情景模拟教学在妇产科临床教学中的应用
基于案例的情景模拟教学在临床技能教学中的应用
结论
结论
情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中具有重要意义。 通过模拟真实的医疗场景和以实际案例为基础的教学方式，可以帮助学生更好地 了解医患沟通技巧，提高其应对各种实际情况的能力。这种结合的教学方法还具 有很高的应用
结论
价值。它不仅可以应用于医学教育中，帮助住院医师提高医患沟通能力，还 可以应用于其他领域中，帮助更多的人提高沟通能力和解决问题的能力。因此， 我们应该充分认识情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中 的重要性及应用
案例教学的概念及优点
例如，我们可以选取一些具有代表性的医疗纠纷案例，让学生分别扮演医生、 患者、家属等角色，进行情景模拟教学。这样，学生可以在模拟实践中亲身体验 不同角色的心理和需求，更好地理解医患双方的角度和立场，提高沟通能力和应 对突发事件的能力。
案例教学的概念及优点
此外，我们还可以通过案例教学的方式，引导学生分析这些纠纷案例的原因、 特点和解决方案，帮助学生深入了解医患沟通的重要性，并教会他们如何在未来 的工作中避免类似问题的发生，提高医疗质量和患者满意度。
案例教学的概念及优点
1、实际性强：案例教学以真实的临床案例为基础，使学生更好地了解实际医 疗环境中的问题，提高解决实际问题的能力。
案例教学的概念及优点
2、互动性高：案例教学注重师生互动、学生互动，可以激发学生的思维活跃 性，提高其团队协作能力。
案例教学的概念及优点
3、综合性强：案例教学可以涵盖多个学科领域，帮助学生综合运用所学知识， 提高其分析、判断、决策能力。
情景教学结合模拟人教学的实施方法
2、设计临床病例。教师可以根据实际临床病例设计模拟情境，让学生扮演不 同的角色，如医生、护士、患者等，让学生在模拟环境中进行实践操作。
情景模拟案例结合SP教学法在妇科见习教学中的应用
情景模拟案例结合SP教学法在妇科见习教学中的应用作者：黄爱民梁月秀归楠楠潘重免潘含义来源：《科技风》2024年第09期摘要：目的：探究情景模拟案例结合SP教学法在妇科见习教学中的应用效果。
方法：选取2020年1月—2020年12月期间84名妇科见习生，采用简单随机化分组方式，将见习生分为两组，分别为对照组（42名）以及觀察组（42名）。
对照组见习生接受情景模拟案例教学方式，观察组见习生接受情景模拟案例结合SP教学法，比较两组见习生以下指标：理论成绩、实践成绩、学习积极主动性、教学满意程度。
结果：对比两组见习生理论成绩与实践成绩，观察组明显较高（P＜0.05）。
对比两组见习生学习积极主动性，观察组明显较高（P＜0.05）。
对比两组见习生教学满意程度，观察组明显较高（P＜0.05）。
结论：对妇科见习教学中实行情景模拟案例结合SP教学法，能显著提升见习生实践成绩与理论成绩，能提升见习生学习积极主动性，并能促使见习生对教师教学工作满意度提升，故具有较高应用推广价值。
关键词：情景模拟案例；SP教学法；产科；见习教学妇科见习教学工作是对妇科见习生进行理论与事件培训的重要工作，对见习生进行教育干预，确保其能将理论知识与临床事件结合起来，不断提升见习生的综合素养，是由见习生到医生角色转变的桥梁［12］。
当前情景教学逐渐被应用于医学教学工作中，并不断发展。
为此，越来越多的代表教师或医学院已经能尝试将该教学工作应用于带教教学中，尤其是妇产科医护工作，对医护工作人员专业能力的要求较高，也更加需要教学方式的转变［3］。
通常情况下，目前见习教学工作中，是由多名见习生共同面对一个病患，很难保证每个见习生都能接触到病人并进行相关临床诊疗操作，如见习生在临床上多人一组观察患者，降低见习质量。
同时我院很难收集到大量愿意配合见习教学工作的病例，不利于教学工作的开展。
为此，我们探索情景模拟案例结合SP教学法开展教学，报道如下。
1资料与方法1.1一般资料研究选取妇科见习生共84例，研究时间（2020年1月—2020年12月），将见习生采取随机分组的方式分为观察组与对照组。
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学教学中的应用作者：杜学柯来源：《卫生职业教育》 2017年第20期伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。
临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。
由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。
随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。
1 情景模拟教学法简介情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。
在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。
情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。
情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。
在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。
临床仿真情景病例教学法在产科教学中的应用与研究
临床仿真情景病例教学法在产科教学中的应用与研究【摘要】目的探讨在产科教学中采用高端分娩模拟人结合仿真临床情景病例教学法的有效性及可行性。
方法我校2006级五年制临床专业本科实习生，其中30人为实验组，30人为对照组。
比较两组学生在分娩过程中的综合技能表现，并进行调查问卷。
结果实验组的技能掌握和综合表现测试成绩高于对照组，差异具有统计学意义。
问卷调查显示，实验组学生对于应用高端分娩模拟人结合临床情景病例教学的方法持肯定态度。
结论与传统教学方式相比，高端分娩模拟人结合临床情景病例教学的方法对培养学生的产科综合能力起到了重要的作用。
【关键词】病例教学法；产科教学；高端分娩模拟人产科学是一门专业性、操作性很强和涉及面较广的一门学科，大部分知识需要直观感受和动手操作。
随着当前社会经济的进步发展，医疗模式的转变和体制改革，群众自我保护意识的逐步提高，医学生像过去那样能直接在病人身上进行技能操作与训练的机会越来越少，产科技能的培养因为涉及女性生殖器等隐私部位，产房病例情景不可重复等问题，在教学面临着更加困难的局面，产科技能的培养常常无法在真实的临床场景中进行。
在很多发达国家，通过以高端分娩模拟人为基石，建设仿真模拟产房环境，编辑产科的各种临床情景病例进行产科技能的教学训练，是解决实习生受教育权和患者隐私权之间矛盾的有效方法［1-2］。
我中心于2006年购置了高端产妇模拟人系统，并于2008年建设完善了妇产科模拟产房，运用仿真情景病例教学法进行分娩的实验教学，取得很好的效果。
现介绍如下。
1对象与方法研究对象为我校2006级五年制临床专业本科实习生30人为实验组，采用高端分娩模拟人结合临床情景病例教学的方法进行实习教学；30人为对照组，采用传统的教学方法进行实习。
实习时间均为4周，实习时数相同。
两组学生的素质和学习知识相同，两组对象无统计学差异，具有可比性。
2教学方法2.1模拟人软件病例的设计2.1.1编写情景病例产妇模拟人的软件系统中已设置了多种临床产房常见的典型情景病例，如自然分娩，孕妇、胎儿及新生儿均正常；孕妇患妊高症，新生儿缺氧，需急救；胎盘剥离困难，产妇产后出血、休克；孕妇有先心病，生产过程中可能出现心律失常，需要药物、起搏或复律等处理；先兆子痫，胎儿宫内窘迫，胎头仍在坐骨棘水平以上，需要剖宫产结束分娩，并需要进行新生儿复苏等等。
情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用
melodrama play inspired their go － aheadism and creativity，66． 32% of the students considered was helpful to the ability of discovering and solving problem，
89． 80% of the students considered it was helpful to improve the ability of communication，the cognitive behavior of the students had changed obviously after
and melodrama play in puerperium nursing，and estimated the results using the questionnaire made by ourselves． Result： 58． 16% of the studens considered
Abstract Objective： To discuss the effect of melodrama play in obstetrics and gynecology nursing health education． Methods： Teached in the way of theory
·124·
护理实践与研究 2012 年第 9 卷第 24 期（ 下半月版）
情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用
凌银婵 刘丽萍 刘海燕 王井霞 曾 健
摘 要 目的： 探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法： 在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课，演
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用随着医学领域不断发展和完善，临床医学本科教育也正在经历一场革新和改进。
而情景模拟教学法作为一种新型教学手段，正在逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从情景模拟教学法的定义、特点和优势出发，探讨其在临床医学本科教学中的应用，以及对学生临床技能和综合素质的提升作用。
一、情景模拟教学法的定义和特点情景模拟教学法是一种通过逼真的模拟场景，让学生在模拟环境中体验真实情境，并进行实际操作和解决问题的教学方法。
其特点包括真实性、情境性、参与性和互动性。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟环境中模拟实际临床操作，感受真实患者的情况，提高自己的决策和操作能力。
二、情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用1.提高学生的实践能力：情景模拟教学法可以通过模拟真实场景，让学生亲身体验各种临床操作和应对不同情况的技能。
在模拟环境中，学生可以练习急救技能、医疗操作等，在实践中提高自己的临床技能。
2.培养学生的团队合作能力：在模拟场景中，学生需要与同学一起协作，共同解决问题。
这可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高他们在团队工作中的协作效率。
3.提升学生的应变能力：在真实的情景模拟中，学生需要根据患者病情做出及时准确的决策和操作。
这可以训练学生的应变能力和临床思维，提高他们在实际临床中的应变能力。
4.促进学生的自我反思和提升：通过情景模拟教学，学生可以实时感知自己的问题和不足，进而对自己的表现进行反思和提升。
这可以帮助学生不断改进自己的临床技能和职业素养。
三、情景模拟教学法对学生的临床技能和综合素质的提升作用通过以上分析可以看出，情景模拟教学法在临床医学本科教学中有诸多优势和应用价值。
首先，情景模拟教学法能够提高学生的实践能力和临床技能，使他们更好地适应未来的临床工作。
其次，情景模拟教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧，促进学生在团队合作中的有效性。
再次，情景模拟教学法能够提升学生的应变能力和临床思维，使他们在实际工作中更加游刃有余。
情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值
护士 提出临床相关问题 ，护士 ” “ 应告 知病人相 关知识 ， 培养护 生 的健康教 育意识 ， 既可考查护生 的知识 面又可训 练护生的语言沟 通能力 。④ 评估方 式 ： 评估人员 组成 ： 数位 学生 评判员 ， ２～３位
组织进行情景模拟 。护生分为若干组 ， 每组 ４人 。嘱每组学生课 前通过各种方法查 阅相关 资料 ， 互相讨论 ， 分别模 拟病 房护士、 手 术 室护 士、 虚拟病人及家属 。在教师 的引导下 ， 让学 生根 据病例
资料 的具体 临床 表现 、 格检 查及 相关 辅助 检查 ， 行 分析 、 体 进 推
（Ｐ ＜ ．５ ； ０ ０ ） 操作 能力 、 综合 能力也 与对照组差异有显著性 （ ＜ ． １ ， 及 Ｐ ０ ０ ） 观察组 的教 学效 果明显优 于对照组 。对观察 情景教 学法有利 于激发 学生的情感体验 和 学习主体作 用， 培养
主动的学习态度 ， 可以训练及考查护 生的综合 素质和应 变能力。
理、 判断 ， 明确诊断后 。术前应用护理程序评估病人 的护理 问题 ， 提 出相应的护理诊断及 目标 ， 然后在心理护理 、 术前 准备、 术后病
３ 讨 论
房护士与手术室护士进行 的床边交班 、 术后对病人 的护理及健康 教育进行情景模 拟训 练。③在 情景设 置 中 ， 患者 ” 意提 出一 “ 故 些问题 ， 如表示不愿意配合治疗 ， 对手术相关 的护理准备不做等 ，
见表 ２ 。
表 ２ 观 察 组 问卷 调 查 情 况 （ 数） 人
讲 授专业 知识及实际操作 ， 临床见 习分配 给带教 教师跟班 带教 ， 课 程结束后进行 考核 。观察组 除上述要求外 ， 再采用情景 教学模
情景模拟法在妇产科住院医师规范化培训教学工作中的应用
情景模拟法在妇产科住院医师规范化培训教学工作中的应用李枫，杨季菱，姜秋慧，张金磊，惠肖静（郑州人民医院妇科，河南郑州450000）摘要：目的探讨情景模拟法教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。
方法选取2018年10月至2019年10月本院妇产科参加住院医师规范化培训的66名学员为研究对象，随机分为观察组（n =34）与对照组（n =32）。
对照组进行传统教学法教学，观察组在对照组基础上进行情景模拟教学法。
1年后采用迷你临床演练评估（Mini-cex）和操作技能直接观察评估（DOPS）教学效果，并调查学员的教学满意度。
资助项目：河南省医学教育研究项目（Wjlx2019324）通信作者：杨季菱，E-mail：**********************3讨论随着PICC 在新生儿中的普遍使用，PICC 置管的弊端逐渐显现，由于新生儿无法配合操作，置管操作中容易损伤血管，对操作者技术要求极高，且容易置管失败[8]。
新生儿皮肤稚嫩，不能配合操作，且血管细小，相比成年人，新生儿PICC 置管的并发症发生率更高，对护理的要求更高[9]。
影响PICC 置管并发症的因素众多[10]，针对并发症进行预防性处理是降低并发症的有利措施。
预防性策略是针对可能出现的不良结果进行预防性处理，以有效降低不良结果的方法。
既往研究显示，PICC 置管后并发症发生率高，多种因素可影响并发症发生，提供优质的置管护理可降低并发症发生率[11-12]。
本研究结果显示，预处理策略组静脉炎发生率显著低于常规护理组，且静脉炎严重程度更低，说明预处理策略可降低静脉炎的发生。
PICC 置管后静脉炎发生与穿刺粗暴、导管反复刺激血管壁导致的血管内膜损伤有关，预防性策略重视血管保护，待消毒剂完全干后再穿刺，防止消毒剂经穿刺部位进入循环对血管造成刺激，穿刺过程轻柔可减少静脉刺激，置管后加强护理，在穿刺部位及周围用水胶体敷料湿热敷1～2次，可降低局部炎症反应[13-14]。
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情景模拟教学在妇产科临床教学中的应用
发表时间：2020-03-02T15:47:20.520Z 来源：《教育学文摘》2020年4月总第332期作者：梁凌云赛丽曼林琳（通信作者）[导读] 因此在妇产科临床教学中，应将情景模拟教学与其他的教学模式充分结合，对于专业的不同学习内容采取最优的教学方式。
新疆医科大学第一附属医院妇科新疆乌鲁木齐830054 妇产科学是一门专业性很强的学科，学习妇产科学通常分为理论学习和临床实习两个阶段，只有理论学习基础扎实，才能为临床实践打下较好的基础。
但妇产科学又是一门实践性很强的学科，只有通过临床实习才能培养正确的临床思维。
但由于教学资源有限、医疗环境特殊等条件的限制，本科实习很少能真正地参与到临床实践当中。
一般的初级临床实习局限于教学查房等灌输式的教学模式，且妇产科疾
病相对比较特殊，具有一定的隐私性，这给临床实习带来一定的困难。
因此，在妇产科临床教学中采取有效措施来提高妇产科专业的教学质量非常重要。
情景模拟教学法是一种在教师指导下，学生在临床实习中扮演临床医生，在教师创设的救治背景下进行操作技能训练和临床思维判断的一种教学方法。
作为以行动为导向的教学方法，情景模拟教学法的典型特征就是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与临床医师角色，调动学生的学习积极性，是一种典型的互动式教学法；其能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。
因此情景模拟教学的意义在于创造一种身临其境的教学环境，增强教学的互动性，锻炼学生的思维判断能力，提高技能操作水平，有助于培养学生的团队合作能力，提高学生的综合素质。
本文旨在探讨情景模拟教学在妇产科临床教学中的应用。
一、研究对象和方法
1.研究对象
收集2016级临床医学专业的62名初级临床实践学生作为研究对象，随机分组，对照组31名、观察组31名。
观察组中男生17名，女生14名；最小年龄19岁，最大年龄23岁，平均年龄20.35±0.37岁。
对照组中男生16名，女生15名；最小年龄18岁，最大年龄24岁，平均年龄20.51±0.28岁。
两组学生的男女比例、年龄等基本资料无统计学差异（P>0.05）。
2.研究方法
两组均选取有丰富教学经验和临床经验的副教授进行授课，教学案例均采用妇产科学中的常见急腹症异位妊娠。
对照组采用案例教学法，教师根据教学大纲要求进行讲授，在授课前将相关问题预留给学生，然后在课堂上举出典型案例，学生分组讨论后汇报，最后教师总结。
观察组采用情景模拟教学法授课，由经过培训的教师根据实习大纲要求，以课堂理论知识教学作为前提，按照“情景模拟场景设置——脚本运行——等级量表测评——观察者评估——角色扮演者反思——教师总结”模式进行教学。
3.观察指标
（1）学习效果：课堂结束后对学生进行测试，内容为当堂的授课知识，涵盖妇产科学基础理论和基本技能操作。
（2）带教评价：实习结束时，向两组学生发放满意度调查表，调查内容包括教学方法、课堂气氛、师生互动及教学重点突出等。
4.统计学方法
本文数据分析采用SPSS19.0统计软件，其中计量资料以x±s表示，采用t检验。
计数资料采用例数（%）表示，运用χ2检验，检验标准α＝0.05。
二、结果
1.两组学生的考试成绩对比
与对照组比较，观察组学生的基本技能操作水平及理论考试成绩均更优，两组的成绩对比有统计学差异，P<0.05，见表1。
表1.两组学生的学习效果比较（分，x±s）
注：与对照组比较，*为P<0.05。
2.两组的教学效果比较
对两组学生的教学方法、师生互动情况、课堂气氛、教学重点是否突出以及课堂时间利用情况进行评价，评价结果除教学重点突出，其余指标观察组均优于对照组，且经统计学检验具有显著性差异（P<0.05），见表2。
表2.两组学生对教学效果评价的比较
注：与对照组比较，*为P<0.05。
三、讨论
随着教育改革的推进，教学模式也在不断地发生变化，而作为一种新型的教学方法，情景模拟教学取得了良好的教学效果，在临床医学教学中逐渐被推广应用。
情景模拟教学法是一种以学生为主题的开放式教学模式，学生在宽松和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动学习者。
相对于传统的教学模式，在妇产科临床教学中，它对于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性以及增进学生的交流与合作能力等方面都有很大的帮助。
情景模拟教学的特点主要表现为：由于教学环境与过程比较接近事件发生与发展的真实情景，有利于提高实习生的形象思维能力；能够让实习生在角色演练中体会到医生的地位、作用、处境和工作要领；有利于让实习生通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对临床突发事件的预测与处理能力；能够从模拟演练活动中强化理论知识记忆和提高基本技能操作水平，与马杰、唐修俊等的研究结论一致。
而妇产科临床教学通过角色演练展开模拟教学，这种教学方式不受病人主客观因素的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的背景、角色、任务、时间、步骤来实施，特别适合于临床事件的发展过程模拟。
角色演练能提高实习生的参与程度，分组实施能使每名学生都能体会到一名妇产科医生的地位和作用、处境，遇到的问题及其解决方法。
情景模拟教学法作为一种成功的教学方法，其首要前提就是学生参与创设、参与模拟、参与观察、参与评价。
但在学生全程参与的过程中仍需要教师注意一些问题。
首先在详细告知学生情景模拟教学的目标、步骤和结果时，不应仅仅只有教师的讲授，更应该让学生分组研究书面材料，思考和回答教师提出的问题。
其次在实施阶段，可以借助简短的知识测试了解学生对角色扮演中所用基础理论的掌握情况，可用提示卡提示每个演练步骤中学生未注意到的事项，提醒学生观察、评估、给药或宣教。
最后在角色扮演中，要引导学生进行创造性发挥，鼓励学生充分展现自身的优势，在教师对学生指定大方向的前提下激励学生进行独立思考，在尝试中做到创新角色。
但情景模拟教学也存在一定的局限性，在临床教学中，包括妇产科临床教学，并非所有章节的理论学习均适合情景模拟，或者情景模拟教学比较适合典型的临床案例，并且情景模拟教学的开展能力仍受一定教学师资水平的影响。
因此在妇产科临床教学中，应将情景模拟教学与其他的教学模式充分结合，对于专业的不同学习内容采取最优的教学方式。
参考文献
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[4]曲柳朱琳琳仇丽鸿在牙体牙髓病学临床实习前开展情景模拟教学的探索[J].中国高等医学教育，2015，（02），4-5。
[5]王先坤魏攀登王秉钧情景模拟教学方法在辅助普通外科实习教学中的应用价值[J].医学教育管理，2016，2，（05），703-705，718。