教学的三大铁律
有效教学的三条铁律
有效教学的三条铁律一、先学后教——以学定教1、前提：学生能够自己阅读教材和思考，具有一定的独立学习的能力的时候。
也就是学生已经进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，要让他们自己去阅读和思考。
这里必然带来一个新的问题，从理论上来说，学生应该具备了一定的独立学习的能力，可是事实上，还有两种可能的情况：一是他们并不积极地主动地去阅读和思考，还是依赖着老师的教；二是他们即使是阅读了也理解不了教材的内容。
对于第一种情况，需要教师从培养他们积极主动阅读和思考的习惯、意识做起；对第二种情况，则应该还是要教师先教，待他们能基本读懂、能读出自己的见解的时候，再让他们先学。
2、特点：先学之学，具有超前性，即独立学习在先，教师课堂教学在后，教为学服务；具有独立性，先学之学是学生独立获取基本知识，习得基本技能，是在教师授课之前，学生独立阅读教科书并作读书笔记，独立完成课本作业。
具有异步性，先学之学要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
这里，对学习习惯好、主动钻研精神强的学生和对学习基础差、缺乏主动探究精神的学生或者说对根本就没有学习兴趣的学生来说，尤其是对那些教师教他们还不学的学生来说，特别要注意区别对待。
3、好处：先学后教，一是教师根据学生超前学习中提出或存在的问题进行教学，能增强教学的针对性，这里教师要特别注意对学生先学的检查，以便确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。
二是培养了学生的参与意识，有利于发挥学生学习的主动性与积极性。
三是增强了课堂的生成性，先学后教，教师不可能预先设定学生先学所存在的所有问题，而学生在参与课堂教学过程中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难以预料的，这就势必增加了课堂生成的机会。
二、先教后学——以教导学1、前提：当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，或者是学生独立阅读教材和思考问题的能力很低的时候，也就是说学生还处于依赖教师的学习阶段的时候。
有效教学绕不开的三条规律
有效教学绕不开的三条规律
规律一：先学后教——以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学——以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
有效教学“三条铁律”在小学数学教学中的运用
有效教学“三条铁律”在小学数学教学中的运用作者：李晓来源：《师道·教研》2012年第01期第一条铁律“先学后教——以学定教”内涵：在学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。
从教学促进学生发展的角度讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。
第二条铁律“先教后学——以教导学”内涵：在学生依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是“教的”着眼点是为了不教，“学的”着力点在于自主、独立学习。
第三条铁律“温故知新——学会了才有兴趣”内涵：新知识的教学必须基于学生的原有知识，学生对新知识的学习以旧知识为基础，这是因为新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成。
一、先学后教——以学定教先学后教，“先学”就是在摸准学生现有知识基础的情况下，立足于学生的现有发展区，对所要完成的任务先进行独立思考、尝试解决问题，先独自向最近发展区进发。
“后教”是教师在发现学生独立解决问题无法顺利到达最近发展区时，进行集中评点，通过演示、观察、思考、交流等方式，利用师与生的互动，进行数学思想与解题策略的碰撞，让学生到达最近发展区，实现“最近发展区”转化为“现有发展区”，再由这个高一层次的现有发展区，向新的最近发展区前进。
循环往复地前进与上升，最终达成培养学生独立解决问题的能力。
如第十册《尝试与猜测》中学习了《鸡兔同笼》问题，学生懂得利用列表法去解决问题，同时知道列表有三种策略：逐一列表法、跳跃列表法和取中列表法。
在第十二册总复习《解决问题的策略》中再次出现鸡兔同笼问题。
因为有第十册的学习基础，可以这样进行设计：1. 你尝试过用哪些方法来解鸡兔同笼相关问题？配合学生的回答，进行板书：列表法、画图法、假设法。
因为第十册学生未接触过列方程和抬腿法解题。
因此，教师可以先行提出并加以板书，以激发学生的学习兴趣，也为后面运用“先教后学——以教导学”作好铺垫。
《有效教学三条“铁律”》学习体会
《有效教学三条“铁律”》学习体会
学习体会：
1. 知道学生的水平和需求是教学的基础。
了解学生的水平和需求有助于教师制定符合
学生实际情况的教学计划和教学方法。
在教学过程中，我要注重观察学生的学习表现，及时调整教学策略，使教学更加针对性和有效性。
2. 设计合理的教学任务和活动是教学的关键。
教学任务和活动要与学生的水平和需求
相匹配，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
在设计教学任
务和活动时，我要注重活动的设计和组织，保证学生的主动参与和积极思考。
3. 提供及时的反馈和指导是促进学生学习的重要手段。
在教学过程中，我要注重给学
生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高学习效果。
同时，我也要注重鼓励和赞扬学生的努力和进步，增强他们的学习自信心和动力。
通过学习这三条“铁律”，我认识到了教学的重要性和复杂性。
作为一名教师，我要
不断提升自己的教学能力和水平，不断反思和调整教学方法，为学生提供更好的学习
环境和学习经验。
教学的三大铁律(完整版)
教学的三大铁律教学的三大铁律教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
本文是我为大家提供的教育叙事范文，一起来。
对教学规律的认识和界定见仁见智。
经过二十多年的学习、实践和研究，我认为以下三条规律至关重要，它们是有效教学、优质教学和提高教学质量的法则、法宝。
甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。
我认为，在当前强调这三条规律具有特别重要的现实意义。
为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为铁律。
铁律之一:当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
而没有针对性的教学就是一般化的教学;一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲:先学:解决现有发展区问题;后教:解决最近发展区问题。
铁律之二:当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成方法的意识。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程:教扶放。
论有效教学三条“铁律”
《论有效教学三条“铁律”》摘要：“‘二二六’其主要学习模式”“三”指是课堂教学三追“立体式、容量、快节奏”;二“三”指是“预习—展示—反馈”三环节;六是指六教学步骤分别是预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，布卢姆认只要从每学生认知前提能力（包括前提知识、先技能、初始能力）出发循序渐进因人而异地提供每学生所要指导和助老师就能够助“笨”、“学得慢”、“智力落”学生像“聪明”、“学得快”、“有才能”学生那样学习而目学得样!所以终学业成绩分布应该是偏态多数分数将集成绩测量高分端，与“低、、多、快”四要诀相近是江苏省扬州市梅岭学“四了歌”所谓“四了”就是指课上该讲要“讲了”该幼、要“练了”练要立即“评了”下课作业要“收了”论有效教学三条“铁律”余森（余森福建师学教育科学与技术学院院长教授 35000）（《国教育学刊》 008）[摘要]教学规律是教学活动程客观存、必然、质、稳定系要提高教学质量实现有效教学与优质教学必须认真严格地遵循以下三条规律“先学教”当学生己能够己教材和己思考候就要先让他们己和思考然针对学生和思考提出和存问题进行教学二“先教学”当学生具备独立教材和思考问题候必须先教学但教师要把教学着眼放教学生学会和学会思考上面三“温故知新”新知识教学必须基学生原有知识所谓温故知新没有“故”哪“新”?这也是教学条规律[关键词]学教育；教学规律；有效教学[l图分类] G0 [献标识码] [编]X00808 (008) 00007 二十多年学习、实践和研究我认要提高教学质量实现有效教学、优质教学有三条教学规律是绕不开甚至可以武断地说任何教学都是有无地遵循了这三条规律相反不教学则定是违背了这三条规律当前有效性问题己成课堂教学改革热问题强调这三条规律具有特别重要现实义了凸显这三条规律重要性和不可违背性我把这三条规律称“铁律”、铁律“先学教”——以学定教当学生己能够己教材和己思考候（处相对独立和基独立阶段就要先让他们己和思考当然这只靠学生己和思考还不能全部问题所以教师教学依然是重要但是教师定要针对学生独立学习提出和存问题进行教学这就是教学针对性没有针对性教学就是般化教学般化教学是无效和低效教学值得强调是针对学生独立学习存问题进行教学候教师也不能包办代替而是要继续重发挥学生学习潜能并发挥学生集体智慧这条规律告诉我们当学生处相对独立和基独立学习阶段具有定独立学习能力必须先学教这是教学条规则、规律而不是种可以采用也可以不采用方式、方法从教学促进学生发展角讲先学立足现有发展区问题;教旨近发展区问题前苏著名心理学维茨基就教学与发展问题创造性地提出了两种发展水平思想种水平是现有发展水平（也称现有发展因）由己完成发展秩序结而形成表现儿童能够独立地智力任;二种水平是近发展水平（也称近发展区）表现儿童还不能独立地任但成人助下、集体活动通模仿却能够这些任儿童今天合作会做事情到明天就会独立地做出教学与其说是依靠己成熟机能不如说是依靠那些正成熟机能才能推动发展前进维茨基据强调指出只有当教学走发展前面候才是教学“教育学不应当以儿童发展昨天而应当以儿童发展明天作方向”[]实际上只有建立学生独立学习基础上课堂教学才有可能走发展前面并推动发展从而不断地创造近发展区并把近发展区化新现有发展区这是有效教学、优质教学心理学机制这条规律潜义不论学生处什么样学习阶段也不论学生是怎样地依靠教师每学生都具有独立性著名教学论专江山野指出学生独立性包含这么四层思[]每学生都是独立人正如每人都只能用己器官吸收物质营养样每学生也只能用己器官吸收精神营养这是别人不能代替也不能改变教师不可能代替学生代替学生感知代替学生观察、分析、思考代替学生明白任何道理和掌握任何条规律教师只能让学生己己感受事物己观察、分析、思考从而使他们己明白事理己掌握事物发展变化规律二每学生都是独立教师头脑外不依教师志移客观存因不是教师想让学生怎么样学生就会怎么样教师要想使学生接受己教导首先就要把学生当作不依己志移客观存当作具有独立性人看待使己教育和教学适应他们情况、条件、要和思想认识发展规律三每学生都有种独立倾向和独立要学习程突出表现学生觉得己能看懂就不想再听别人多讲;己感到己能明白事理就不喜欢别人再反复罗嗦;己相信己能想出答问题就不愿再叫别人提示;己认己会做事就不愿再让别人助或多嘴实际上学生学校整学习程也就是争取独立和日益独立程四每学生除有特殊原因者外都有相当强独立学习能力只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生“独立性”才能教育和教学上取得优良成绩根据我们实验体会先学学具有以下特性超前性从上讲先学与预习是样我们知道传统教学是课堂教学先学生复习和作业也即学生学习只是对教师讲授容进行简单复制教育心理学认这种缺乏学生对知识独立建构所谓学习只能是死记硬背形式上学习而先学教强调是学生独立学习先教师课堂教学超前性使教与学关系发生了根性变化即变“学跟着教走”“教学”二独立性独立性是先学质特性先学强调是学生要摆脱教师依赖独立开展学习活动行现有发展区问题我们实验先学是指学生教师授课前独立教科（要写笔西并独立完成课作业从这角上讲先学与传统预习有质区别先学贵独立性是学生独立获取基知识、习得基技能基环节;传统预习通常是指学习主体正式进入课堂教学阶段前准备活动预习具有从属性从属课堂教学直接课堂教学不是学生赖以获得知识和技能主要环节三异步性先学异步性区别传统学习“齐步走”传统教学忽视学生学习体差异性要所有学生样运用样学习条件以样学习速掌握样学习容并要达到样学习水平和质量先学则要每学生按己速和方式进行超前学习并鼓励优秀学生进行跳跃式超标学习苏霍姆林斯基就鼓励学有余力学生进行超纲学习当然由每学生基础和潜质不样有学生学得快有学生学得慢进不我们认对学生学习进应做到该统统不定统可以不统教教具有以下特性针对性教区别传统课堂教学显著特征就是针对性即必须根据学生超前学习提出和存问题进行教学否则教师依然故我面面俱到系统讲授那就失了让学生超前学习义失了教学针对性那么如何做到有针对性呢?首先必须对学生超前学习进行检这方面是了防止放任流;另方面更重要是了确切地了学生学习能力和他们对教材掌握己达到什么样程这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成程也是发现和集学生存问题程其次针对学生问题进行教学也不是由教师包办代替而是要继续发挥学生学习能力凡是他们己能够问题要继续让他们己独立;凡是他们己不能独立问题则启发、引导、组织起这是更深层针对性即不仅针对学生问题也针对学生能力正是这种针对性使学生独立学习能力不断得到表现、强化、培养使教师主导性不断化学生主体性进而达到“教师少教、学生多学”理想效二参与性先学学生参与提供了基础参与性教学是种体现学生学习主体、强化师生动教学实践证明这种参与式学习远比被动地从教师那单获取现成结论要深刻得多对学生认知发展将会产生深远影响参与性强调把课堂还给学生要让学生参与课堂教学全程学生课堂参与不应局限独立思考和练习阶段而应体现教学各环节上;要让每位学生都有参与教学机会体验到参与成功带满足特别是要从不层次学生学习基础出发组织学生参与教学活动使他们原有学习基础上通参与教学都有所发展;要引导学生参与学也参与教不仅把学主动权交给学生而目也把教主动权交给学生课堂展开师生教学活动;要引导学生参与教学也参与评价三开放性开放性是针对性和参与性必然结教师不可能预先设定学生先学存所有问题而学生参与性学习各种即兴表现和由发挥更是教师所难预这对以教案位传统教学无疑是种反叛对教师说也是种挑战但是正是这种开放性真实展现了教学程应存生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性对智慧没有挑战性课堂教学是不具有生成性;没有生命气息课堂教学也是不具有生成性从生命高看每节课都应是不可重复激情与智慧综合生成程以“先学教”教学理念和教学特征著名教改实验有尝试教学“先练讲先试导”尝试教学简单地说不是教师先讲而是让学生旧知基础上先尝试练习尝试程教师指导学生学课引导学生讨论学生尝试练习基础上教师再进行有针对性讲它教学基程序可分五步出示尝试题;学课;尝试练习;学生讨论;教师讲[3] 洋思模式“先学教当堂训练”课堂教学分以下五环节出示这堂课学习日标出示这堂课学要;学生根据学要学教师巡视发现学生学问题;学生汇报学结(差生优生）;纠正、讨论、指导学结;学生完成当堂作业教师当堂批改作业[] 杜郎口模式“‘二二六’其主要学习模式”“三”指是课堂教学三追“立体式、容量、快节奏”;二“三”指是“预习—展示—反馈”三环节;六是指六教学步骤分别是预习交流、明确日标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[5]卢仲衡老师指导“学辅导教学”其主要步骤启发就是提示当天学习重和难课就是学生己课二练习既然懂了课就可以做相关练习题;四当知道结这步很重要做了练习让学生当场核对或订正答案五结教师下课前总结当天学习容[6] 黎世法老师倡导“异步教学”其主要步骤步学就是己课二步启发就是教师针对学生提出问题给予适当拨三步复习回头梳理下己己学了哪些容检有没有遗漏地方四步作业其实也就是练习五步改错这步相当卢仲衡老师倡导“当知道结”学生做了练习学相改错六步结[7] 这几项教改所以能取得效根原因就遵循了“先学教”这教学规律二、铁律二“先教学” －－以教导学当学生不具备独立教材和思考问题候（处依靠教师学习阶段）教师要把教学着眼放教学生学会和学会思考上面这样是教学条规则、规律而不是种可以采用也可以不采用方式、方法当然教师不能脱离学科性质、教材容特和学生认识水平单独传授所谓方法而应该把方法传授有机地渗透和融入知识教学并引导和教育学生保持对学习方法关心养成“方法”识这条规律告诉我们当学生处依靠教师学习阶段必须先教学（边教边学但是教着眼是了不教学着力主、独立学习因教师要致力教学生学会学习陶行知先生对有十分精辟见“我以先生不是教不是教学生乃是教学生学教学生学有什么思呢?就是把教和学络起方面要先生指导责任方面要学生学习责任对问题不是要先生拿现成方法传授学生乃是要把这方法如何乎续程序安排停当指导他使他以短相类验发生相类理想己将这方法出并目能够利用这种验理想别方法别问题”[8]各科教师都要根据学科特进行学习指导教学要有目、有计划地通科学学习方法示和渗透通讲授科学们科学学习方法指导学生怎样、怎样思考、怎样探、怎样总结、怎样评价从而培养学生独立获取知识能力、系统整理知识能力、科学运用知识能力角讲独立性和独立学习能力培养主要措施是学法指导学法指导是很多成功教改实验共特征从实践上讲学法指导卞要教学要包括坚持传授知识与传授方法相结合它要教师传授知识不是停留讲清楚知识上而是讲清知识基础上揭示出规律提出科学思维方法和学习方法与它要学生不仅掌握讲授容要掌握教师讲授思路以及分析问题、问题方法和途径二重学习程身教学教学程要成学生积极卞动展开智力活动程它不仅旨获得正确答案和结论更重要是提供给学生种我探、我思考、我创造和我表现实际机会使学生能进行学习我体验这种学习上我体验是极其宝贵它能使学生识到我力量存从而有效地增强学生我识并提高学生我教育能力三坚持教法改革与学法指导步进行方面把教法建立研究学法和学情基础上以提高教法针对性和有效性;另方面探和选用先进科学教法引导学生掌握适合其身特学习方法实践证明不论是脱离教法改革学法指导还是忽视学法指导教法改革都难收到预期效以学法指导和培养学能力重著名教改实验有钱梦龙老师“语导教学法”这种教法以学生己实践理论设计基以培养学生独立能力主要日标“三主”和“四式”构成语导法整体构思“三主”“学生主体教师主导训练主线”是导教学指导思想“三主”这理论设计教学程外化相对应教学结构模式即“四式”包括式、教式、练习式、复式[0] 魏生“六步教学法”其操做方式步定向确定教学容重、难并告诉学生使心有数方向明确二步学学生根据学习重和难学教材独立思考己作答案三步讨论学生前左右每四人组共讨论和研究学没有问题寻答案四步答疑立足学生己答疑难问题五步测学生根据定向指出重和难以及学习我理拟组约0分钟完成测题由全班学生回答己评分己检学习效六步结每学生总结己学习主要收获教师成绩优秀、等、较差学生选择有代表性学生讲述己学习程和收获使所获得知识信息得到及强化[] 浙江省金华“学案教学法”金华997年秋全国首次提出了用以助学生学习、相对教案概念即“学案”并将借助学案进行教学方法称“学案教学法”学案是指教师依据学生认知水平、知识验指导学生进行卞动知识建构而编制学习方案学案也可以有学生参与让学生与教师起共编写完成学案既不是教学容拷贝也不是教师讲授要简单罗列它方面要助学生将新学知识与己有知识验形成结新知识学习提供适当附着;另方面也要助学生对新学知识进行多方面加工以利学生形成更牢固知识体系另外还要指导学生掌握学习新知识方式方法因学案实质上是教师用以助学生掌握教材容、沟通学与教桥梁也是培养学生卞学习和建构知识能力种重要媒介具有“导、导听、导思、导做”作用[] 教学实践许多优秀教师总结出这样教学程教—扶—放按照我们实验体会这化程可分教、导和三主要阶段阶段教阶段这是实验起始阶段它特是教师教学生仿教师教学生逐、逐句地把课通、懂通即了教材容概貌理清教材容逻辑思路;懂即弄清教材每术语、每、每公式、每句话含义理例题证各步骤或证明各环节这阶段主要任是让学生学会形成习惯二阶段引阶段这阶段教师作用由讲引教师着力引导而不是直接讲教师引导主要是通设置思考题进行让学生带着疑问这样不仅可以引导学生重、关键地方多分析、多思考而且还可以助学生把握教材重顺利通难教师设置问题要有启发性、概括性和针对性能充分体现教材重和难形式应多样如表格式、填空式、问答式等思考题般可分由浅入深三层次面理层次问题、释层次问题、批判或创造层次问题这阶段着眼是培养学生理和分析问题能力三阶段阶段这阶段是“从扶到放”“从教到学”落脚学生可以基上独立地进行学习了它标志是学生己具备定能力己能够进行独立了而目重要是学生己学会己质疑问难学会己提问题也就是说学生己由依赖阶段进入独立阶段了而学生旦进入独立阶段就必须先学教了所以先教学与先学教具有系三、铁律三“温故知新”—学会了才有兴趣切教学都必须从学生实际出发（根据学生原有知识状况进行教学这也是教学条规则、规律而不是教学种方式、方法泛泛谈这条规律似乎涵盖了前条规律涵但是我们这单要特别强调它独特涵和!蕴美国著名教育心理学奥苏伯尔种提出这样命题“如我不得不将所有教育心理学原理还原句话话我将会说影响学习重要因素是学生己知道了什么根据学生原有知识状况进行教学”[3]“根据学生原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践伟贡献因只有如才能实现学生有义学习奥苏伯尔告诉我们有义学习先条件是学习者原有认知结构应具有可以用化新知识适当观念所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用学生己掌握有关概念、命题、表象和其他有义等有义学习实质就是“语言所代表新知识与学习者认知结构己有适当观念建立起非人和实质性系[]有义学习程可简单描述当学习材身具有逻辑义学生原有认知结构又具备适当观念学习材对学生就构成了潜义接着学生积极主动地使这种具有潜义新知识与头脑适当观念发生非人性和实质性系这种系是理和思维质其结新知识被纳入到学习者原有认知结构获得了心理义真正化学生己知识己“血肉”己心理品质而原有认知结构吸收新知识身也得到改造和重新组织正因如奥苏伯尔也把有义学习看成是认知结构组织和重新组织这条规律告诉我们新知识教学必须基学生原有知识所谓温故知新没有“故”哪“新”?这也就是说学生对新知识学习是以旧知识基础新知要么是旧知基础上引申和发展起要么是旧知基础上增加新容或由旧知重新组织或化而成奥苏伯尔研究进步指出旧知是通它可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三特性统称认知结构变量具体影响有义学习行程和效[5]所谓可利用性是指学生原有认知结构具有用对新知识起固定作用旧知识没有这种旧知识新旧知识相(化）就失了落脚学习便只能是机械进行例如学生没有“商不变性质”“除数是整数除法法则”等旧知识则他们对“除数是数除法”这新知识学习便只能是机械进行所谓可辨别性是指旧知识与新知识可分离程和差异程只有当新旧知识能够清晰地分辨学生才可能进行有义学习例如只有当学生清晰地识到“除数是数除法”与“除数是整数除法”两者相异他们对“除数是数除法”学习才是有义否则就会导致学习上迁移从而产生机械学习所谓稳定性和清晰性是指原有起固定作用旧知身牢固和清晰稳定性学习新知提供化固定清晰性则学习新知提供化方位显然如学生对“除数是整数除法”这旧知掌握是模糊和不牢固那么对“除数是数除法”这新知学习就不可能是有义、顺利总没有旧知识作依托新知学习只能是机械学习、死记硬背学习从角讲教学必须从学生实际出发从学生原有知识出发循序渐进学会了前进以实现掌握学习这是面积提高教学质量和防止学业失败现象根措施从角讲每节课教学必须助和引导学生准与新知直接系旧知并通旧知学习新知苏霍姆林斯基说得“教给学生能借助己有知识获取新知识这是高教学技巧所”[5]这是实现有义学习和培养学生学习信心根措施如不到合适旧知奥苏伯尔建议我们采用先行组织者教学策略所谓先行组织者就是呈现正式学习材前先用学生能懂得语言向学生介绍些有关引导性材这些材比要学习新材更般、更概括并目与学习者认知结构原有知识也密切系它们充当着学习者由己知通向“认知桥梁”起着沟通作用值得强调是不能狭隘理所谓学生“原有知识状况”“原有适当观念”实际上影响学生学习新知识因素不仅包括学生己掌握旧知识而目还包括学生相关历、体验和生活常识、验以及必要思想方法和智力基础如学生原有知识背景越丰富、方法能力基础越扎实那么新知识学习就越容易、越深刻、越丰富温故知新质是化难易由变易了学生就能学会而学会了学生便容易激发学习兴趣和信心这样学习就能进入良性循环机制学会—兴趣—愿学—学会……相反如学生不懂、学不会就会越越没兴趣这样学习就进入了恶性循环学不会——没兴趣——不愿学——学不会这是这条规律具体体现美国布卢姆“掌握学习”和上海市闸北八学成功教育是这条规律教学实践创举“掌握学习”核心策略有、目标导向布卢姆指出有效教学始准确地知道要达到教学目标是什么清晰明确日标使教学活动始至终处期望有日控制目标导向使师生双方教学程有方向感教学结束有达标感这样就可避免传统教学由目标模糊不清所带随性和盲目性二、反馈纠正布卢姆强调指出通频繁反馈和按照每学生要因人而异地助进行纠正可以及弥补和纠正群体教学所必然带不足和误差[6]布卢姆和他学生花了近十五年证明掌握学习条件下各年级多数教师能够利用反馈——纠正措施获得标准差效三、循序渐进布卢姆认只要从每学生认知前提能力（包括前提知识、先技能、初始能力）出发循序渐进因人而异地提供每学生所要指导和助老师就能够助“笨”、“学得慢”、“智力落”学生像“聪明”、“学得快”、“有才能”学生那样学习而目学得样!所以终学业成绩分布应该是偏态多数分数将集成绩测量高分端成功教育教学策略是“低、、多、快”四要诀“低”即低起“”即步子“多”即多活动“快”即快反馈与“低、、多、快”四要诀相近是江苏省扬州市梅岭学“四了歌”所谓“四了”就是指课上该讲要“讲了”该幼、要“练了”练要立即“评了”下课作业要“收了”这些策略精神实质与“掌握学习”是相显然上述三条规律是有系对各条规律涵理也不能简单化、绝对化只有深刻全面地理各条规律涵及其相关系并创造性地实践加以落实才能真正实现有效教学、优质教学「系全国教育科学“十五”规划教育部重课题《新课程背景下“指导——主学习”教改实验深化研究》(项日编0706研究成」 [参考献〕〕维茨基维茨基教育论著选[}7余震球译北京人民教育出版社0058[〕江山野教师“学生”观和学生“两重性”7教育研究98 7578} }}学华谈尝试教学操作模式体系[7 }}建教育006 Q助335[〕徐红芬洋思模式审视与超越[7江苏教育学院学报社会科学版00 z65〕茅卫东李炳亭“杜郎日模式”所乡镇学颇覆性教学改革7基础教育006 6) 696〕卢仲衡二}二年学辅导教学研究回顾与展望7教育研究998 077黎世法六。
有效教学“三条铁律”
“ 温故知新 ” —— 学会了才有兴趣 ， 没有 旧知识作为依托 的新知识学 习
性循环 之中， 所 以怎么把学生 从这种 恶性循 环 中解脱 出来 ， 提高教 学和 学 习的有效性很重要。 就本框 的“ 温故” 而言 ， 涉及到 两个方面 ： 一是本课和上一课《 影响消费 的因素》 有不可分割的联系。学生学完本课后 。 前后联 系起来 ， 回看影响消 费的因素这一 问题 ， 分析 出本课 的主观 因素 ， 消费偏 好是影 响消费 的一方 面因素 ； 二是本框第一部分的“ 消费心理 ” 和第二部分的“ 消费原则” 之 间有 着因果 的联 系： 正 因为人们 的消费心理 存在误 区 ， 才 需要我 们去辨析 判 断
学后教是要发挥学生 的主体 作用 ， 先教后 学是要 强调教 师的主导 作用 ． 温
故知新是要 求把握知识 的衔接 和递 进。他 们实质 上是体现 了主体性原则 ， 循序渐进原则和最优化原则 。正如其讲座题 目所称 的， 这三 条“ 铁律 ” 只 能 是教学技巧或 实践方法 。当然 ， 都是有 效的方法 。第 一条和第二 条虽然分 开表述 ， 但实践 中大部分情况是不 能把他们割 裂开来的。不是这 个知识 点
本质性特点和 内在规律 性的认识 。 是指 导教学工作 有效进行 的指 导性原理 异心 理的判断。根据 学生前 面的发言 可 以看 出他们 对这个 问题抱 有疑 惑 和行为准则。余教授 的有效教学 “ 铁律” 观作为原则 ， 有很 大的局限性 。先 的态度。 普遍对 此持否定 态度 。 即使 书上 有相 关的表述 。在 这里列 举 了具
有效教学的三条
有效教学的三条“铁律”是指什么？通过学习这个专题，联系实际谈谈你对教学的认识发生了哪些变化、通过对余文森教授的有效教学论的学习，我了解了“有效教学的三条铁律”分别是：(1)先学后教"——以学定教。
(2)"先教后学"——以教导学。
(3)"温故知新"-------学会了才有兴趣。
三条铁律互相影响互相依赖相辅相成，把这三条铁律真正灵活掌握好，运用到教学中去会收到事半功倍的效果，下面就本人对三条“铁律”专题的学习和研修，谈谈个人的几点粗浅认识：我现在从事小学数学教学工作十五年了，以前用填鸭式的教学方式，教学套路基本是“老师提问——学生回答——教师补充——形成答案”这样的课堂，因此，要想改变教师这种陈旧教学习惯，我们就得一切都从零开始。
首先，上课之后我不会再一开始就提问，让他们着问题去看例题，我改成让他们先学教学例题，然后写出自己想提的问题，就是他们想要知道什么。
例如，我在教学五年级数学“数学思考：握手、求内角和”时，先让学生自己设计的问题：47个人每两个人互相握手，那么握手次数是多少？我就让孩子们先从最简单的问题算起，，让后提出自己不明白的地方，或者写出自己想提问的问题，由大家一同来解决。
尝试的结果是不尽如人意的，主要原因在于，成绩好的同学认真看了，部分潜能生却是在浑水摸鱼，滥竽充数。
在查阅了一些资料，请教了一些老师之后，我找到了一个解决这个问题的小方法，就是分组。
将全班分成8个小组，由先进生带领潜能生，先讨论，再提问。
并且每个小组都由潜能生来提问题，展开小组竞赛评比，这样，结果出乎意料的好。
并且潜能生也体会到了学习的乐趣，对学习逐渐不再抗拒。
以往我对教学的认识是老师在教学时讲解详细、全面。
讲得越多越好。
而我对“铁律”之一学习后发现：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
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教学的三大铁律
教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
本文是为大家提供的教育叙事范文，一起来。
对教学规律的认识和界定见仁见智。
经过二十多年的学习、实践和研究，我认为以下三条规律至关重要，它们是有效教学、优质教学和提高教学质量的法则、法宝。
甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。
我认为，在当前强调这三条规律具有特别重要的现实意义。
为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为"铁律"。
铁律之一:
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段)，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
而没有针对性的教学就是一般化的教学;一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶
段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲:
先学:解决现有发展区问题;
后教:解决最近发展区问题。
铁律之二:
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成"方法"的意识。
这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):教——扶——放。
从动态发展角度来看，整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)也就是一个"从教到学"的转化过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力;随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。
最后是学生完全独立，教师作用告终。
所谓教
师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。
铁律之三:
一切教学都必须从学生实际出发(根据学生的原有知识状况进行教学)。
这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。
泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:"如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学"。
"根据学生的原有知识状况进行教学"，这是教[内容来于斐-斐_课-件_园]育心理学对教学理论和教学实践最伟大的的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。
奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。
如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和"拴住"轮船的"锚桩"，我们称之为认知停靠点。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有"故"哪来"新"?没有停靠点的学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。
从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习;从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。
如果找不到合适的停靠点，奥苏伯尔建议我们采用先行组织者的教学策略:所谓先行组织者，就
是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂得的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。
这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。
它们充当着学习者由已知通向未来的"认知桥梁"，起着沟通的作用。