冬阳童年骆驼队说课
部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿第1篇】《冬阳童年骆驼队》说课稿一、说教材本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学目标：1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时二、说教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程：一、初解课题，走近林海音1.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。
由这个题目，你能想到什么呢？学生说，师点评。
2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
贺利云说课稿冬阳 童年 骆驼队
《冬阳·童年·骆驼队》说课稿萍乡市湘东区实验小学贺利云一、说教材《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册第二单元的一篇精读课文。
本单元以童年故事为专题，让学生感受童年生活的情趣。
本课讲述了作者童年看骆驼时引发的一系列趣事，让我们感受到作者的天真可爱以及对童年的怀念之情。
本文以朴实、纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带入童年的快乐之中，是那样的令人流连忘返。
二、说教学设计理念及其目标根据新课标要求和本文特点，我的设计理念是：简简单单教语文、扎扎实实进行语文训练。
我本着使学生披文入情，透过文字触摸到语言深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字去想象画面体会课文的主要内容、领悟作者的情感。
在自主阅读中，挖掘语言文化内涵，调动阅读兴趣。
特设定目标如下：1.能识记本课生字词。
2.能有感情的朗读课文，并且背诵喜欢的段落。
3.把握课文的主要内容，并体会重点词句的含义和领悟作者情感。
这也是本课的重点。
4.学习作者的写作手法。
这也是本课的难点。
三、说教学策略和学法（一）说教学策略。
新课标反对以教学为中心的教学设计。
一切的教学都是以学定教。
朱熹也说过：“事必有法，然后可成”。
我结合学生特点及其认知规律，采用了以读代讲、品词析句、创设情境、拓展延伸等方法来展开我的教学。
让朗读贯穿整个课堂，帮助学生在多层次、多形式的朗读中感知、理解、品味、想象。
在自主阅读实践中，学习语言、积累语言、掌握方法。
人人都能目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音。
（二）说学法。
终身教育的理念并不要求教学为学生提供更多的只是，而是掌握更多的学习方法和途径，真正使学生学会学习。
因此，在本课教学中，我积极倡导学生自主合作探究的学习方式，努力让学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法，来开展学生的思维。
四、说教学过程（一）激趣导题、走近林海音上课之初，我创设出冬阳下的童年的情景，顺势引出课题，接着读题、解题、质疑、了解作者融造出悠悠的怀旧之情。
冬阳·童年·骆驼队说课李娜
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队 又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀 嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想 念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对 自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本 《城南旧事》。（老师范读） 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆 驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重 临于我的心头。（学生自由读）
（三）感怀童年情 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队 又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀 嚼的傻事，我也不会再做了。 （1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？ （2）抓“又，又，却 也”来，孩子们注意这几个 词，你再读一读。 （3）你能谈谈自己的感受吗？
（四）、阅读延伸，介绍小说 第一章 《惠安馆》 第二章 《我们看海去》 第三章 《兰姨娘》 第四章 《驴打滚儿》 第五章《爸爸的花儿落 了，我也不再是小孩子》
说板书设计
6、冬阳•童年•骆驼队 林海音《城南旧事》
童 年 趣 事
怀念童年
目的：把学生带到这种思念的氛围中，为学生体 会作者的情感奠定基础。
说教学过程
（二）、品读课文，回味童年
1自己先让学生们分小组讨论作者写了自己童 年的哪几件事情？ 2、根据反馈，相机板书：学咀嚼——谈铃铛— —想剪驼毛——问去向。
目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学 生储备一定的情感基础，尽早进入学习状态。
说重、难点
教学重点： 理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思 想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 教学难点： 领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年 生活的表达方法。
说教法、学法
一、教法。创设情境、以读代讲、多媒体辅助教学、 读思议结合等方法进行教学。 二、学法。本节课我采用自主学习、合作探究等方法 引导学生积极主动地参与到课堂中来。学生通过各种 形式的读来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知， 在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。
说课稿7篇
说课稿7篇说课稿篇1尊敬的各位评委、老师：大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第二单元第六课《冬阳童年骆驼队》。
本篇课文是小说《城南旧事》的序言。
作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带入一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影,在淡淡的回忆中，我们看到了作者对童年的魂牵梦绕。
小学生的心智发育还不成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要感受这样悠远伤感的情绪就比较困难。
针对五年级学生的认知水平和本节课的教学内容，我确定如下教学目标：1.过程与方法：读懂课文，了解作者对童年的关注，想象课文描写的童年生活画面，培养学生的朗读能力。
2.情感态度与价值观：有感情地朗读课文，通过重点词语、段落感受童年的美好，体会作者对童年的怀念之情。
培养学生珍惜童年，热爱童年的情感。
根据本节课的教学目标我把本节课的教学重点确定为：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点为：从作者回忆童年的几个片段中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。
本节课，我采用阅读法与电教法进行教学。
如何突出重点，突破难点，提升课堂教学的有效性，请看我的教学流程。
1.创设情境，激情导入。
2.深入阅读，品味童年。
3.吟诵课文，回味童年。
我以学生细读文本、感悟内涵、升华情感为明线，以学生的明情、激情、入情为课堂教学的暗线。
语文的工具性与人文性兼得，我认为这很好的体现了语文科的学科魅力。
那，我是如何利用多媒体课件并体现出它在课堂教学中的优势的呢？下面请看我的教学过程。
1.创设情境，激情导入。
众所周知，本篇课文是小说《城南旧事》的序言，上课伊始我利用课件导入了电影《城南旧事》的片头，在学生认真地观看与师生交流中，有效地达到了激发学生学习兴趣的目的。
同时奠定了本堂课的情绪基调。
请看大屏幕。
我通过合理选择媒体资源使学生积极地参与到学习中来，课件起到了优化课堂教学效果的作用。
2.深入阅读，品味童年。
本环节是整堂课的主体，也是本堂课成败与否的关键。
五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿
五年级下册《冬阳童年骆驼队》说课稿五年级下册《冬阳童年骆驼队》说课稿隆广中心小学易淑一. 教材解析《冬阳·童年·骆驼队》是人教版版五年级下册第二单元里一篇精读课文，本单元的训练重点是“感受童年生活的乐趣,体会文句表达的情感,学习留意观看生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。
本文是台湾闻名作家林海音自传体小说《城南旧事》的序言，作品围绕同一种事物——骆驼队选材，以朴实纯真的笔调，含蓄隽永的语言，运用白描、动静结合、排比、对话等手法依次写了“学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪”四个片段，让咱们真切地感受到小英子童年的天真和好奇，体会到作者对早已走远的童年的依依流连。
是学生学习语言、学习用心观看生活、感受生活的好凭借。
二. 重点难点依照单元训练重点，课文特点及学生的学情，我制订了如下教学目标及教学重难点。
教学目标：1. 识字、写字目标：学会本课的生字新词，明白得由生字组成的词语。
2. 朗诵目标：正确流畅的朗诵课文，了解课文写了哪些情形？3. 体会情感目标：体会作者怀念童年的思想情感。
教学重难点：体会童年的美好和作者怀念童年的思想情感。
三.教法学法依照儿童的认知规律和学生的实际情形，我预备采纳：教学法、谈话法、启发式教学法等方式教学本课。
预备让学生采纳阅读法，练习法，自主、合作、探讨等学习方式学习本课。
四、教学进程依照教材容量和学生的实际同意水平，我预备安排两课时完成六个环节的教学。
（一）激趣导入，揭露课题“爱好是最好的教师。
”林海音的童年离学生超级遥远，我预备引导学生笑谈自己的童年趣事，激发爱好，引发共鸣，顺势引出林海音，导入课题，提示学生注意两个距离号并体味课题的专门的地方。
（二）提炼内容，理清顺序。
默读有利于试探，在学生充分预习的基础上我预备提出初读要求：“默读试探：课文围绕什么事物描述了童年生活的哪些场景？是依照什么顺序来记叙的？”目的是引导学生学习作者围绕同一种事物表达童年生活的选材方式和“言之有序”的表达方式，训练学生快速归纳课文要紧内容的能力。
冬阳·童年·骆驼队》说课稿
《冬阳·童年·骆驼队》说课稿各位老师大家好！今天我说课的内容是《冬阳·童年·骆驼队》下面我将楷书我的说课，我将从说教学背景、说课程设计、说设计理念、说板书设计这四个方面进行说课。
《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文五年级下册第三单元的一篇记叙文，本文围绕着骆驼队描写了四个场景，刻画了骆驼咀嚼的场景，和爸爸探讨关于骆驼脖子上系铃铛的缘由，作者想为骆驼剪垂在肚皮底下的毛，以及询问夏天的骆驼去向何方。
通过这些细小却很有童趣的事，我们体会到作者对童年的留恋。
本单元的主题是“童年”本文能够激发同学们对童年的回忆，培养学生对生活的热爱之情，学生掌握了描写童年生活场景的方法，为以后写作打下基础。
要讲好一节课不仅要对教材有详细的了解，还要了解学生的具体情况，下面我将对学生进行简要分析。
对五年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，并有一定的观察能力，但语言感受力和理解句子的能力还需要提高。
五年级的学生思维活跃，求知欲与好奇心强，处于形象思维阶段，可能难以透过文章所描写骆驼对的场景感受到其中的乐趣，需要教师提供直观的图像帮助理解，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。
在新课程改革理念指导下，结合上述对教材以及对学生情况的分析，我制定如下三维教学目标。
1.认识“毡，缷”等三个字，正确书写“毡，缷，咀”等9个字，根据重点段落概括出文章中4个描写骆驼队的场景。
2.通过以读促悟多种阅读方式，引导学生品味文章中展现的童年乐趣，进而体会作者对童年的留恋，提高学生领悟能力。
3.学习作者对童年生活的热爱，进而激发学生对童年生活的回忆，培养学生对童年生活的热爱之情。
为了更好的落实上述三围教学目标，根据对教材的分析，我将本课教学重点确定为引导学生学习概括场景，掌握描写场景的方法。
依据学生学习情况，我将本课的教学难点确定为引导学生体会文章场景的乐趣，领悟作者对童年生活的留恋在课堂教学过程中我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价，评价将贯穿于教学活动始终，我将以形成性评价为主，以此来了解学生学习情况，并适时调整教学方案，比如我会向学生提出问题“文章中哪些句子是描写有关骆驼队场景的句子”这个问题比较简单，我会请平时基础较薄弱的同学来回答，无论回答的对与错，我都会给予鼓励，进而让学生概括出每一个场景，概括有一定难度，我会请平时基础较好的同学来回答，并给予及时的反馈，如果同学们回答的不完整我会请同学们补充，循序渐进的引导。
部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿推荐3篇
部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿推荐３篇〖部编版语文五年级下册冬阳童年骆驼队说课稿第【1】篇〗《冬阳童年骆驼队》说课稿各位领导、老师，大家好！今天我说课的内容是人教版语文五年级下册第二单元的《冬阳童年骆驼队》。
下面我从教材、教法及学法、教学过程等五个方面对本课进行说明。
一、说教材本篇课文是人教版五年级下册第二组关于童年生活的第二篇文章，是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。
在日本出生的林海音在老北京城南度过了难忘的童年，那景那人那事，虽经不住岁月的打磨会慢慢模糊，但因为怀念，那份感觉却从未走远。
作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，看到一个孩子童年的侧影，其中的景和情既清晰，又朦胧。
就在这种淡淡的略带感伤回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕。
（一）、学情分析五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。
但由于这篇课文的写作背景是民国十二年再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远，这就增加了情感理解上的难度。
（二、）、教学目标根据课标要求以及教材的特点，学生的认知水平，我将该课的目标定位：知识目标：认识3个生字会写9个生字。
正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文主要讲的四个片段，能用自己的语言概括课文的主要内容。
情感目标：通过有感情的朗读重点语句段落，感受作者对童年的怀念，激发阅读《城南旧事》这本小说的兴趣。
培养学生珍惜童年、热爱童年的情感。
（三）、教学重难点依据以上教学目标我制定了以下重点和难点：教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
教学难点：感受作者作为一个成年人对童年生活深深的怀念，从而懂得珍惜童年生活。
二、教法和学法（一）、教法新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。
根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读代讲、多媒体辅助教学、读思议结合等方法进行教学。
《冬阳童年骆驼队》说课稿
冬阳童年骆驼队说课稿说教材、教学目标、教学方法略教学过程：一、激情导入教师用饱含激情的一段开场白，勾起同学们对童年往事的美好回忆，形成强烈的阅读期待。
如：童年是一幅画卷，让人无限向往；童年是一串项链，闪烁美丽的光芒。
相机导入课题，并板书。
补充关于林海音的相关资料，了解此文的创作背景。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由地朗读课文，教师巡视指导，强调读书姿势。
2、交流字词，指名读出示的词语，然后指名提醒字词在音形义方面有哪需要要注意，教师可作补充。
此环节旨在，发挥学生学习主动性，且能有效提高识记字词的效率。
3、交流文章都写了作者童年的哪些事情？此环节旨在引领学生理清课文脉络，学生交流时不必苛求概括多么精简到位，教师可作适当引导。
三、精读课文，感受英子的天真可爱。
文中，分别讲了英子学骆驼咀嚼、谈铃铛用处、想剪驼毛、追问骆驼去向四件事，教学时可抓住相关语段，组织学生自读自悟，先同桌交流，再组织全班交流，最后相机指导进行有感情朗读，通过各种形式的读和悟，达到学生和文本中的人物情感交融，真正走进文本。
接下来，我就其中一个文段-学骆驼咀嚼进行预设：1、教师出示相关语段，学生自由朗读。
2、学生读完后，先同桌交流感悟，教师再组织进行全班交流：抓住三个“那样”体会小英子内心的惊奇；抓住“我看呆了，自己的牙齿也跟着动了起来”感受小英子的天真可爱。
3、在学生交流感悟之后，教师可指导学生进行有感情朗读，可先请两名学生读，再指导全班齐读。
关于其他几件事的相关语段研读，也应以学生自读自悟为主，教师补充为辅，充分尊重学生学习的主体性地位。
四、情感升华，拓展延伸。
1、出示倒数第二段，学生自己朗读后交流读后体会，感受作者对童年的无限留恋之情，然后指导学生进行有感情的朗读。
2、教师在学生有感情朗读的基础之上，引领学生进行一小的口语交际：回忆大家童年做过的有趣的事情。
有感情的朗读、和小型口语交际，旨在评价学生对文本的理解情况，并且锻炼学生的语言表达能力。
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冬阳童年骆驼队说课
教学目标：
1. 通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2. 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3. 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1 课时
教学过程：
一、初解课题，走近林海音
1. 板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。
由这个题目，你能想到什么呢?
学生说，师点评。
2. 师：一个题目，三个，这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3. 师：这篇课文的作者是林海音。
课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
1. 师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳童
年骆驼队》便是它的序言。
既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。
那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
2. 请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3. 交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀
嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。
）谈驼铃剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
1. ....................................... 师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。
几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什
么呢?请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受
学生自读。
2. 交流“学咀嚼”
(1) 请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
(2) 请生读这个自然段，学生一起读读。
(3) 请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
A. 知道什么是呆”吗？(眼睛直视一样事物，一动不动，目不
转睛。
)
是什么让她“呆”了？
B. 请生读好关于骆驼的描写。
体会她观察的仔细，体会那样中的情感色彩。
C. 师：看着看着，小英子竟然看一一呆了！竟然学着骆驼一一也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D. 你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子
大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E. 师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢?可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?
生读课文16 自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
在现在的林海音看来，这“学咀
嚼”的事，实在是一件——傻事。
因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的 B 处始。
3 .交流“谈驼铃”“念骆驼”
(1) 师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有?(对话描写)
(2) 师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好? 可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
指名说。
(3) 学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。
师点评。
(4) 师：对于为什么系驼
铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢?
(5) 师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
(6) 师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。
课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么?
生答
(7) 指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
(8) 课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢?
(9) 师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
4. 交流“剪驼毛”
(1) 师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读?
指名读。
(2) 大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
(3) 交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的?并读好相关句子。
(4) 师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了” 你们说拉骆驼的人像谁一样? 按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反
了吗?
指名回答，进一步体会小英子的天真。
(5) 师：多么天真可爱的小英子呀!可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔 1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!写这篇文章的时候，林海音已经42 岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢! 2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50 多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。
童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。
快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊! 离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。
飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3. 师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走
过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
4. 师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。