大学英语教学中二语习得理论的应用
大学英语教学中二语习得理论的应用
作者：郭敏杨建香
来源：《校园英语·下旬》2015年第01期
【摘要】上世纪七十年代，二语习得理论诞生于美国，很快该理论便普及到世界的外语教学范围领域内，为外语教学提供了巨大的裨益。
通过对二语习得理论的运用，可以有效的提升大学生的外语学习效率。
针对这样的情况，在本文中，将具体的结合二语习得理论的基本概念，进行对大学英语教学中二语习得理论的应用的分析研究工作。
【关键词】大学英语教学二语习得理论
一、二语习得理论与大学英语教学之间的关系
所谓二语习得理论，指的就是对人们学习第二门语言的时候所经历的状态变化的过程的整体性研究。
从二语习得理论的角度来看，一门外语能否被当做是当地区域仅次于母语的第二类语言，要充分的从该类语言的普及程度来进行考察，在这样的背景下，就需要在进行大学英语教学的过程中，充分的区别开“二语”和“外语”之间的差别，有针对性的进行大学英语教学工作。
从我国的大学英语教学工作开始看起，由于在英语和汉语的发展过程中，两者并不存在太多的交集，可以看出，英语和汉语是完全不同的两种语言，英语和汉语的语言特点也是截然不同。
因此，在进行大学英语学习的过程中，英语往往是被当做第二种语言来进行学习的。
与此同时，在我国大学生群体的日常生活过程中，应用到英语的机会是很少的，大学生群体的英语学习是仅仅局限在大学课堂上的，在平时的生活过程中，大学生群体很少会受到英语氛围的熏陶。
因此，在我国，英语大部分情况下是作为“外语”存在的，而不是作为“二语”存在的。
针对这样的情况，在进行大学英语教学的过程中，要充分的吸取二语习得理论的指导，为大学生提供更加优异的英语学习氛围，促进大学英语从“外语”到“二语”的蜕变，切实提升大学生的英语能力。
二、大学英语教学中二语习得理论的应用途径
1.重视对大学生群体英语语感的锻炼。
在大学生群体进行英语学习的过程中，是离不开听说读写这四个训练过程的，也正是通过这四个过程的锻炼，会形成大学生群体的英语反应刺激，不断强化大学生群体的英语基本能力。
针对这样的情况，在进行大学英语教学的过程中，要循序渐进的进行各个阶段的英语锻炼学习，并在大学生进行英语学习的过程中，尽可能为大学生群体提供优异的英语学习环境，以贴近英语母语的教学环境来进行大学英语教学，并在学校范围内树立一种英语交流环境，提升大学英语教学的教学效率。
与此同时，在进行大学英语教学的过程中，还要充分的重视到对于大学生群体的英语语感的培训。
具体的来说，以英语作为母语的人们都已经形成了语言的特殊反应，他们的行为习惯已经和英语语言形成了紧密的实
践联系。
在这样的情况，他们在进行交流的过程中，英语单词就很自然的脱口而出，就像自然的直觉一样，这是将一门语言掌握到了很深的境界才能够达到的程度。
大学生群体英语预感的形成和大学生英语直觉的塑造存在着必然的关系。
大学生群体在进行英语学习的过程中，往往就会在无意识的状态下形成自身的英语直觉，为促进大学生英语能力的提升打下坚实的基础。
在大学生语感的形成过程中，与大学生群体大量的英语阅读和英语听说是分不开的，只有大学生群体不停地接受英语知识的感官刺激，才能够形成自身的英语直觉，形成良好的英语语感。
2.重视对大学生群体语法能力的培养。
在进行大学英语教学中二语习得理论应用的过程中，要充分的重视到对于大学生的语法能力的培养。
具体的来说，只有大学生群体掌握了足够的英语语法知识，才能够系统的了解到英语的基本组成结构，才能够事半功倍的进行英语知识学习。
为了有效的提升大学生群体的英语语法能力，就需要大学英语教师在进行大学英语教学的过程中，重视英语语法教学方法的总结，重视对大学生英语语法认知结构的构建。
与此同时，在二语习得理论中，有一个重要的观点就是要通过语法教学，向大学生群体提供直接接触英语本质的机会，促进大学生群体对于英语知识的应用能力的提升。
针对这样的情况，大学英语教师在进行英语教学的过程中，可以有针对性的设置一个英语语法交流环境，让大学生群体进行英语交流，并在大学生进行英语交流的过程中，对于大学生所使用的语法组成结构进行评价。
除此之外，大学英语教师还可以在课堂上进行试听教学、类比教学的方式，引导学生群体进行对英语语法结构的思考，循序渐进的引导大学生群体语法能力的提升。
3.重视大学生英语学习的主体地位。
在进行大学英语教学的过程中，大学英语教师要充分的重视到对于课堂氛围的保持，并在教学的过程中，充分的重视大学生学习的主体地位，鼓励大学生进行自主思考和自主讨论，让大学生积极的投身于英语学习过程中。
具体的来说，英语教师可以在课堂上设置一个英语交流课题，让大学生群体进行自主的交流，形成一个英语氛围的研讨会，为英语学习提供一个纯正的交流环境，契合二语习得理论的基本理论，促进大学生英语学习能力的提升。
综上所述，进行大学英语教学的主要目的就是提升大学生群体运用英语知识的能力，针对这样的情况，在进行大学英语教学的过程中，大学英语教师要更加注重对于大学生语言运用能力的培养，让英语从“外语”升级为“二语”，让大学生群体更好更快的接受英语。
参考文献：
[1]刘君拴.母语与第二语言习得[J].山东外语教学，2013（4）.
[2]马爱华，霍跃红，李茜.英语名著教学模式优化探究[J].外语与外语教学，2012（10）.
[3]向前进.二语习得主流理论对我国外语教学的启示[J].外语与外语教学，2013（11）.
[4]李杰.成人第二语言的学习与习得——克拉申语言习得理论对外语教学的启示[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013（3）.。
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
二语习得理论在大学英语听力教学中的运用
高 学生 的实 际交流 能 力以适 应我 国社 会发 展 和 国际交 流的需 要。另外 ， 大学 英语 四级 考试 也于 ２ ０ 年发生 相应的变 化 ，听力从以 往 ２ ０６ ０ ％的 比例增加 到 了 ３ ％ 。所 有这些 都说 明英 ５ 语听 说将 在未来 我 国的英 语 教学 中扮演 更重 要的 角色 ， 因此 ， 需要 更为 迫切地 找 到一种 有
一
这 就要 从 自身做起 ， 时加 强听 力训练 ， 持 平 保 良好的 自信 平稳 的状 态。 另外在 听力 的过程 中还应 注 意 顺 其 自然 ， 因为 即使 水平 再 高 的 人， 也不 可能 每一 个单 词都听 清 楚 ， 别是 一 特 些介 词 ， 冠词 ， 连词等 很容 易听漏 ， 也总 会遇到 个 别生词 ， 种情 况下一 定要 放松 心态 ， 这 沉着 冷静 ， 不要 再去 多想 ， 否则 会导致 更 多的 内容 漏听 。事 实证 明 ：听 力的关 键在 于抓 住关 键 词 ， 握 中心意 思 ， 把 因此 也没必 要说 每个单 词 定 都 要 听 清 楚 。 当然 ， 听 力 时 过 度 放 做 松 、散 漫 、随 意 也 不 会 有 任 何 效 果 。 做听 力练 习时 一定要 全神 贯注 并带 有一 定的 目的 性 ， 能收 到 较好 的 效 果 。 才 ２ ４ 听力材 料与形式 的选择 ． 很多学 生有这 样的误 区 ， 觉得提高 听力就 是 听的越 多越 好 ， 越难 越好 ， 实不然 。盲 目 其 地泛 听一点效 果也没有 ， 学生在平 时课后练 习 听 力时要 根据 自身的 实际情 况选 择有针 对性 的听 力材料 。不妨 选择材料 时 由简到 难 ， 由短
效的听 力教学方 法 。
英语” 。第 二 语 言 习得 理论 的研 究 表 明 ， 语 言输入 是语言 习得 最基本的 条件 ， 没有语 言输
二语习得理论在英语专业教学中的应用
二语习得理论在英语专业教学中的应用[摘要]随着改革开放的深入，我国的各项社会事业不断与国际接轨，加之全球一体化的进程也在网络条件的催化下不断加速，这使得英语成为现代人必备的一种基础技能，而对学生英语素质能力的教育、培养也就显得格外重要。
以二语习得为基本理论基础，对当前英语专业教学现状及二语习得理论在英语专业教学中的应用提出了部分探讨性看法与建议。
[关键词]英语专业二语习得理论教学[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0081-02英语已经是世界通用的官方语言，也是我国高等教育中一个重要的组成部分。
[1]如今，英语能力和计算机能力已经成为评定一个人才是否具有可用性的基本指标，也是该人才进入国际性领域的一个重要纽带。
为迎合世界发展对现代人才的需求，提高英语专业教学的有效性是当前各大院校乃至社会都应该重视的问题。
本文以二语习得为基本理论，对英语专业教学做部分探讨。
一、二语习得理论如今，较为流行的二语习得理论有二语习得环境论、乔姆斯基“普遍语法”以及克拉申二语习得理论。
在这三者当中影响力最大的莫过于克拉申二语习得理论。
克拉申将其二语习得理论模式归结为5项基本假说，即语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说以及情感过滤假说。
语言习得与学习假说是克拉申认为第二语言习得所涉及的两个过程，其中“学习”过程是指有意识的对第二语言进行理解、消化，“习得”是指在无意识的过程中对第二语言进行实际的操作、运用，同时加深理解与消化。
克拉申认为“习得”比“学习”更加重要。
除了语言习得与学习假说以外，语言输入假说以及情感过滤假说对现代英语专业教学也有着特别重要的意义。
（一）语言输入假说语言输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分，此假说强调第二语言能力的提升必须以语言输入为基本前提。
而且这里的语言输入必须是习得者“可理解”的语言输入，只有习得者接收到大量“可理解”的语言输入才能对提升第二语言能力产生有效的作用。
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究
二语习得理论在高校英语教学中的实践研究发布时间：2021-12-16T06:38:36.984Z 来源：《中国教师》2021年第18卷7月20期作者：张彩红[导读] 在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社张彩红河北工程技术学院 050000摘要：在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。
英语作为现代国际社会交流与沟通的重要语言，在学生的学习生涯和未来工作中都发挥着重要影响作用。
以提高学生的英语应用能力和学生的习得能力为目标，高校普遍将英语教学与英语文学相融合。
文章首先对语言习得理论的认识进行论述，其次探讨了英语语言文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施，以供参考。
关键词：英语文学;习得能力;交际能力引言在语言习得过程中，可恰当地利用英语这个媒介，达到事半功倍的学习效果。
同时，对不同文化现象进行分析及与不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通的阐释；培养多语种的思维和思辨能力，能够运用多元思维方式看待世界和解决问题，尊重事实、敏于探究，具备一定的多元和创新思维能力，能够提高语言能力，了解舆情动态，拓宽文化和国际视野，锻炼对信息的敏感性及挖掘、整合、利用信息的能力，提高理解和辩证分析问题的能力，以培养爱国主义情怀、道德建设以及多元思维能力。
1对语言习得理论的认识当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。
例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。
婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。
如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。
克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂｅ，ｉｔ ｒｓｉ ｇ ａｉ ｕ ，ｏ ｉ ｉ ｃｉｎ ｌａ ｄ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｔａｓ ｉ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｌ ｎ ｅｅ ｔ ，ｖ ｒｏ ｓ ｍｎ ｒ ｔ ａ ｎ ｕｆ ｉｎ ．Ｉ ｌｏ ｄ ｓ ｓ ｅ ｈ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｄ ｅ ｏ ｉ ｃ
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ’ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆＫｒ ｓ ｅ Ｓ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉ ｎ ｃ ｉ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ
秦 宏 莉
（ 桂林旅游高等专科学校 大学外语部 ， 广西 桂林 ５ １０ ４ ０６）
［ 摘
要］国家教 育部 明确规定 了大学英语课程教 学的 目标是 ： 培养 学生的英语综合应 用能力， “ 特别是 听
说能力。 因此 ， ” 培养 学生的英语 听说能力在 大学英语教学 中异常重要 。本文应 用克拉 申的第二语 习得理论 ， 指 出大学英语听 力教材需要具有 可理解性 、 有趣性 、 多样性 、 全方位性和 大量性 的特点 ， 并且探 讨 了对 大学英语 听 力教 学方法的改革 ， 旨在提 高学生的听力能力。 ［ 关键词 ］克拉 申； 第二语 习得 理论 ； 大学英语听力教 学 ［ 中图分类号］Ｈ ０ ０— ６ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ — ２ （００ ０ － ８ － ０ ８５ ３ ２ １ ）３０ ８０ ８ ０ ４
一
、
听力 的重要性
著 名语言学 家 Ｐ ｔ ｓｎ １９ ） ｅ ｒ （ ９ １ 曾经说 ， ｅｏ 听是语 言输入 的最初渠 道 ， 人们 能 。听力 是 学 习一 门外 语最 原 始的动力 和源泉 ， 根据 牛 津 大学 的一 项 调查 显 示 ，
二语习得信息处理理论对外语教学的启示
二语习得信息处理理论对外语教学的启示什么是二语习得信息处理理论？二语习得信息处理理论（Second Language Acquisition Information Processing）是一种认为二语学习者处理语言信息的过程与母语学习者相同的理论。
该理论认为，二语学习者与母语学习者处理语言信息的方式是基本相同的，他们在处理语言信息的过程中都面临着相同的认知负荷和限制。
根据该理论，当学生在学习英语这样的外语时，他们的大脑需要进行一系列的认知处理过程，以将这种语言信息转化为意义。
在这一过程中，学生需要重复多次才能学会某个单词、短语或语法规则。
二语习得信息处理理论如何影响外语教学？1.关注学生的负荷量二语习得信息处理理论强调学生在行进语言学习过程中所承受的认知负荷。
外语教师可以通过降低对于学生的负荷量以及强化他们所学的信息有助于刺激学生的语言学习。
外语教师要关注学生的学习进度，确保在阅读、写作和语言交流等方面不会给学生造成过大负荷，以免造成学科性情感。
2.个性化教学方案二语习得信息处理理论还提出了个性化教学方案的重要性。
每位学生的学习能力和掌握能力不同，设置个性化的教学方案可以让学生在了解个人优点和缺点的基础上，制定适合自己的学习计划和教学方法。
因此，外语教师应该针对不同学生的学习需求和个性特征，为他们量身定制个性化的语言课程。
3.创造多样化学习环境多种语言学习教育的统计资源，如语音学博客、网上论坛音乐教学网站等，提供学习外语的环境和渠道。
采用多种多样化的学习教育结构，使外语教学生动起来增强外语听说能力。
4.集体教学的重要性二语习得信息处理理论也指向了集体教学的重要性。
根据该理论，当学生在学习外语时，他们需要与他人一起讨论和交流，才可以产生更多想法并理解更多相关知识。
因此，外语教师应该为学生创造团队协作的机会，鼓励他们互相学习和交流，促进大家对外语知识的共同理解和分享。
结论二语习得信息处理理论的出现，为外语教学提供了更多的理论支持。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
二语习得理论在外语教学中的应用
■夏Βιβλιοθήκη 罗 葡 士 商 （ 陕 西 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
二 语 习 得 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用
摘 要 ： 二 语 习得 理 论 是 描 述 二 语 习得 过 程 、 解 释 二 语 习得 特 征 的 理 论 ， 把 语 言 学 习 分 为 自然 习得 （ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和后 天学 习 （ １ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 。 克 拉 申的 二 语 习得 理 论 主 要 基 于 习得— — 学 习假 说 、 自然顺 序 假 说 、 输 入假 说 、 监 察 假 说 和 情 感 过 滤假 说 五种 假 说 ， 在 外 语 教 学 中对 于 不 同 层 次 的教 学 实践 行 为具 有 相 应 的 借 鉴 意 义 ， 能 够 指 导 外 语 教 师 设 计 科 学 合 理 的教 学 活 动 。 关键词 ： 二 语 习得 外 语 教 学 应 用 目前 ， 在我 国外语 教学 研究 中 。 应 用 最 多 的 二 语 习得 理 论 主要 是 美 国语 言 学 家 克 拉 申提 出 的 理 论 。 克 拉 申认 为 ： 作 为 语 言 的学 习 者 ． 无 论是成 年人还 是儿 童 ． 想 要 掌 握 某 一 门 语 言（ 即 目标 语 ） ， 其 主 要 途 径 只有 两 种 ， 即 语 言 习 得 和 语 言 学习 语 言 习 得 ． 是指学习者通过 与外界的交际 实践 ， 无 意 识 地吸收该种 语言 ， 并在无意识 的情况下 ， 流利、 正 确 地 使 用 该 语 言 。 而语 言 学 习 ， 是 指 学 习 者 有 意 识 地 研 究 且 以 理 智 的 方 式来理解某 种语言 （ 一般指母语 之外的第二语 言 ） 的过程 。 结 合 我 国 巾 学 外语 教 学 现 状 ， 仍旧是以“ 词汇、 语法 ” 为 主 的知识讲授式教学法 ， 这 就 严 重 制 约 了 学 生 英 语 水 平 的提 升 ， 助长了学生的厌学思想 ， 导 致 很 多 学 生 对 英 语 学 习失 去 兴 趣 ， 甚 至 放 弃 英语 学 习 。因 此 ， 运 用 二 语 习得 理 论 进 行 外语 教学 改 革 是 非 常 必要 的 。克 拉 申的 二语 习得 理 论 基 于 五种 假 说 之 上 ： 习 得 一 学 习假 说 、 自然 顺 序 假 说 、 输入假说 、 监 察 假 说 和情 感 过 滤假说 ． 各 个 假 说 在英 语 教 学 实 践 中 都有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 习得 一 学 习假 说 与 实践 应 用 习得 一 学 习 假 说 是 五 大 假 说 中最 基 本 的 。 克 拉 申认 为 人 会 使 用 两 种 相 互 区别 、 相互独立的方式掌握二语能力 ， 即 习 得 和 学 习 习 得 是 一 种 潜 意 识 的集 中在 意 义层 次 上 获 得 语 言 知