思维型教学要素解读
“五板块五课型”教学框架模式解读
“五板块五课型”教学框架模式解读“五板块五课型”教学框架模式是由教育学家王汉芳提出的一种全新的教学模式。
它将课堂教学分为五个板块，包括“导入板块、学习板块、巩固板块、拓展板块、复习板块”，并针对每个板块提出了相对应的五种不同的课型：“情感课型、体验课型、思维课型、实践课型、评价课型”。
这一模式的提出旨在通过合理安排课程结构和课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创新能力，提高教师的教学效果和学生的学习效果。
1.导入板块教学的导入板块是整节课的开端，通过合理的导入能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，为后续的学习打下良好的基础。
在这一板块中，适合使用情感课型和体验课型。
情感课型能够培养学生的情感品质，激发学习动机，营造融洽的师生关系；体验课型则可以通过丰富的教学形式和手段，让学生亲身体验到知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习体验。
2.学习板块学习板块是教学的重点阶段，也是知识和能力的主要培养阶段。
在这一板块中，适合采用思维课型和实践课型。
思维课型能够通过提问、讨论等方式，引导学生进行思考和分析，培养其逻辑思维和批判性思维能力；实践课型则能够帮助学生将理论知识转化为实际能力，增强其动手能力和解决问题的能力。
3.巩固板块教学的巩固板块是对学习板块的巩固和总结，也是学生成绩的主要提升点。
在这一板块中，可以运用评价课型，通过各种形式的评价来检验学生对知识的掌握情况，从而及时发现问题，加强学生的复习和巩固，提高其学习效果和成绩。
4.拓展板块拓展板块是对学习板块的延伸和提升，通过多样化的教学形式和手段，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高其综合能力和创新能力。
在这一板块中，适合采用情感课型、思维课型和实践课型，通过情感教育、启发思维、激发创新，让学生在乐趣中提高自身的综合素养。
“五板块五课型”教学框架模式的提出并不是简单地提出一个理论框架，更重要的是能够指导教师根据实际教学情况，合理安排课堂教学结构和教学活动，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
思维型科学探究实践教学的方法与策略_概述及解释说明
思维型科学探究实践教学的方法与策略概述及解释说明1. 引言1.1 概述本文旨在探讨思维型科学探究实践教学的方法和策略。
随着教育领域的不断发展，越来越多的教师开始关注学生的思维能力培养，将其纳入到实践教学中。
思维型科学探究实践教学是一种注重培养学生独立思考、合作探究和解决问题能力的教学方法。
本文将介绍该教学方法的定义和特点，并阐述了其在现代教育中的意义和价值。
1.2 文章结构文章主要分为五个部分。
引言部分进行预告性介绍，概述了文章内容及论述结构。
第二部分将详细解释什么是思维型科学探究实践教学，并介绍相关的方法和步骤以及一些成功案例；第三部分将提出实施这种教学模式所需的关键要素，包括培养积极主动思维能力、创设适宜环境和引导合作与独立探究平衡发展；第四部分将重点讨论思维型科学探究实践教学在现代教育中的意义和价值，包括培养创新能力、提升科学本质的理解与应用能力以及培养批判性思维和评估能力；最后，结论部分将总结全文内容，并展望思维型科学探究实践教学的未来发展。
1.3 目的本文旨在全面说明思维型科学探究实践教学的方法和策略，并透彻解析其在现代教育中的意义和价值。
通过深入研究并分析相关理论、案例和实践经验，希望为广大教育工作者提供对于思维型科学探究实践教学的更深入了解，使他们能够更好地应用这种教学方法来培养学生的创新能力、问题解决能力以及批判性思维等核心素养，从而推动整个教育体系朝着更加科学、有效和注重发展个体潜能的方向发展。
2. 思维型科学探究实践教学的方法与策略：2.1 什么是思维型科学探究实践教学：思维型科学探究实践教学是一种注重培养学生科学思维和解决问题能力的教育方法。
它通过让学生自主参与实际的科学研究项目，进行真实的观察、实验和分析，引导他们积极思考、提出问题，并通过合作与独立探究来寻求解决方案。
这种教学方法旨在通过培养创新能力、批判性思维和对知识本质的理解，使学生成为主动思考和自主学习的人才。
2.2 方法与步骤：在思维型科学探究实践教学中，可以采用以下几个步骤：第一步，提出问题：老师可以引导学生提出涉及现象、定律或理论的问题，并激发他们对相关领域的兴趣。
思维型课堂教学的理论与实践
思维型课堂教学的理论与实践————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：思维型课堂教学的理论与实践林崇德1, 胡卫平2北京师范大学发展心理研究所，北京100875;陕西师范大学教师专业能力发展中心,西安 710062［摘要］课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维，思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量.思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验,重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力，创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。
32 年的中小学教学实践，特别是近十年的“学思维”活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。
[ 关键词］思维型课堂教学;理论；实践［中图分类号］ G44 ［文献标识码] A ［文章编号] 1002—0209（2010）01—0029—08课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维.我们基于聚焦思维结构的智力理论，提出了思维型课堂教学理论，经过32年的中小学教学实践，有效提高了课堂教学质量。
一、思维活动是课堂教学中师生的核心活动教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。
对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维.对于教师教的活动来讲,明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(___教授培训整理分享!)
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(___教授培训整理分享!)创设情境要考虑学生的实际水平，不能过于简单或过于复杂，要适合学生的认知水平。
同时，创设情境也要引起学生的认知冲突，激发学生的思考和探究欲望。
5、多元化，体现个性差异创设情境要多元化，体现学生的个性差异。
不同的学生有不同的兴趣爱好和研究方式，创设情境要考虑到这些因素，让每个学生都能在情境中找到自己的兴趣点和研究方式。
二、提出问题提出问题是思维型教学中的重要环节，也是激发学生思维的关键。
教师在提出问题时，要注意以下几点：1、问题要具有启发性提出的问题要有启发性，能够引起学生的思考和兴趣。
问题要具有挑战性，让学生能够思考和探究。
2、问题要与研究目标相关提出的问题要与研究目标相关，能够帮助学生理解和掌握课程内容。
3、问题要具有层次性问题要具有层次性，能够引导学生逐步深入思考和探究，从而形成思维的层次结构。
4、问题要具有开放性问题要具有开放性，能够引导学生进行多样化的思考和探究，从而激发学生的创新精神。
5、问题要具有针对性问题要具有针对性，能够针对学生的实际情况和认知水平，引导学生进行有效的思考和探究。
三、自主探究自主探究是思维型教学中的核心环节，也是培养学生思维能力和创新精神的关键。
教师在自主探究环节中，要注意以下几点：1、提供资源和指导教师要提供必要的资源和指导，让学生能够进行有效的探究和研究。
2、鼓励学生自主思考教师要鼓励学生自主思考，引导学生独立思考和探究，培养学生的创新意识和创新能力。
3、提供合适的支持和反馈教师要提供合适的支持和反馈，帮助学生克服困难，激发学生的研究兴趣和动力。
四、合作交流合作交流是思维型教学中的重要环节，也是培养学生合作精神和交流能力的关键。
教师在合作交流环节中，要注意以下几点：1、建立良好的合作氛围教师要建立良好的合作氛围，让学生感受到合作的重要性和价值。
2、引导学生合理分工教师要引导学生合理分工，让每个学生都能发挥自己的优势和特长。
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地教学的本质是思维，学习的关键是思考。
基于核心素养，构建思维课堂，实现思维进阶是当前基础教育课程改革的要求。
杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）结合思维型教学理论，在过往的课堂教学模式基础上创设了“六学六思”的思维型课堂教学模式，并以此为依托提出“六艺”——思维型课堂教学的六大教学设计策略，让思维在学科教学中真正落地。
本文共5123字，仔细阅读需13分钟从2004年建校伊始，文海一直在探索课改之路。
2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。
于是，文海与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。
思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维，这与文海的课改理念高度契合。
思维型教学提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），遵循学生积极思维形成的心理机制，从理论和实践层面为课堂教学中学生思维的发展提供了抓手。
聚焦思维发展，建构“六学六思”课堂教学模式思维型教学和传统常规教学到底有何不一样？基于思维型教学原理和要素进行综合分析，我找到了以下几点：第一，传统教学一般情况下谈教学各个环节的设计、教学效果的提升更多的是从教育学的视角来考虑；而思维型教学更多从心理学的视角指明了提升教学质量的途径，且始终指向于学生思维的激发。
第二，传统学习普遍倡导教学中要创设情境；思维型教学强调创设的根本目的是要激发学生的学习动机，引发学生的主动思考。
第三，在常规教学中都会涉及到合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是在自主探究基础上的合作交流，即每一个学生要进行充分的独立思考之后再进行交流。
我们根据思维型教学的五大基本原理和六大要素，提出了“六学六思”的文海课堂教学模式。
＂思维型＂课堂教学实施办法
＂思维型＂课堂教学实施办法一、＂思维型＂课堂教学的基本原理主要内容林崇德、胡卫平提出了＂思维型＂课堂教学的基本原理，主要内容是：（1）认知冲突。
认知冲突指在认知发展过程中，学习者原有的认知结构与当前的情境不兼容时，其在心理上所形成的矛盾状态。
在学生主体和客观事物相互作用的过程中，当新的教学情境与学生己有的认知水平间的矛盾，是学生思维发展的内在因素。
这个内在因素是学生思维不断向前发展的不竭动为。
（2）自主建构。
学习不是被动的吸收过程，而是学习者的积极主动探索的过程；知识的吸收以学习者的经验为基础，是个体经验的合理化；对学生来讲，己有的知识、经验是进一步学习的基石。
在教学中应设法使学生处于积极的思考状态，促进学生思维结构的不断发展与完善；教师可以通过多种方式，如列举典型事例，唤起学生的感性认识、运用生活经验，或实验、观察来展示科学现象。
（3）应用迂移。
学习的目的在于将习得知识、能为迁移到新的问题情境中。
迂移是与学习活动中的概括密切相关的：产生迁移的重要条件是学习者能在新旧问题情境中概括出共同的要素。
学生迟迟进入不了思考状态，一个主要因素在于没有概括出新旧情境的共同要素。
（4）思维监控。
学习者因该时时对自己的学习活动进行反思、检查，寻找和察觉自己在学习中所达到的结果是否符合既定的目标。
核心思想＂思维型＂课堂教学强调课堂教学中师生活动的核心是＂思维活动＂；强调教学中应通过引发学生积极思考、主动探巧来加速认知过程。
这是＂思维型＂课堂教学的核心思想。
在教学过程中，＂思维型＂课堂教学强调诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以进行思维监控为特征的教学反思，以及达到灵活思考为目的的应用迁移。
在＂思维型＂课堂教学中，创设＂认知冲突＂，旨在激发学生的学习动机。
动机是维持学生学习活动的必理动因。
学习动机是学生主动学习的一种表现形式，它作为学习者的内部因素对学生的学习过程与结果产生重要影响。
激发学习动机能调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，变＂要我学＂为＂我要学＂。
思维型教学的基本原理和要素-概述说明以及解释
思维型教学的基本原理和要素-概述说明以及解释1.引言1.1 概述引言部分是文章的开端，用于引出文章的主题并概括文章的要点。
在思维型教学的基本原理和要素这个主题下，我们可以简要介绍思维型教学的概念和意义，并预告后文将会讨论思维型教学的定义、基本原理和要素。
思维型教学是一种注重培养学生思维能力和创造力的教学模式，强调学生主体性和独立思考能力的培养。
通过思维型教学，学生能够不仅仅掌握知识，更能够运用知识解决问题，培养批判性思维和创造性思维。
在本文中，我们将深入探讨思维型教学的定义、基本原理和要素，希望读者能通过本文了解思维型教学的重要性，并在教学实践中加以运用，促进学生思维能力的全面发展。
1.2 文章结构文章结构部分本文主要由引言、正文和结论三部分构成。
在引言部分，将概述思维型教学的基本概念和意义，阐明文章结构和目的，为读者提供整体理解。
在正文部分，将详细介绍思维型教学的定义、基本原理和要素，帮助读者深入了解这一教育理念的内涵和实践。
在结论部分，将总结思维型教学的重要性，并探讨在实践中的应用和未来发展趋势，为读者提供对这一教育模式的更深入的思考和理解。
1.3 目的思维型教学的目的是帮助学生培养和发展其思维能力和创造力。
通过思维型教学，学生不仅能够掌握知识，更能够运用所学知识进行分析、解决问题和创新。
思维型教学旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们成为具有独立思考能力和创新能力的人才。
同时，思维型教学也旨在提升学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对知识的探索和发现的热情，促进其全面发展和成长。
通过思维型教学，学生将不再是被动接受知识的接收者，而是能够主动构建和应用知识的运用者。
因此，思维型教学的目的是培养学生的终身学习能力和创新能力，为其未来的发展和成就打下坚实的基础。
2.正文2.1 思维型教学的定义:思维型教学是一种注重培养学生思维能力的教学方法。
在思维型教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是引导者和指导者，通过设计各种启发式问题和任务，激发学生的思维，引导他们主动探究和思考问题，从而培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
思维型教研模式-概述说明以及解释
思维型教研模式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述思维型教研模式是一种以培养学生思维能力为核心的教研方式。
它通过引导学生进行思辨、分析和创造，培养学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力。
这种教研模式注重培养学生的主动学习和自主思考能力，倡导学生以问题为导向，结合实际情境进行思考，通过合作讨论和研究，提高学习效果。
在传统的教学方式中，教师往往扮演着知识的灌输者的角色，学生只是被动地接受知识而缺乏思考和创新的机会。
然而，在当今社会中，仅仅掌握知识是远远不够的，还需要学生具备独立思考、创新解决问题的能力。
因此，思维型教研模式应运而生。
思维型教研模式的核心是培养学生的思考能力。
教师在这种模式下不再是知识的传授者，而是学生思维能力的引导者和促进者。
教师会提出一系列激发学生思考的问题，鼓励他们进行思辨和分析，并激发他们的创新潜力。
通过这种方式，学生将更主动地参与课堂，发展出独立思考和解决问题的能力。
思维型教研模式不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能培养他们主动探索和探索解决方法的能力。
思维型教研模式的应用范围很广泛。
不仅可以应用于基础教育，培养学生的思考能力和创新潜能，也可应用于职业教育和终身教育，提升个人的终身学习能力。
此外，思维型教研模式还可以促进学校的教研活动，提高教师的教学水平和教学效果。
综上所述，思维型教研模式是一种以培养学生思考能力为核心的教研方式。
它通过激发学生的思维潜力，培养学生的主动学习能力和创新解决问题的能力。
思维型教研模式的应用前景广阔，在未来的教育领域将发挥越来越重要的作用。
1.2 文章结构文章结构是指整篇文章的框架和组织方式，包括引言、正文和结论等部分。
在本篇长文中，文章结构的主要目的是为了系统地介绍和探讨思维型教研模式。
下面将详细介绍文章的结构安排。
首先，在引言部分，我们将对思维型教研模式进行概述，即简要介绍该教研模式的基本概念和背景，使读者能够对其有一个初步的了解。
接着，我们会描述文章的整体结构，即简要介绍各个章节的内容和目的，以便读者能够清晰地了解文章的组织框架。
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思维型教学要素解读思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？1创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
3引起积极情绪，激发内在动机引起积极情绪，激发内在动机，这正好与创设情境的第二个维度——文化与非认知的维度相联系。
合适的情境可以让学生产生积极的情绪，从而产生自主学习的内在动力。
4适合学生水平，引起认知冲突适合学生水平，引起认知冲突，这是创设情境中的认知维度。
教师所创设的情境不仅要适合学生目前的认识发展水平，还要在一定程度上呈现“两难情境”或者看似与生活、已有经验的矛盾，以引发认知冲突。
5体现个体差异，系统设计情境教师在创设情境时要考虑到学生的个体差异，在设计过程中还要具有系统性的考量。
而创设情境的方法是多种多样的：第一，利用观察与实验的手段。
观察与实验绝不是理科的专属，它们同样适用于人文学科。
第二，唤起学生已有的知识和经验。
教师要善于利用已有知识，通过描述学生感知过的现象、过程、图景，使学生回想起已知的内容，发展学生不完全的认知体系。
第三，获得新的体验和信息。
加强学生的现实体验，比如进行消费调查、通过访谈调查聪明资质的水平，此外还可以在网上搜集信息，提供信息资料。
具体而言，创设情境如何实践？以人文学科中的观察为例。
在语文教学中，只有引导学生观察大自然的千变万化，才能感受一年四季的风景色彩，才能发现万事万物的本质特征、发展规律和人物的丰富的内心世界，才能体验感悟生活，写出真情实感、文质兼美的好文章。
缺乏观察，是难以写出好文章的。
而观察自然的过程，脱离不开情境。
例如梁衡先生笔下的《夏感》，描绘了北方夏天，农民收麦的情境。
虽然这仅仅是对于农村一景的描写，但是没观察过北方夏天的南方人是难以描绘的。
在当下的教育环境中，仍缺乏能系统培养学生观察能力的课程。
教师在指导教学中除了重视句子的表达外，还应重视学生的观察顺序。
例如从前到后、从左到右、从局部到整体、从整体到局部。
人文学科同样需要观察，如果没有掌握观察的顺序，如何条理清晰地写作？再以理科中的语言描述为例。
在学习“圆形”特征的时候，如果直接讲述圆的特征，课程则枯燥无味。
那么可以通过故事进行情境创设，引入教学内容：六月的一天，太阳烘烤着大地，天气异常炎热。
一只小刺猬热得卷起了身子，躲在苹果树底下乘凉。
树上的苹果无精打采。
小熊顶着大脑袋，晃晃悠悠地走过来，一边走一边大叫：“热死啦！热死啦！”突然，它发现前面有一个小湖，湖的旁边还有一只皮球。
这下小熊高兴了，它先跑到湖里洗了个澡，然后愉快地在湖边玩起了皮球。
在这个讲故事的过程中，将有圆形特征的物体图片如：太阳、刺猬等，呈现给学生，能够通过故事唤起学生已有的经验，引导学生观察这些事物的特征并抽象概括，认识圆形的特征。
不仅是圆形，在其他概念的教学过程中，同样要经过对同一类事物的本质特征进行抽象概括的过程。
2提出问题提问的功能有三点：明确学习目标，指明学习重点；获得反馈信息，诊断学习状况；支撑学生学习，引导知识建构。
我们可以从中看出提问在教学环节的重要意义。
按照学生的认知水平，提问可以分成无认知问题、低认知问题、高认知问题三类。
无认知问题往往是“是不是”、“有没有”的提问方式；低认知问题考察学生的知识和记忆，关注学生的理解领悟和应用；高认知问题则更体现对学生高阶思维的培养，考察学生分析联系、整合创造以及评价判断的能力。
在教学中，教师应该尽量避免无认知问题，减少低认知问题，增加高认知问题。
此外，提出问题要遵循五个标准：第一，问题的设计要有思维性和挑战性；第二，问题的设计要有开放性和探索性；第三，问题的设计要有目标性和适切性；第四，问题的设计要有系统性和全面性；第五，有利于激发学生的非智力因素。
而具体的方法主要有两个：具体问题的设计；问题链的设计。
在问题设计时，要注意多提出高认知问题。
此外，一节课中不仅只有一个问题，教师要注重提出多个问题，形成问题链。
当学生能够系统地解决每个问题、基于问题进行自主交流与合作探究时，这节课的教学目标就能更好地实现。
具体问题的设计可以分成提问、候答、理答三个阶段。
在提问阶段有四个要点：1、问题要围绕目标。
体系性、系统性的问题设计更利于解决一节课的整体目标，某一个问题要能解决某一个教学目标，或者是问题能使层层深入；2、问题要适合学生，即从学生的认识水平、知识经验、最近发展区设计和提出问题；3、问题要基于情境，避免直接抛出问题；4、提问要把握时机。
在候答阶段要给足时间，提供支持。
教师在课堂上具有支架作用，虽然不代表学生思考却要引导学生思考。
因此，教师在候答阶段要给予学生足够的思考时间，不能让学生不经思考就回答。
教师同样要注重理答。
在这个阶段，教师需要做到面向全体、全面回答、正确评价。
当学生答完之后，教师需要针对答案进行点评、反馈、评价，让学生能够反思答案，从而展开更全面、深入的思考。
问题链的设计同样要从目标开始。
例如，总目标可以分成两个子目标，每个子目标同样可分成不同小目标。
总目标可以进行纵向的分解，也可以进行横向的分解，这是课堂中问题链设计的两种思路。
3自主探究自2001年起，国家强调教学中要注重自主学习、探究学习与合作学习，自主探究则包含了上述三种学习模式。
自主探究是在教师指导、组织和支持，以及学生内在动机的激发下，激活学生的认知（最核心的是思维）、情感和行为，让学生自主参与、动手动脑、积极体验，经历提出研究问题、形成猜想和假设等过程，以获得知识、领悟思想、掌握方法为目的的学习方式。
开展自主探究有两个标准：是否由学生自主完成；是否真正进行了探究。
而且自主学习对于学生而言有难度，不能一蹴而就，要重视教师的指导或引导作用，尊重进阶式的学习过程。
自主探究有以下七种方法，反映了学生探究的过程：第一，自主提出问题；第二，自主提出假设；第三，自主制定计划；第四，自主收集数据；第五，自主处理信息；第六，自主得出结果；第七，自主交流结论。
此外，自主探究还有三个层面的要求：第一，要理解自主探究的本质。
自主探究是获取科学知识的主要途径，它需要经历一个探究的过程。
同时，自主探究是一种能力，经过自主探究而形成共识的科学知识在一定阶段是正确的。
第二，要注重积极主动的思维。
自主探究最核心的内容是思维，这一过程中的每一个环节都涉及到思维能力的运用和培养。
第三，要考虑探究水平的进阶。
不同年级、年龄的学生，其探究水平是不同的，因此自主探究需要注重探究水平的进阶。
4合作交流合作交流环节强调建构、情境、开放、合作、思维。
它的一个重要部分是课堂互动，其中，思维互动是关键环节。
合作交流环节有六个标准：第一，构建和谐的课堂教学氛围，具有民主平等的师生关系；第二，创设有利于合作互动的教学情境；第三，有适合于合作互动的高认知问题；第四，要求合作交流能面向全体学生，具有良好的课堂组织；第五，要求教师给予及时的引导，做到学生的相互激发；第六，要求以情感互动为基础，达到思维互动。
而在方法层面，有效的合作交流可以通过这三个方法达成：第一，创设合作交流的情境。
创设情境是教师教学的第一个环节，在合作交流中同样需要情境的创设。
第二，组织合作交流的活动。
在组织活动的过程中，需要教师做到正确组织，让学生能够分工合作，展开小组互动，通过合作交流，达到相互激发的效果。
第三，提供合作交流的指导。
教师要在学生交流合作期间提出要求，并且提供方法。
例如，向学生提出建立信任、积极倾听、管理矛盾、组织管理四个要求，并针对这四个方面提出更具体的要求。
除了提出要求，教师还要为学生提供方法。
例如针对倾听，有这些倾听活动和方法可以交给学生：通过点头、微笑或者“我明白了”等语言鼓励对方说下去；通过重申对方的观点，理清要点……5总结反思思维型教学针对总结反思提出了四个标准：第一，结构合理：便于学生建构合理的学科结构。
第二，内容全面：既包括知识的总结，也包括方法的总结；既反思探究的过程，也反思探究中的经验教训。
第三，引导恰当：基于学生的认知水平和反思能力，立足学生积极参与，展示学生思维的过程，把问题留给学生，教师只给予恰当的引导。
第四，针对性强：首先，围绕教学的重点、难点和关键点进行总结和反思；其次，要教给学生探究、总结和反思的方法；最后要预防错误，对容易错误的地方进行系统总结和反思。
从方法上来讲，总结反思可以进行概括式总结、比较式总结、解释规律式总结、延伸式总结。
其中，概括式总结是指在教师的启发引导下，通过应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法，由学生个人或者小组讨论概括总结所学内容，由教师引导进行系统性概括。
比较式总结即通过比较两个知识和方法的异同来进行总结。
解释规律式总结则是对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统总结，帮助学生深度理解知识。
延伸式总结注重在课堂总结中，给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂和实际应用有机结合。
6应用迁移应用迁移要遵循五个标准：相关性、典型性、思维型、引导性、实践性。