浅析英语中的整体教学
浅析高中英语教学中存在的问题与对策
、
些 成 绩 。 然 而 ， 教 学 实 践 中 还 存 在 不 少 问题 ， 教 学 目标 不 在 如 明 确 、 高环 境 缺 失 、 法 僵 化 、 语 教 学 理 念 偏 差 等 。 些 问 语 方 英 这
单词不知 如何 渎， 师领读 时 ， 是和 尚念经一样 鹦鹉学 舌 ， 老 只 人 云 亦 云 ．小 敢 问 老 师 任 何 问题 ． 老 师 问及 其 他 的 新 问 题 ， 怕 懂装懂。 ２心 理 压 力造 成 职 业 中 学 生 对 学 习英 语 失 去 信 心 。 由 于 ． 对 学 习 英 订 的 惧 怕 ，造 成 学 生 对 英 语 学 习 背 负 了沉 重 的心 理 ｛
题 直 接 影 响 着 教 学 质 量 的提 高 和 教 学 效 果 的 形 成 ．不 利 于 英
语 教 学 目的 的 实 现 。 实 际 上 ，高 中 阶段 的学 生 ，无论 是 在 心 理 上 还 是 在 生 理 上 ， 表 现 出相 对 的 独立 性 ， 这 种 独 立 性 需 要 正 确 的 培 养 和 都 但 引导 ， 现在英语 学习方 面 ， 表 即在 高 中 阶段 ， 生 虽 然 掌 握 了 学 定 的 词 汇 量 和 基 础 语 法 。但 还 缺 乏 相应 自学 能 力 与 实 践 能
浅 析 高 中 英 语 教 学 中 存 在 的 问 题 与 对 策
李 景
（ 北 省 栾 城 中学 ， 北 栾 城 河 河 摘 要 ： 着 教 育 改 革 的 深 入 进 行 ， 国 高 中 英 语 教 学 随 我 取 得 了一 些 成 绩 。 仍 然存 在 不 少 问题 ， 但 主要 表 现 在教 学 语 言 环 境 缺 失 、 学 目标 不 明 确 、 学 理 念 存 在 误 区 、 生 对 英 语 教 教 学 学 习存 在 心 理 障 碍 等 问题 。 对 这 些 问题 ， 师在 英 语 教 学 中 针 教 ０ １３ ） ５ ４ ０
浅析主题意义下小学英语单元整体教学思考
浅析主题意义下小学英语单元整体教学思考摘要：英语单元主题教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，有着不可替代的优势。
主题意义下的小学英语单元整体教学，能够让学生在系统、高效的学习过程中接受教师的正确指导，有助于学生英语核心素养的培养和发展。
基于此，文章联系教学实际，重点探讨了主题意义下小学英语单元整体教学策略，希望对有关教育学者提供理论依据。
关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学；实施措施引言：在现代小学英语课堂中，教师通过运用主题单元整体教学，将所有小学英语单元都进行了整合；让学生由以前传统课堂教学的“学什么”逐渐转变为“如何学，为什么这么学”；让学生能够熟练地掌握英语教材知识点和方法，针对各个单元主题分别设定不同教学模型和方法，有助于学生英语综合素养的有效提升[1]。
一、基于主题意义的单元整体教学的定义（一）明确定义什么是基于主题意义下的单元整体教学？它是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的学习需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，教师围绕一个完整的主题意义设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
（二）价值取向新时代的课程旨在立德树人。
倡导学科课程、思政课程、活动课程三位一体育人，贯通知识学习、能力培养、德性养成的内在脉络。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。
基于六要素整合的理念并围绕主题意义进行单元整体教学，是践行全新课程观，培养学生正确价值取向的重要途径[2]。
二、主题意义下小学英语单元整体教学实施的有效措施（一）从单元整体出发，明确单元教学主题教师要确定不同区域教学文本与单元主题间的递进和逻辑关系，从而打开学生思路，使其通过关联性的学习达到对教学文本的深刻理解，并在教师的正确指引下促进语言能力的提高。
浅析初中英语教学的现状及改革策略
求， 教学也更有针对性 ， 对促进全体学生英语水平 的提高有明显 很容易在一段时 间内遗忘 。因此应加强对学 生英语知识 的集 中 效果 。但是在教学手段 和检测方法上与传统 的教学模式仍然趋
于一致 。
跨度， 提高学生接触英 语的频率 ， 给学生创造 一个 良好 的、 持久
的英语学 习环境 ， 帮助学生提高英语学习 的质量和效率。
用和教学内容的编排上 ， 还是在教 学方法 和教学技巧上 ， 都 已经 学 生英语成 绩和能力的不断变化 、 部分学 生心理容易受 到打击
学生的积极主动性 ， 让学生充 分参与到教学活动中来 ， 并且注重
培养学 生的 自主学 习能力和实际应用能力。同时 ，此模式更 注
重语 言的整体性 ， 将英语 的听 、 说、 读、 写有 机地结合在一 起 ， 全
教 室拥有 了多媒体教学设备 ，为学生提供 了网络教学平 台。教
师运用多媒体教学手段 ， 在课堂上 对课文重难点 的讲 解更有针
对性 ， 同时更注重对学生 听 、 说能力 的培养 ， 注意对学 生实际语
教学平 台的应用 ， 使教师可 以在课堂上连接网络资源 ， 展示教学
式。 由于班 级人数众多 ， 教 师对 学生 的评估十分 困难 ， 因此教师
到疏 导 和 解 决 。 二、 改 革 现 行 初 中 英语 教 学 模 式 的策 略
、
我 国现行 的初 中英语教学模式
通过对我 国初 中现行教学模式 的分析 和研究 ，我们可 以清
楚 地 发 现 现 行 的教 学 模 式 还 有 需 要 改进 的地 方 。
１ ． 传统教学模式 传统的初 中英语教学 主要 以教师的讲解为主 ，注重对语 言
注重形成性评估 ，不再 以终结性评估为主。但是 这种教学模式
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
浅析英语有效课堂教学
综 合 学 习 反 思 总 结 学 习 的过 程 ， 不 仅 能 够 提 高 学 生 的语
【 摘
要 】现代课 堂教 学模 式要求课 堂具 有实效性 。教 师
言 学 习 能 力 ，还 能 够 有 效 地 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，增 强
生 们 的 情 绪 高 涨 起 来 ，刺 激 他 们 自觉 学 习 和 认 真 思 考 。
作 为 小 学 英语 教 师 ，我 们 一 定 要 学 会 从 思 想 上 解 除传 统
生 ，乃 是 教 学 生 学” 。有 研 究 表 明 ，讨 论 式 、质 疑 式 的教
学 有 利 于 发 散 思 维 、 创 新 思 维 的发 展 。要 让 学 生 丰 富想 象 ，积 极 探 索 求 异 ， 坚 持 独 立 见 解 ， 这 就 要 求 教 师 要 善 于 挖 掘 教 材 中 蕴 含 的创 造 性 因 素 ，通 过 设 疑 创 设 情 境 ， 给 予 每 位 学 生 参 与 的 机 会 。让 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知 识 ， 大 胆 进 行 发 散 创 造 。如 ：在 教 过 去 进 行 时 ， 出 示 一 幅 简 笔 画 有 关 一 位 学 生在 学 习 的 情 况 ， 而 旁 边 有 他 的 爸 爸 在
口 教氛要洽谐 学围融和
评 价 一 位 教 师 的课 堂 教 学 成 功 与 否 ， 很 大 程 度 上 是 看 他 能否 营造 一 个 民主 和 谐 的 课 堂 气 氛 ， 如 果 讲 授 语 言 枯燥 乏 味 ， 教 法机 械 单 一 ， 就会 使 学 生产 生厌 学 的倾 向 。
有 助 于 培 养 学 生 敏 锐 的 语 言 学 习和 语 言 感 知 的能 力 。
浅析初中英语之整本书阅读教学策略
浅析初中英语之整本书阅读教学策略摘要：在新课改深入推行的背景下，初中英语教学中考察的重点发生了变化，逐渐从注重知识转化为注重能力。
这就要求初中英语教师进行教学改革，转变传统教学思想与方式，将教学重点转移到培养学生英语素养与能力上，关注学生英语阅读能力的提升。
整本书阅读的教学方式，能够培养学生的文本意识，锻炼学生总结分析文本内容，激发学生学习英语的兴趣，促进提升其阅读能力。
本文将阐述初中英语教学中采取整本书阅读教学的策略。
关键词：初中英语；整本书阅读；教学策略前言阅读是人们获取信息的主要途径，也是学习英语的教学目标。
整本书阅读是英语阅读的新方式，能够丰富课外英语阅读途径，促进提升学生英语阅读的能力。
但在实际应用过程中，初中学生在阅读整本书的过程中，无法调动学生阅读的积极性，对于教学的开展带来了一定的阻碍，再加上部分初中英语教师的教学重点依然停留在知识层面的传授，学生阅读能力比较弱，无法完成整本书阅读。
针对这一问题，教师要采取多样化的阅读教学策略，锻炼学生的阅读思维和能力，从而提升学生综合素质。
一、选择合适的图书类型学生在阅读英语书籍过程中，能够掌握英语国家的发展历史，并且还能体会书中蕴含的情感。
通常在英语整本书阅读环节中，英语教师会直接确定学生阅读的书籍，导致学生对于书籍的阅读欲望较低[1]。
面对这种现状，教师要将学生转化为阅读的主体，确保学生能够以读者的视角进行阅读，充分发挥学生的主观能动性，促进提升学生阅读的效果。
在初中教学中，英语教师采取整本书阅读的方式，主要是要刷新学生的阅读内容，丰富学生的英语阅读量，从而促进提高学生的阅读能力。
学生对不同类型的英语著作，阅读兴趣存在差异，学生在阅读过程中，只有对书籍本身产生兴趣，才能完成整本书阅读。
这就需要教师能够让学生根据自身的喜好，选择感兴趣的阅读内容，发自内心的欣赏与阅读文章。
英语图书阅读的类型分为启蒙书、童话书、自传以及寓言故事等，教师需要讲解不同类型图书的特点，让学生能够根据自己的喜好，选择合适的图书。
浅析小学英语单元整体教学理念下的写作教学实践
浅析小学英语单元整体教学理念下的写作教学实践摘要：在小学英语教学中，开展英语写作教学的目的主要在于培养学生的书面表达能力以及英语应用能力，通过在小学英语课堂上开展单元写作教学，能够有效丰富学生的课堂学习内容，锻炼学生听说读写各方面能力。
在小学阶段学生在学习英语时，会存在各种困难，教师在教学过程中通过对每个单元的写作内容进行教学设计，通过丰富有趣的教学内容吸引学生学习兴趣，能够有效提高学生的学习能力，促进学生全面发展。
关键词：小学英语；单元整体教学；读写教学小学英语写作教学中存在诸多问题，学生英语基础知识薄弱、对英语学习重视程度低以及教师教学方法单一无趣等严重影响教学效率。
为了能够提高小学英语单元写作课教学效率，在课堂教学中教师需要针对学生学习个性特点对教学内容进行有效设计。
因此，本文主要针对小学英语写作指导教学的意义进行分析，就小学英语写作教学中存在的问题提出针对性的教学策略，为小学英语单元写作提供一定的教学思路。
一、小学英语写作指导教学的意义在小学英语单元写作教学中，针对学生的个性特点，结合教材内容设计有趣的、丰富的写作教学内容，能够有效提高学生学习能力，使学生得到全面发展。
其中，开展小学英语写作教学指导具有重要的意义。
第一，能够有效提升学生书面表达能力，学生通过进行英语写作，大胆表达自己的想法，能够在学习过程中不断加强自己的书面表达能力。
第二，通过单元写作练习，能够增强学生英语应用能力，在进行英语写作时，不仅能够提高学生的书面表达能力，还能够在写作过程中锻炼学生的单词记忆能力、短语应用能力以及简单的语法应用能力，在写作过程中全面锻炼学生听说读写译的能力，从而使学生得到全面发展。
第三，提高学生英语学习兴趣，在英语单元写作课教学过程中，教师通过有趣的、高效的教学，能够使学生在学习过程中提高对英语学习的兴趣，改变英语课堂枯燥、乏味的状态，从而提高英语课堂的趣味性。
二、小学英语写作教学中存在的问题在传统的小学英语写作教学中，由于多方面原因导致教师在开展相关教学过程中存在一定的困难，存在各种问题。
浅析整体语言教学法在职业英语教学中的应用
浅析整体语言教学法在职业英语教学中的应用作者：张馨月来源：《时代教育·下半月》2013年第16期摘要：职业英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。
本文根据学生特点及英语教学的基本要求，结合自身的教学实践，对整体语言教学法在职业英语课堂教学中的应用进行了一定的理论和实践探讨，仅作抛砖引玉。
关键词：职业英语整体语言教学课堂教学中图分类号：G71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.075整体语言教学法指教学的内容与学生的实际相结合，加强整体学生的综合学习能力，包括读、写、听等。
将语言视为整体看待，而不是支离破碎的“技能”授教。
激发学生学习的兴趣和爱好，从而可以更好地方便与学生交流，其目的是针对学生实际生活中遇到的问题进行分析及解决，为学生以后的工作、生活及英语学习能力的培养奠定基础，是新形势下势在必行的职业英语教学策略。
1 整体语言教学法作用于职业英语教学中的意义1.1 有助于提升职业英语教学的整体性什么是整体语言教学法，职业英语的整体语言教学法表现为“听、说、读、写”几方面结合的教学。
传统职业英语的教学中，老师经常将每个教学模块的内容独立开来传授给学生，往往出现一种情况，学生单独模块的内容学得不错，但整体综合起来考察，效果却不佳，从而导致学生整体效果较差，不利于学生英语综合能力的培养。
例如，在传统的职业英语基础教学中，老师拿到一篇英语课文，往往采用固定的教学模式，先教单词、再教词语、短语，再理解分析句型，最后阶段再学习整篇课文，由于单词、短语等花费时间较多，后期的课文老师便一带而过。
由于单词、短语的记忆、理解比较乏味，二在后期的文章实际应用中，老师又一带而过，学生的整体语言学习效果可想而知。
因此，造成英语教学内容与英语文章实际应用的结合性不强。
整个英语学习过程中，无法让学生体会到英语学习的整体性。
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浅析英语中的整体教学" 整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到：1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：（1）部分之和不等于整体。
语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。
（2）语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。
（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。
思想是行动的指南。
心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图）。
附图{图} （2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。
一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。
课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。
教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。
（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。
但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。
下面3个三角形是基础，即课堂教学。
上面的倒三角形就像船的风帆。
教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。
发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。
（1）DLALOGUE(S)三项目标：①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。
一个主旋律：听说（听说技能的落实）。
几项主要操练形式：听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。
（2）READING三项目标：①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。
②课文中的部分重点结构和词汇。
③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。
（3）LANGUAGE三项目标：①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。
②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。
③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。
一个主旋律：练。
几项主要操练形式：机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。
（4）REVISION三项目标：①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。
②复习本单元的要点。
③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。
一个主旋律：及时评价和归纳的检测。
几项主要操练形式：听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。
3.教学内容的整体处理笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。
（1）自主地整体处理教学内容教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。
笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
附图{图}adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。
omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。
add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问题导入课文教学。
（2）有区别地整体处理词汇教学传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。
这种教学方式费时多，收效不大。
而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。
这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。
①对于影响学生理解关键词语可以在听" 或阅读之前教授。
但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。
这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。
Lesson 9.Unit 3,Senior 1B…Sara:What do you want to do next fall?Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?Sara:What do you want to do next fall?Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 BWang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"? Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes...③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。
笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
（3）粗线条地整体把握教学层次整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。
对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。
通常应按下边的3个层次。
附图{图}①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。
不要求学生记忆和掌握。
英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。
往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。
三、整体教学过程课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。
英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。
英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。
教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。
教师引入→实践→发展→检测↓ ↓ ↓ ↓学生感知记忆运用强化（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。
从而进入学生的大脑，获取外语的信息是理解掌握的基础。
（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。
（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。