习作指导的教学反思
习作指导的教学反思
习作指导的教学反思习作指导的教学反思1一.发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二.帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
例如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三.读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中，教师可以引导学生回忆些文档的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
习作指导课《有你,真好》教学反思
习作指导课《有你，真好》教学反思“有你，真好”是统编教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”的习作内容。
这一单元的习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，要求学生通过事情写出这个“你”的好，表达出自己的情感。
六年级学生已经具备完整叙述一件事情的能力，但在叙事写人的过程中，如何将印象深刻的场景进行具体化描写并恰当地融入情感，仍需方法和技巧的指导。
因此，本课教学时紧紧围绕教材展开习作指导，帮助学生拓宽选材思路，学会捕捉典型事例中的具体场景的同时能够将情感适机地融入到具体的场景中。
通过执教本节习作指导课，让我深有感触：学生主体地位的突出在进行教学设计时应充分考虑学情，包括学生已有知识储备、将要学习的提升点及存在的学习障碍。
我班学生已经学习了场景描写的写作方法，能简单地抒发感情等，但如何将印象深刻的场景描写具体并更好地融入情感，仍需方法和技巧的指导。
所以我设计本节课时从学生角度出发，从课文入手，引导学生借助课文所学思考作者通过哪些场景表达对主人公的感情，并延伸到自己，轻松回忆典型事例及当时具体场景。
重点教学目标的达成习作指导课重在为学生搭建支架，在制定本堂课教学目标时重点目标放在习作练写上。
所以本堂课中为实现教学目标，课堂上让学生充分发言，课堂中通过针对本次习作的重难点借助《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等经典文学作品的段、篇进行详尽讲解、练写，学生互评进行练习巩固。
课堂上与学生梳理框架、突破难点及课堂练写重点片段，让学生轻松突破重难点。
实际生活体验的共情习作指导课重在学生的写作。
日常引导孩子多多参加社会生活，在生活中多观察、多留心、多思考。
习作教学时让真实生活引进课堂，在课堂中创设生活情境，多留时间给予学生思考，多引导学生借助文段相关内容体验、感悟生活，建立与实际生活体验的共情，将所思所想以文字形式轻松表达，完成习作。
在习作指导课堂上搭建支架时，应从语文要素上多“铺路”，让学生做到习得、吸收，内化为他们的表达（从言语到文字）完成从说到写，以此为基点，学习更容易些，从而达成本单元语文要素中关于“习作“落实到位，让学生真心用自己的情来讲述故事的目标，让习作成为儿童开口表达（文字）的另一个媒介。
习作《-----------即景》教学反思
习作《-----------即景》教学反思在完成“——即景”这一习作教学后，我对整个教学过程进行了认真的反思。
一、成功之处1. 选材引导多元化在教学伊始，通过展示各种不同类型的即景图片和视频，如日出、日落、雨中街景、校园一角等，拓宽了学生的选材视野，让他们能够从丰富的生活场景中选择自己感兴趣的即景进行描写。
2. 观察方法指导有效向学生传授了观察即景的方法，如按照一定的顺序（空间顺序、时间顺序）观察，抓住景物的特点进行观察，调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）进行观察等。
学生在写作过程中能够运用这些方法，使所描写的景物更加生动、具体。
3. 写作技巧点拨及时在教学中，适时地给学生点拨一些写作技巧，如运用修辞手法（比喻、拟人、排比等）来描绘景物，使用动静结合的手法展现景物的变化，以及融入自己的感受和联想来丰富文章的内涵等。
这些技巧的运用提升了学生习作的质量。
4. 课堂互动积极组织学生进行小组讨论和交流，分享自己观察到的即景和写作思路。
学生们积极参与，互相启发，营造了良好的学习氛围。
二、不足之处1. 对学生观察的深度挖掘不够在引导学生观察景物时，没有充分激发学生深入思考景物背后所蕴含的情感和意义，导致部分学生的习作仅仅停留在表面的描写，缺乏一定的深度和内涵。
2. 个别学生的指导不够精准在课堂上，虽然关注到了大部分学生的学习情况，但对于个别写作基础较弱的学生，没有能够根据他们的具体问题提供更加精准、有效的指导，使得这部分学生在写作时仍感到困难较大。
3. 评价方式有待改进在对学生习作的评价中，主要以教师评价为主，学生自我评价和互评的参与度不够，评价方式相对单一，不能充分发挥学生的主体作用。
三、改进措施1. 加强观察引导在今后的教学中，要更加注重引导学生从多角度、深层次去观察和思考景物，鼓励他们挖掘景物所承载的情感和文化内涵，使习作更具思想性。
2. 精准帮扶个别学生加强对写作基础薄弱学生的关注，在课前了解他们的困难和需求，课中给予更多的针对性指导，课后进行跟踪辅导，帮助他们逐步提高写作能力。
作文的教学反思（精选21篇）
作文的教学反思作文的教学反思（精选21篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的作文的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作文的教学反思篇1一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。
我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。
我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。
这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。
学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。
部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。
”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。
那么怎样激发学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。
从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。
为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。
最新小学习作教学反思精选
最新小学习作教学反思精选推荐文章小学英语学科教学反思热度：小学科学教学工作反思2021年热度： 2021年小学科学课程教学反思热度：小学英语优秀教学反思(5篇) 热度：小学语文课后反思精选热度：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
接下来是网站为大家整理的小学习作教学反思，望大家喜欢。
小学习作教学反思范文一新课程改革实施八年来，尤其近几年来我市乃至全国小学习作教学按照新课标要求迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成绩，是令人欣慰的。
但就小学习作教学现状而言，也出现了种.种新老问题。
要大面积提高小学习作教学的有效性，那么就需要我们认真地反思问题，研究对策。
一、反思问题纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题，概括起来主要有以下几个方面：1、习作定位不当，教学要求偏高。
众所周知，语文课程标准对习作的定位是比较笼统的，仅作原则要求(面对全国广大小学生来说很难作细则要求)。
比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”但是许多执教老师在具体的操作过程中，不由自主地拔高要求，从而使小学生感到作文太难了，似乎高不可攀，以至产生畏惧作文的心理。
因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍的现象。
2、习作呈现成人化倾向，童心童趣表达得不够充分。
课程标准对小学低年级段明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
”对中年级段的要求：“留心周围事物，乐于书面表达。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”对高年级段要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
”可是在习作教学中有些老师在教学要求偏高的基础上，按成人的思维方式和语言再次拔高要求，造成少年儿童语言成人化。
此外，有些家长也热衷于成人化的引导。
有的习作几经家长和老师修改，使本来有些童心童趣的习作面目全非，童话语言表达似乎全无，更谈不上童心童趣童话能够充分地表达。
部编版三年级语文上册教案：第三单元习作指导
部编版三年级语文上册教案：第三单元习作指导一、教学目标1.让学生学会观察生活中的事物，用语言表达自己的感受。
2.培养学生运用生动的词语、形象的句子进行写作的能力。
3.引导学生学会修改自己的作文，提高写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：学会观察生活中的事物，用语言表达自己的感受；运用生动的词语、形象的句子进行写作。
2.教学难点：如何引导学生观察生活中的细节，提高作文的生动性和形象性。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习第三单元的习作指导。
这个单元的主题是观察与表达。
我们先来回顾一下，我们在第一、二单元都学到了什么内容。
生：第一单元是观察大自然，第二单元是观察身边的事物。
师：很好！那我们今天就来学习如何观察生活中的事物，并把它表达出来。
2.观察与表达师：同学们，你们知道什么是观察吗？生：观察就是仔细看，认真思考。
师：对了！观察不仅仅是用眼睛看，还要用心去感受，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝。
这样，我们才能把观察到的事物表达得更加生动、形象。
师：下面，我们就来进行一个小游戏，考验一下大家的观察能力。
请大家闭上眼睛，我来描述一个场景，你们要仔细听，然后告诉我你们观察到了什么。
（教师描述场景，学生回答）3.词语积累师：同学们，我们在观察事物时，要用到很多词语。
这些词语可以让我们的作文更加生动、形象。
下面，我们就来学习一些常用的词语。
（教师出示词语，学生跟读、理解）4.写作指导师：同学们，我们已经学会了观察和积累词语，下面我们就来学习如何写作。
（1）确定主题：我们要先确定自己的写作主题，比如观察一种植物、动物、景物等。
（2）构思：我们要思考一下，我们要写的这个主题有哪些特点，我们要从哪些方面来描述它。
①外貌：描述事物的外形、颜色、大小等；②动作：描述事物的行为、动作等；③感受：描述我们对事物的感受，比如喜欢、讨厌、好奇等；④环境：描述事物所在的环境，比如季节、天气、地点等。
师：下面，我就给大家提供一个写作思路，大家可以根据这个思路来写一篇作文。
小学习作教学反思范本（2篇）
小学习作教学反思范本《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。
近几年来的习作教学中，我都在积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。
可翻开学生的习作簿、作文试卷，我们不难发现，学生写的是生活中真实的东西，但表达上出现了很多问题。
1、语句表达不流畅。
学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。
如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。
在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既美丽又漂亮。
”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。
下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。
其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。
例如“过山车慢慢地出发了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。
”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。
2、描写事物无顺序。
一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到很多水果，走出果园就是我家的厨房。
那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。
只要你过那条小河，就有很多好玩的东西了。
”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清楚，主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。
3 重点内容不具体。
学校庆“六一”开展了活动，按理说，学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。
有位学生是这样写的：“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’，工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。
习作指导课教学反思
习作指导课教学反思习作指导课教学反思1作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。
义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。
经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。
那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。
平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。
以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：一、营造快乐氛围，让学生乐于作文一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。
在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。
整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。
接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
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习作指导的教学反思
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。
下面是小编搜集整理的习作指导教学反思，还在等什么快来一起看看吧。
反思：
所有的教学都应该站在儿童的立场。
虽说想象比知识更重要，但知识在儿童想象力的发展中起着不可或缺的作用。
我们要为儿童打开一扇基于知识背景、展开合理想象的习作之窗。
拍卖会是本课的一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关规范。
绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟悉的，但因为是500年后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。
知识的铺垫是儿童想象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。
教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生
凭借想象，穿越时空，来到500年后的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。
儿童是情感的王子，他们的想象不是简单的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是充满着真情的。
教学始终注重对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到强烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。
想象作文更需要教师的指导。
教师的导如何把握一个度?我以为，要能在课堂上构筑
收放平衡、生态和谐的习作磁场。
我们不可束缚学生的思维，更不可硬性规定习作套路。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助
解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，
鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，
哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得
到保证。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效
途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是
怎样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“未
来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而
选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。
例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。