的重
的， 鲁 迅先 生 曾写过一 篇文 章《 从 百草 园 到三 味 什么样 的月亮 ， 给了我们怎么样 的感受 ， 并 当堂提 书屋》 ， 让我们一起来看看文章节选 。”
（ 屏幕出示文章节选 ， 教师声情并茂地朗读 。）
三 味 书屋后 面 也 有 一 个 园 ． 虽然 小 ， 但 在 那 里 也 可 以爬 上 花 坛去 折蜡 梅 花 ． 在 地 上 或桂 花 树上 寻 蝉 蜕 最好 的 工作 是提 了苍 蝇喂 蚂蚁 ． 静 悄 悄地 没
立足学情追求有效
立足学情追求有效学情是指学生在学习过程中的各种特点和状况，包括学生的兴趣、学习动机、学习能力和学习风格等。
了解学情，可以帮助教师更好地进行教学，更加有针对性地帮助学生提高学习效果。
立足学情是指教师在教学设计和教学实施中，以学生的学情为出发点，关注学生的需求和特点，追求教学效果的最大化。
立足学情追求有效，即在满足学生需求的基础上，尽可能提高学习效果。
立足学情追求有效需要建立良好的教学诊断机制。
教师可以通过课堂观察、学生问卷调查、学业成绩等方式，全面了解学生的兴趣、学习动机和学习能力等学情信息。
通过综合分析这些数据，教师可以了解学生的学习特点和需求，为后续的教学设计提供依据。
立足学情追求有效需要灵活运用不同的教学方法和策略。
根据学生的学情特点和需求，教师可以选择不同的教学方法和策略来进行教学。
对于对某一学科感兴趣的学生，可以采用探究式教学的方式来激发学生的主动学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们提高学习效果。
通过灵活运用不同的教学方法和策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
立足学情追求有效需要注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习风格和学习能力，教师应该根据学生的学情特点，进行个性化的教学安排。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的学习任务，来激发他们的学习兴趣和发展潜能；对于学习能力较弱的学生，可以提供一些针对性的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
立足学情追求有效需要注重学生的参与和反馈。
教学不应该是单向的灌输，而是一个互动的过程。
教师应该鼓励学生参与到教学中来，通过提问、讨论和合作学习等方式，让学生在教学中起到积极的主体作用。
教师还应该及时听取学生的反馈和意见，根据学生的反馈来调整教学方法和策略，进一步提高教学效果。
立足学情追求有效是一种以学生为中心的教学理念。
教师应该充分了解学生的学情特点和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，注重个性化教学，鼓励学生参与和反馈，以实现教学效果的最大化。
怎样运用学情分析提高教学有效性
怎样运用学情分析提高教学有效性怎样运用学情分析提高教学有效性听了顾志跃教授的“运用学情分析提高教学有效性”的专题讲座以后，我认为随着新课程改革的不断深入及实际教学的需要,我们应该如何朝着一个向课堂要效率，让每节课都成为优质课的目标大步前进，我就通过此次讲座谈一点自己的收获和体会：为何要进行学情分析：1，研究学生、了解学生课堂教学有效性的前提之一．2,"因学定教,因学施教" ,让老师的教学更贴近学生的学习.3,学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。
是保证课堂教学有效性的重要条件。
如何运用学情分析提高教学有效性:1,唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，提高教学的有效性.学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等。
学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的'贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。
2,强化教学过程.教材应当成为学生学习的基本出发点——让学生在教材所搭建的探究活动平台上展开学习。
我采用理论联系实际的方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探究式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习，并且借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
通过学情调查，有利于我们合理制定目标，提高教学有效性；通过学情调查，可以更好把握好重难点，提高教学有效性.了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。
润物无声，育人无痕——以学促教，浅析音乐常态课品质课堂的有效策略
润物无声，育人无痕——以学促教，浅析音乐常态课品质课堂的有效策略摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学音乐教师在进行课堂教学时，要立足于"以教促学，以学促教"，有效提高学生对于音乐知识学习的积极性，丰富他们的音乐素养。
因此小学音乐教师要坚持做到提高音乐教师课堂的高效性，促进学生的全面发展。
关键词：润物无声；育人无痕；以学促教；音乐常态课引言：明确音乐教学的依据是学生学习的需求;音乐教师循循善诱,引导学生们进行音乐思考,不断增强学生的音乐学习水平,为其未来的学习发展打下坚实的基础。
一、以学促教的含义目前，在新课改的背景下，教学模式和方法都在进行着有效的改革。
新课标指出：“学生是课堂的主人，课堂要以学生为主体，教师为主导。
” “以学促教”即是以学生的“学”为中心，以课前学案学习为抓手，合作、探究学习为主要形式。
要做到“以学促教”，它的起点就要求教师们教师要研究学生的学情，立足“学情”，把握“学情”，活用“学情”。
以学促教，顾名思义就是结合学情来确促教学方案。
而学情主要是指学生们的能力、知识、认知水平、接受新事物的状态以及情绪等等，以此来确促教学方案和措施，且这种教学方法的起点不能过高，也不能过低，要恰到好处、科学合理，让所有的学生都能够达到最优化学习。
以学促教的特点主要是以学生为中心。
在教学中尊重学生们的个性化发展特征，不断培养学生们的自主学习能力，从而使得学生们更好的学习和掌握知识和内容，使得教与学能够更加融合和发展。
本文结合音乐课堂实践，从以学情为“基”，准确预设教学目标;以学情为“架”，合理设计教学过程;以学情为“翼”[1]。
1.以学促教，浅析音乐常态课品质课堂的有效策略“学情”主要指学生的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况，学习的需要等。
从学习者的角度看，教师的教不过是学生学习的一种特殊辅助资源。
所以，“教”“学”必须统一，不仅仅是时代的潮流，更是教学内在生命的逻辑起点。
立足学情追求有效
立足学情追求有效目前，教育领域的发展一直备受社会关注，如何提高教学效果一直是教育工作者关注和探讨的焦点问题。
学情是教学的起点和落脚点，只有充分了解学生的实际情况，才能通过有针对性的教学方式有效地提高教学效果。
立足学情，追求有效的教学方式成为了当前教育工作者们需要深入探讨和研究的问题。
立足学情，追求有效的教学方式需要充分认识和关注学生个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、学习兴趣、学习方式等方面都存在差异。
在教学过程中，老师需要充分了解每位学生的实际情况，有针对性地设计教学方式和教学内容。
在教学内容设计上，可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，进行个性化的教学内容设计。
在教学方式上，老师也可以根据学生的学习方式和能力特点，采取不同的教学方式，如讲解、实践、讨论等，使每个学生都能得到有效的学习。
立足学情，追求有效的教学方式需要建立健康的学习环境。
学习环境是影响学生学习效果的重要因素之一，一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
在建立健康的学习环境方面，老师需要注重课堂氛围的营造，要让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
在课程设置和学习资源方面，也要充分考虑学生的实际需求，为学生提供足够丰富和多样的学习资源，以满足学生的不同学习需求和学习方式。
这样，才能创造一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。
立足学情，追求有效的教学方式需要注重教学内容和教学目标的设置。
教学内容和教学目标是教学的核心，只有科学合理地设置教学内容和教学目标，才能有效地提高教学效果。
在设置教学内容方面，老师需要结合学生的实际情况，选择合适的教学内容，并进行合理组织和设计，以使学生易于接受和理解。
在设置教学目标方面，老师要根据学生的学习能力和学习特点，明确教学目标，并给学生合理的学习指导，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过科学合理地设计教学内容和教学目标，才能在教学中取得有效的效果。
立足学情，追求有效的教学方式需要重视教学评价和反馈。
立足学情追求有效
立足学情追求有效自古以来，“立足学情追求有效”一直是教育教学的重要原则。
该原则提示我们，教育教学过程中必须以学生的实际情况为出发点，针对学生的需求和特点进行教学，以获得最好的教学效果。
本文将探讨如何立足学情追求有效，帮助老师们更好地开展教育教学工作。
一、认识学情的重要性学情是指学生的学习情况和学习状态。
让学生真正理解和掌握所学的知识，需要教师通过了解学生的学情开展教学。
学情的正确把握不仅能够激发学生内在的学习动力，还能针对学生的差异开展个性化教育。
因此，认识学情的重要性具有极其重要的实际意义。
二、关注学生的学习差异每个学生都是独立的个体，他们的体质、认知、情感等各方面都存在差异。
而这些差异会对学生的学习产生一定的影响，老师必须因材施教，发现学生的短板并及时协助他们解决问题。
同时，差异化教育也是促进学生全面素质的重要途径。
三、注重深度学习深度学习是指在学习过程中，学生能够理解知识的本质，在解决问题时能够创新性地思考。
深度学习不仅仅是记住知识，还要善于分析、理解、应用和创新。
如何让学生进行深度学习？教师可以利用课堂时间注重启发式教学，鼓励学生主动思考，提问和探索问题的背后，同时让学生发现新的解决方法。
四、营造积极的学习氛围学习氛围对于教育教学的重要性不言自明，教师应盘活班级管理，善于利用同学之间、与老师之间的互动促进学习。
教师还可以设置学习游戏等课堂互动形式，让学生在轻松有趣的环境下展开学习。
这样的学习氛围能够满足学生的学习需求，使学生愿意参与进来，并获得更好的学习效果。
五、延续学习教育教学过程是一种延续性的过程，老师不应该让学生的学习只停留在课堂上。
老师应该帮助学生延续课堂外的学习，并在教育教学活动中加入更多的实践活动。
例如组织实验、参观考察、安排实践课程，提供实践性练习材料等，让学生更好地理解课本知识，并为他们以后的职业生涯做好铺垫工作。
总之，教育教学要立足学情，追求有效。
了解学生的学情，注重差异化教学，关注学生深度学习，营造积极的学习氛围，延续学生的学习，这些都是基本的方法。
立足学情追求有效
立足学情追求有效在教育领域中，学习者的学情是指学生在学习过程中的各种因素和特点。
了解学情可以帮助教师更好地调整教学方法和内容，追求有效教学效果。
本文将探讨如何立足学情追求有效教学。
了解学生的知识水平和学习能力是了解学情的基础。
教师可以通过课堂讨论、作业布置和考试评估等方式来了解学生的学习情况。
通过这些信息，教师可以了解学生掌握知识的程度，进而根据学生的学习能力和学术需求来调整教学方法和内容。
关注学生的兴趣和学习动机也是立足学情追求有效教学的重要方面。
学生对学习的兴趣程度和学习动机的高低直接影响着他们的学习效果。
教师可以通过多样的教学方式和教材，激发学生学习的兴趣和动机，提高学习效果。
教师可以选择与学生兴趣相关的实例和案例进行教学，或者通过与学生的互动交流来培养学生的学习动机。
个性化教学是有效教学的关键，也是立足学情的重要手段之一。
学生的学习风格、学习习惯和学习能力各不相同，教师应该注意根据学生的个体差异来设计教学方案。
教师可以使用不同的教学方法、教学资源和评估方式，以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
及时反馈和评估是立足学情追求有效教学的重要环节。
教师应该经常对学生的学习情况进行评估和反馈，并根据评估结果及时调整教学策略。
通过反馈和评估，教师可以了解学生的学习进展和困难，并为学生提供针对性的批评和建议，帮助他们更好地学习。
学生也可以通过反馈和评估，了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
立足学情追求有效教学是教育领域中的一项重要任务。
教师应该通过了解学生的知识水平和学习能力、关注学生的兴趣和学习动机、采用个性化教学方法和及时反馈和评估等手段，来实现有效教学。
只有将学情作为教育教学的重要因素，并根据学情来调整教学策略，才能真正提高教学效果，让学生取得更好的学习成果。
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立足学情、把握内容、提高有效——以《采薇》为例谈教学内容的确定怎样的课堂教学内容是适宜的，上海师范大学王荣生教授认为应有两个基本的尺度：一是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
二是一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
王先生说的虽是“最低标准”，然而真正落实于课堂却并不简单。
我们常常会遇到这样的情况：课堂讨论热闹了，现代手段运用了，两纲教育到位了，但教学内容的核心价值却尚未体现出来。
还有一些课例——在课堂上也研讨课文的主旨和语言特点，却没有将这些信息和学习活动联系起来，仅仅是为了教而教，使主旨解读与语言的品味成为机械的两个部分，让“课文的内容”和“语言”变成了“两张皮”，这样的语文课仅仅是借助“经典”的解读，让学生“读懂”这篇文章，但若换成另一篇又会怎样呢？所以有时面对学生的调侃“语文课可听可不听”时，我们是不是应该更多些深思——为什么语文会面临这样的尴尬？古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，我们教学的终极目标是通过课堂的学习让学生不仅“知其然”，更要知其“所以然”，让学生的语文阅读能力在序列化的进程中得以提升。
但是不同于其它学科课程的清晰序列，语文学科的知识体系并不明显。
一篇文章，从学情、解构、学法等角度出发都可以确定不同的课堂核心。
“教材内容化”需要教师具有一双“慧眼”，重构选文，确立文本核心价值。
下面以《采薇》教学为例，粗浅地谈谈高中语文教学内容的确定。
第一层面：依托课标，纵横比照，预设课堂教学的内容在预设教学内容之前，我们首先要思考的是选文在课程目标及教材中的地位与作用，通过课堂学习，使学生建构起知识的序列。
《采薇》是高三第五册第五单元的篇目，从横向来看，此单元的教学目标是要学生能通过单元选文的学习去感受“家国情思”，体悟中华民族几千年来的“乡土”情结，增强家园意识。
对主旨“感受家国情思”的解读是这一单元的人文内核。
从纵向来看，《诗经》的作品整个高中教材入选两篇，另一篇是收录于高一的《蒹葭》。
这时我们可以问问自己：为什么它要处在这个位置而不是其它呢？于是我们可以发现：通过高一《蒹葭》的学习，学生对《诗经》的赏析有了一定的基础，他们或许会对重章叠句或比兴等艺术形式有了一点初步的认识，而现在正是要唤起学生从前的阅读体验，用某种相同或相似的方法帮助学生找出通向文本内核的钥匙，以此指导学生阅读此类文本的一般规律，所以《采薇》的教学内容可以定为“感受家国情思”、“体会抒情方式”。
在预习与准备环节布置以下学习任务：（1）《蒹葭》一诗抒发了怎样的情感？（2）作者是怎样抒情的？（3）语言结构上具有怎样的特点？问题（1）是要唤起学生曾经的阅读体验，在某种熟悉的情境中进入新课的学习，而问题（2）（3）则试图让学生思考现象背后的某些规律，为新课的学习作铺垫。
第二层面：立足文本，品味语言，探究细微之处的韵味。
在实际教学中我们都知道课堂永远充满着未知的因素，预设和生成并非是对等的关系，在确定文本内容时，我们要预先设想学生会理解到哪层，哪些是他们无法感知到的。
《采薇》一诗中要学生初步感知“家国情思”其实并不难，教师只要引导学生找出诗歌“情感基调”的诗句，通过整体判读，学生基本都能把握到。
那么整堂课究竟要解决一个什么问题？毋庸置疑，品味诗歌的语言就是教学的核心。
教师要让学生明白为什么一定是“这些”语言，而不是“那些”语言才能恰当地表情达意，要让学生在对语言的琢磨、推敲、辨析中实现更深入的生命体验，沉浸文本，感受诗歌内蕴的丰富性。
朱光潜先生在其《谈文学》中提到阅读文学作品“我所要求的是语言的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。
那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。
”而诗歌无疑是语言精炼、意蕴丰富的典范。
古语说“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。
”诗歌的本质特征是抒发思想情感，是人类心灵世界的呈现。
课堂中要引导学生通过“语言的品味”，深入诗歌的思想内涵，并进行语言积累，提升其语言的敏感度。
简而言之，就是要让语文课具有“语文味”。
《采薇》一诗中的“家国情思”感人至深，在“我心伤悲，莫知我哀”的情感基调里，整首诗都弥漫着一种难以言说的悲鸣，而这些情感的体验可以通过诗人为我们建构的情境，通过抒情上的逐层推进得以实现。
对一至三章的研读——围绕“作者如何展现出自己的归思之情？”的核心问题，我们可以就“比兴”和“反复”两处地方细细品读。
前三章均以“战士们采摘野菜”的生活场景起笔，不厌其烦地描写薇菜生长之过程，从“作”到“柔”到“刚”，从春到秋，在一种周而复始的单调无味的生活里刻画戍边者内心的煎熬；其次，通过戍边者的内心独白，展现他难以抑止的思归之情，“忧止”“烈烈”、“孔疚”这三个词语在程度上不断加深，反复强调心中的同一种情绪，在循环反复的结构里表达作者复杂的感情。
第三层面：把握学情，循循善诱，激发学生深层的思维。
1、发现矛盾，寻找正确解读文本的钥匙。
学生有时不能很准确地把握住作品内核，主要原因还是他们对语言的敏感度不够，所以在阅读中往往会对一些看似平淡，却富有深意的词语或句子视而不见，对文本浅尝辄止。
这时，我们需要引导、鼓励学生善于发现“矛盾”，深入文本深处，“找出可分析的矛盾性”。
《采薇》通篇似乎都散发着一股哀伤、怨愁的气息，但第4章里盛开的“棠棣花”却仿若暗色背景里的一抹亮色，令人眩目。
此花常常于早春之时先叶而开，每枝又着花极多，花色粉红，极为娇艳，是能与桃李争芳的花。
常说景是内心情感的外化，一个时时思归，对战争极度厌恶、饱受心灵煎熬的人又怎会留意到这美艳多姿的花呢？这“矛盾”背后的况味值得细品。
曾经有则报道：二战后有记者在德国采访，说德国这个民族很快就会重新站起，因为他有一次看到了一盆在一片废墟中静静开放着的花。
他说爱花的人，懂得欣赏美，懂得花的民族是热爱生活的民族，他据此相信重创下的德国会重新焕发生机。
事实证明确实如此。
此时踏上归途的戍边者回顾往昔战争岁月，首先想到的居然是粉红色的棠棣花，这难道仅仅是作者的一处闲笔吗？以此作为突破口，让学生重点研读第4和第5章，抓住描写战争情景的一些修饰语尝试走进这位戍边者的内心，感受生命个体的矛盾。
我们会看到：战争让这位戍边者的归乡梦几度落空，然而战争也让他感受到了家国荣光，或许在他的内心深处也怀着一份“男儿国是家”的抱负。
2、探究矛盾，体味矛盾深处复杂的情感。
对此诗的思想内容若仅仅停留于“家国之思”的表层，显然是不够的，师生的课堂活动也仅仅是对选文“浮光掠影”的解读，谈不上是真正的走进文本。
作为教师，还应该追问、思索：选文的独特之处在哪里呢？这首描写“故园之情”的诗歌和其他同类的诗作有什么区别？王伟娟老师说真正意义的走进文本“是能够发掘‘这一个’文本所具有的典型意义和特有内涵的过程，是始终立足于语言的对‘这一个’文本进行整体感知的过程，是能够借助“这一个”文本对学生的思维语言能力有一个有效提升的过程。
”为了让学生欣赏到深山更深处的景致，教师就要善于拓展学生思维的深度。
《采薇》一诗对末句的解读历来有着不同的看法，清人方玉润《诗经原始》说：“此诗之佳，全在末章。
真情实感，感时伤事。
别有深意，不可言喻，故曰‘莫知我哀’。
”对此句推崇备至。
清代王夫之认为此句之妙在于“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（《姜斋诗话》），他着眼于景情相反相成的关系来把握其独特的艺术效果，得到有些学者的认同。
许多文艺评论也认同“往伐，悲也。
来归，愉也。
”但反复阅读最后一章节，“我心伤悲，莫知我哀”，又哪里看得出有归家的欢愉呢？孙绍振教授说“阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。
”而教师就是引导学生与文本与作者进行情感对话的桥梁，适时调动起学生的生活情境，带领学生在相似或相关的情、景、境中去寻找共性、或者找出差异，更好地走入作品，发现作品的特有内涵。
学生可能没有长年离家的体验，没有尝过生活颠沛的艰辛，也没有感受过苦想不得的怅惘。
但当我们假设自己梦寐以求的愿望终于能实现时，从人之常情来说，人的心中最真实的感受是什么、最直接的反应是什么？学生首先想到的是“欢喜”。
抓住这种作品与个人的差异性，我们可以追问：“来归，愉也”，为什么戍边者却是“行道迟迟”“我心伤悲”呢？在问题设计下，调动起学生的生活体悟，使之透过表层去深究其中的内蕴。
将课堂上学生的发言归纳出来，我也不禁为这霎时的生成而感到“幸福”：（1）经年离家，关山阻隔，和亲人音讯全无，离家越近，越有“近乡情更怯，不敢问来人”的惶惑，归家的欢愉也许已经被一种未知的忧虑冲淡了。
（2）戍边者归家的途中，形单影只，也许会想起曾经共同战斗的同伴们，战死边关，永不能归家，永不能和亲人相见。
战争给他们带来的不仅是肉体的消亡，更多的是精神上的摧折，而生命无常、世事难料的人生感喟也在心头萦绕，以至于那份“幸存”的喜悦就显得微不足道了。
（3）归家路上饥寒交迫，道路泥泞，漫天的风雪迷蒙了他的眼，是不是因为经年战乱，使得眼前所见满目疮痍？是不是他此时艰难的生活仅仅是当时社会中的一个缩影？“哀民生之多艰”，也许这是一块压在戍边者心头的重石。
（4）当年离家“杨柳依依”，那明媚的春光，恰如他青春的脸庞，而此时归家“雨雪霏霏”，那刀剑般的风雪，恰如他沧桑的容颜。
是不是生命的流逝与虚耗、以及对命运、前途的无助感、无力感比那份归家的欢愉感来得更清晰！我想这就是《采薇》不同于其它战争题材作品的地方，生命个体的悲鸣、岁月流逝的无奈和家国情思交织于一处，比之单单表达对战争的痛恨，其思想意义更为深邃，而这和《诗经》“哀而不伤”的特点也是吻合的。
教师若能聪明地调动起学生的生活情境，让他们进行合理想象，那么文本的深意或许就能“水落石出”。
教材中每一篇选文均有许多可供教师选择的点，教师要运用自已的智慧，进行教学内容的重构，提高学生深入文本、领悟文本的能力，而不要机械地套用教参上的教学设计。
没有教师情感体验、智慧生成的课堂，就是没有生命力的课堂。