学前教育比较学
学前比较教育学
1．第11题下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式标准答案：B2．第12题二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：A3．第13题二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：C 4．第14题正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法》C.1918年《费舍法》D.1972年《教育白皮书》标准答案：C5．第15题标志苏联学前教育制度基本确立的文件是A.1919年苏共八大党纲B.1938年《幼儿园规程》C.1932年幼儿园教学大纲草案D.1944年《幼儿园规则》标准答案：D6．第16题以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：D7．第20题通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是A.俄罗斯联邦B.美国C.意大利D.德国标准答案：B8．第32题19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人标准答案：D9．第33题下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.日本D.英国标准答案：A10．第34题提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯B.贝雷迪C.埃德蒙金D.诺亚标准答案：A11．第35题下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是A.家庭教育在学前教育中居于优先地位B.学前教育是青少年福利事业C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育D.训练修女担任幼教机构的看护工作标准答案：C12．第38题下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园标准答案：B13．第39题幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：C14．第48题就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于A.区域研究B.局部研究C.综合研究D.专题研究标准答案：D15．第49题柯夏创办的幼教机构是A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园标准答案：B16．第50题下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式标准答案：A17．第51题在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是A.幼儿园B.托儿所C.保育学校D.儿童之家标准答案：C18．第52题编织学校的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波标准答案：C19．第53题将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是A.乌索娃B.查包洛热茨C.乌申斯基D.俄罗斯联邦标准答案：A20．第54题下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式标准答案：D21．第1题比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。
学前比较教育学的作用
学前比较教育学的作用学前比较教育学是一门涉及多个国家和地区的教育比较研究学科，它主要研究全球范围内的学前教育体系、政策、课程、教育方法、教育技术等方面的异同以及其对幼儿学习发展的影响。
随着全球化的发展和多元文化的碰撞，学前比较教育学在培养全球化人才、推动教育改革和提高学前教育质量方面发挥了重要的作用。
首先，学前比较教育学可以培养全球化人才。
在当前全球化的背景下，学前比较教育学的研究能够让学者从全局的角度出发，了解各国家和地区的幼儿教育经验和理念，具备跨文化交流和协调的能力，在国际化学前教育研究和发展中扮演重要的角色。
此外，学前比较教育学的研究也可以为学生提供深度的国际交流机会，增加外语学习机会，拓展其视野和知识面，为将来走向国际舞台铺平道路。
其次，学前比较教育学可以推动教育改革。
学前教育的管理体制、政策法规、课程、教育方法等方面的比较研究，能够为政府部门和学前教育机构提供参考和启示，促进改革与创新，提高学前教育的质量和水平。
例如，我国学前教育的改革和发展受益于来自欧美、亚洲等地的经验借鉴。
在学前比较教育学的研究中，我们可以看到不同地区学前教育的发展历程、存在的问题，这对于推动我国学前教育发展也具有积极意义。
再次，学前比较教育学对提高学前教育质量有重要意义。
学前比较教育学的研究可以为学前教育机构提供在课程设计、教材选择、教育评估等方面的参考和启示，帮助幼儿教育者更好地认识幼儿的学习和发展规律，制定更为科学和实用的教育方案，提高幼儿的学习成效和满意度。
此外，学前比较教育学的研究也为幼儿教育提供了多样化和创新化的理念，帮助幼儿教育者突破传统教育模式、充分发挥幼儿的主体作用和个性差异，激发幼儿的学习和创造力。
最后，学前比较教育学的研究也有利于促进国际学前教育的合作与交流，共同推进全球学前教育发展，促进国际间的和平与发展。
学前比较教育学的研究可以帮助不同国家和地区的学前教育工作者了解彼此的文化背景、教育观念和实践方法，增进相互理解和交流，从而建立起稳定和谐的国际教育合作关系，共同推进全球学前教育的健康发展。
学前比较教育试题及答案
学前比较教育试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 比较教育学研究的核心内容是什么？A. 不同国家的学前教育政策B. 不同国家的学前教育实践C. 不同国家的教育制度D. 不同国家的教育理念答案：B2. 学前教育在不同国家的发展水平差异主要体现在哪些方面？A. 教育设施B. 师资力量C. 教育内容D. 所有上述选项答案：D3. 以下哪个国家不是以游戏为主要教学方法的学前教育模式？A. 芬兰B. 德国C. 美国D. 中国答案：D4. 学前教育中，哪个国家特别强调儿童的自主性和创造性？A. 日本B. 韩国C. 瑞典D. 法国答案：C5. 在学前教育中，哪个国家的教育体系更注重儿童的全面发展？A. 英国B. 加拿大C. 澳大利亚D. 新西兰答案：D...（此处省略其他选择题）二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述学前教育在不同国家教育体系中的地位和作用。
答案：学前教育在不同国家的教育体系中占据着重要的地位。
它不仅为儿童提供了一个安全、有爱的环境，帮助他们适应社会生活，还通过各种活动促进儿童的身体、智力、情感和社会性发展。
在一些国家，如瑞典和芬兰，学前教育被视为儿童早期发展的关键阶段，政府投入大量资源以确保所有儿童都能接受高质量的教育。
而在其他国家，如中国，学前教育也日益受到重视，政府正努力提高教育质量，以满足日益增长的教育需求。
2. 比较不同国家学前教育的课程设置特点。
答案：不同国家的学前教育课程设置各有特点。
例如，美国的学前教育课程通常注重儿童的个性化发展，课程内容广泛，包括艺术、科学、数学和语言等。
而德国的学前教育则更侧重于社会技能的培养，通过小组活动和游戏来教授儿童合作和交流。
日本的学前教育则强调纪律和礼仪，课程中融入了传统文化元素。
这些不同的课程设置反映了各国文化和教育价值观的差异。
3. 描述学前教育在促进儿童多元智能发展中的作用。
答案：学前教育在促进儿童多元智能发展中起着至关重要的作用。
学前比较教育
学前比较教育学前比较教育是指在学前教育阶段，通过比较不同事物的特点和属性，让孩子在观察、思考和分析中形成对事物的认识和理解，以培养他们综合思考和判断能力，为进一步学习和发展奠定基础。
本文将探讨学前比较教育的重要性以及如何在学前教育中实施。
一、学前比较教育的重要性学前比较教育对于儿童的全面发展具有重要的意义。
首先，学前比较教育可以培养儿童的观察力和分析能力。
在比较过程中，孩子们需要仔细观察和分析不同事物的特点、相似之处以及差异之处，从而提高他们的观察力和分析能力。
其次，学前比较教育有助于促进儿童思维的发展。
通过比较，儿童可以在思考和分析中形成对事物的认识和理解，培养他们的综合思考和判断能力，为今后的学习和发展做好准备。
此外，学前比较教育还可以培养儿童的独立思考和创造力。
通过比较，孩子们能够发现不同事物的特点和差异，并根据自己的观察和思考提出自己的见解和创意，培养他们的独立思考和创造力。
二、学前比较教育的实施方式学前比较教育可以通过多种方式实施。
首先，可以利用游戏活动进行比较教育。
例如，可以利用积木或拼图等玩具让孩子比较不同形状、颜色和大小的物体，培养他们的观察力和分析能力。
其次，可以通过观察和比较图片或照片来进行比较教育。
例如，可以给孩子展示不同动物的图片，让他们观察和比较这些动物的特点和属性，从而培养他们的思维和判断能力。
此外，还可以通过比较故事、歌曲和诗歌等文学作品来进行比较教育。
例如，可以让孩子比较不同故事中的人物和情节，培养他们的理解和判断能力。
最后，可以通过实地考察和参观来进行比较教育。
例如，可以组织孩子去动物园、植物园或博物馆等地方，让他们亲身感受和比较不同动物、植物或文物的特点和属性，培养他们的观察力和思维能力。
三、学前比较教育的注意事项在实施学前比较教育时，需要注意以下几点。
首先，教师应该创造宽松积极的学习氛围。
孩子们在轻松活泼的氛围中学习，可以更好地发挥他们的主动性和积极性，从而更好地参与比较教育活动。
学前比较教育学的作用
学前比较教育学的作用随着全球化的发展，国际交流与合作日益频繁，教育领域也不例外。
而学前比较教育学作为一门跨越国界的领域，对于不同国家和地区的学前教育发展具有重要作用。
本文将从以下几个方面论述学前比较教育学的作用。
一、促进学前教育改革学前比较教育学通过对不同国家和地区的学前教育制度、课程、教学方法等方面的比较研究，可以帮助促进学前教育改革。
通过对比研究，我们可以发现一些优秀的教育经验和做法，借鉴和吸收这些经验和做法，可以弥补我国学前教育中存在的不足，提高我国学前教育的水平。
例如，芬兰的学前教育一直被认为是全世界最好的学前教育之一，其教育制度、教学方法等都备受瞩目。
通过对比研究，我们可以发现芬兰学前教育中重视游戏、体验和自主学习等特点，这些特点可以为我国学前教育提供借鉴和启示。
二、拓宽视野，增强国际交流学前比较教育学的研究，可以帮助我们拓宽视野，了解不同国家和地区的学前教育情况，增强国际交流。
通过学前比较教育学的研究，我们可以了解其他国家和地区的学前教育制度、课程设置、教学方法等，了解不同国家和地区的教育文化和教育理念，促进国际教育交流与合作。
在国际交流与合作中，学前比较教育学可以起到桥梁的作用。
通过学前比较教育学的研究，我们可以了解其他国家和地区的教育情况，为我国学前教育的对外交流提供基础和支持，促进国际教育交流与合作的深入推进。
三、提高学前教育质量学前比较教育学的研究可以帮助提高学前教育的质量。
通过对比研究，我们可以发现其他国家和地区在学前教育中的优秀经验和做法，借鉴和吸收这些经验和做法，可以提高我国学前教育的质量。
例如，日本的学前教育注重幼儿的情感教育和生活教育，强调培养幼儿的自理能力和社交能力。
通过对比研究，我们可以借鉴和吸收这些经验，加强我国学前教育中情感教育和生活教育的设置，提高学前教育的质量。
四、促进学前教育国际化学前比较教育学的研究可以促进学前教育国际化。
通过学前比较教育学的研究，我们可以了解不同国家和地区的学前教育制度、课程设置、教学方法等，了解不同国家和地区的教育文化和教育理念。
学前比较教育试题及答案
学前比较教育试题及答案一、选择题1. 比较教育学的研究对象主要包括以下哪些方面？（多选）A. 不同国家的教育制度B. 教育政策的比较分析C. 教育实践的国际比较D. 教育理论的跨文化研究答案：A, B, C, D2. 学前教育的主要目标是促进儿童的全面发展，包括以下哪些方面？（多选）A. 身体健康B. 情感与社会性C. 认知与语言D. 艺术与创造力答案：A, B, C, D3. 蒙台梭利教育法强调的是（）。
A. 教师主导的教学B. 儿童自主学习C. 标准化测试D. 传统记忆训练答案：B4. 诺尔曼·韦布的“教育生态学”理论主要关注（）。
A. 学校内部的教育环境B. 学校与家庭的关系C. 学校与社区的互动D. 教育政策的制定过程答案：C5. 多元智能理论是由哪位心理学家提出的？（）。
A. 让·皮亚杰B. 霍华德·加德纳C. 布鲁诺·巴特海姆D. 杰罗姆·布鲁纳答案：B二、填空题1. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在2-7岁之间处于_________阶段，开始学会使用符号和语言来代表现实世界。
答案：前运算2. 瑞吉欧·艾米利亚教育体系起源于_________国家，强调环境作为第三位教师的重要性。
答案：意大利3. 维果茨基的社会文化理论提出，学习是一个社会互动过程，他提出了_________的概念，以描述儿童在有指导的帮助下能够达到的水平。
答案：最近发展区4. 在比较教育研究中，_________是一种常用的研究方法，通过对不同国家或地区的教育现象进行系统的比较分析。
答案：比较法5. 教育公平不仅包括机会的公平，也包括_________的公平，确保所有学生都能获得高质量的教育。
答案：结果三、简答题1. 请简述蒙台梭利教育法的主要特点。
答：蒙台梭利教育法的主要特点包括：（1）尊重儿童的自主性和自然发展；（2）强调感官教育和实践活动；（3）创设适宜的学习环境，以促进儿童自我探索和学习；（4）教师扮演观察者和指导者的角色，而非传统意义上的教学者。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前比较教育学3(同名40079)
作业1．第8题下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式标准答案：B您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.02．第9题下列英国幼教机构中，全年开放的是A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.03．第10题二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：A您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.04．第11题二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.05．第12题在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是A.幼儿园B.托儿所C.保育学校D.儿童之家标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.06．第24题美国最早的幼儿教育机构是A.幼儿园B.幼儿学校C.保育学校D.儿童之家标准答案：B您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.07．第25题下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是A.一日活动B.区域活动C.游览活动D.集体教学标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.08．第26题历史上第一所幼儿师范学校创办在A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.09．第27题以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.010．第28题下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是A.俄罗斯联邦B.美国C.日本D.德国标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.011．第30题19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.012．第31题确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是A.三分制教学B.郎之万-瓦隆方案C.阿比改革D.《教育方针法》标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.013．第32题下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式标准答案：A您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.014．第33题在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是A.朱利安B.萨德勒C.康德尔D.汉斯标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.015．第34题下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式标准答案：B您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.016．第35题在德国，负责培育学前教育机构教师的是A.大学B.技术学院C.培训学院D.职业学校标准答案：B您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.017．第36题将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：C您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.018．第37题下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式标准答案：D您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.019．第49题旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是A.先行计划B.佩里学前教育研究计划C.进步主义幼儿园运动D.公立学校运动标准答案：A您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.020．第50题下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所标准答案：B您的答案：题目分数：2.0此题得分：0.021．第1题幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。
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名词解释：1. “函授课程”（日本）这是日本的一种独特的学前教育形式，始于1987年。
参加函授课程的家庭，每个月都能收到一套录像带、录音带和图书、杂志等资料，鼓励家长帮助孩子观赏卡通画、玩文字数字游戏，帮助孩子掌握一定的知识和技能。
现在越来越多的家庭让儿童在小学甚至幼儿园之前就参加函授课程。
1997年，约有125万名儿童参加函授课程。
2. 开端计划这是美国从1965年开始实施至今仍在进行的一项学前教育计划，由联邦政府拨款，开设保育学校、幼儿园等教育机构，专门为2~5岁贫困儿童（后来也包括残疾儿童）提供补偿教育。
开端计划的实施极大地提升了美国学前教育的水平，成为了美国学前教育发展的转折点，也产生了广泛的世界性的影响。
3. “幼儿凭证计划”为了提高幼儿入园率，1995年，英国政府公布了7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，对每位4岁儿童发放1100英镑的教育券，实行正规的学前1年免费教育。
“幼儿凭证计划”使得家长能够自由选择公立或私立的幼儿教育机构，推动了幼儿教育机构之间的公平竞争，提高了办学质量。
4. 开放学前教育中心（瑞典）开放学前教育中心（也称“开放幼儿园”）是瑞典学前教育机构的一种形式。
学前儿童在父母、保姆的陪同下，每周来此参加几次活动。
这些活动是由教师设计、组织和安排的，父母、保姆通过旁观、参与，能获得关于儿童教育内容、途径和方法的一些知识和技能。
这种简便易行、灵活多变的教育形式，深受家长的欢迎，目前已发展到690多所。
5.玩具馆（英国）这是英国学前儿童社区教育的一种重要形式。
第一所玩具馆是由一位教师和一位家长共同筹建的，他们把几个家庭组织起来，使儿童能够交换玩具，扩大玩耍的范围。
后来，由于玩具价格不断上涨，玩具馆这种形式逐步发展壮大。
今天，玩具馆已经成为英国社区学前教育的重要资源。
6.父亲运动这是日本政府近年来发起的一项运动，旨在提高男性的家庭意识和教育责任感，呼吁年轻的父亲要多花一些时间陪伴孩子，不要把家庭教育的责任全部推给女性。
7.比较法比较法是比较学前教育最常用的研究方法。
它按照一定的标准，对照所比较的对象，寻找异同点，以揭示学前教育的本质属性。
8.“安科计划”这是加拿大较早出现的一种指导家庭教育的形式，目的在于帮助家长深刻理解孩子的特点。
“安科计划”实际上是电视研讨会，通过电视摄像，生动、形象、直观地向家长介绍学前儿童的心理特点，宣传学前教育的科学道理，深受家长的欢迎。
9.语言所这是新西兰专门为毛利人儿童开办的学前教育机构，始于1982年，目的是为了使毛利人的后代从一出生便能受到毛利人语言的熏陶和毛利人文化的洗礼。
这种独特的学前教育机构一般规模很小。
在新西兰的学前教育机构中，语言所的数量居第二位，儿童数居第四位。
10.儿童互助小组——这是博茨瓦纳的一种学前教育形式。
它始于1979年国际儿童年，盛行在农村，由年长的儿童来教育社区中的年幼儿童，主要是由小学儿童来关心照顾即将入学的学前儿童，着重在于帮助学前儿童在社会性和情感上做好进入小学的准备。
11.发展的适当的学前教育方案（DAP）1992年，美国国家学前教育研究协会根据研究编制了《发展的适当的学前教育方案》，并于1996年进行了修订，旨在更新学前教育工作者的儿童观、发展观、学习观和教育观，使所有儿童在2000年之前都能进入高质量的发展的适当的学前教育机构，获得积极的发展，避免受到消极的影响。
美国的这一学前教育方案在世界范围内产生了广泛的影响。
简答：1.比较学前教育的研究价值是什么？（1）增强对外国学前教育的认识；（2）加深对本国学前教育的理解；（3）促进学前教育的国际化；（4）提高学前教育的质量。
2. 日本学前教育主要有哪些策略？（1）将短期安排和长远计划结合起来；（2）考虑儿童的年龄特征和个别差异；（3）围绕儿童的周围生活进行教育；（4）以儿童的自主活动和游戏活动为中心；（5）使集体活动、小组活动和个人活动相互补充；（6）促进儿童全面和谐发展。
3. 新西兰学前教育界认为，要构建适当的学前教育课程，需要注意哪些问题？（1）人类的适当性（2）国家的适当性（3）文化的适当性（4）发展的适当性（5）个体的适当性（6）教育的适当性。
4.法国在解决幼小衔接问题上有哪些主要的经验？（1）通过制定一系列学前教育法律法规，使幼小衔接工作有了法律依据；（2）重新理解儿童的学习阶段（把幼儿园和小学阶段儿童的学习分为三个相互联系的阶段：前学习期、基础学习期和巩固学习期），幼儿园和小学教师共同探讨儿童的学习；（3）对幼儿园和小学教师进行相同的培训；（4）倡导男教师进入学前教育；（5）把幼儿园和小学的监督管理统一起来。
5. 20世纪后期，世界学前教育观的基本特征是什么？（1）扩大加深对儿童发展的理解；（2）多种多样的学前教育机构；（3）全面和谐的学前教育目标；（4）优质高效的学前教育师资培养；（5）家园同步形成教育合力；（6）国际公约保障世界儿童的受教育权；（7）学前教育的国际交流。
6.在美国一般从哪些方面对园长进行评价？（1）履行职责的能力；（2）评价自己的能力；（3）运用时间的能力；（4）评价教师的能力；（5）解决问题的能力。
7.法国学前教育未来发展的方向是什么？（1）为儿童设计多元文化教育的课程；（2）为儿童创设良好的环境；（3）深入研究儿童计算机教育的问题；（4）广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究；（5）重视研究残疾儿童的教育问题。
8. 日本学前教育的主要策略有哪些？（1）将短期安排和长远计划结合起来；2）考虑儿童的年龄特征和个别差异；（3）围绕儿童的周围生活进行教育；（4）以儿童的自主活动和游戏活动为中心；（5）使集体活动、小组活动和个人活动相互补充；（6）促进儿童全面和谐发展。
9. 20世纪初期，世界主要的学前教育观是什么？（1）儿童的发展是有价值的；（2）儿童的发展具有阶段性；（3）环境是制约儿童发展的因素之一；（4）活动是儿童发展的重要途径；（5）适宜的学前教育能够促进儿童的发展；（6）国家法规保证本国儿童的受教育权。
10.德国是如何资助与指导学前儿童家庭教育的？（1）推行婴儿读书计划；（2）开展父母教育活动；（3）实施家庭助手计划；（4）补贴家庭教育经费；（5）组织家庭互助活动；（6）研究儿童消费问题；（7）探讨儿童理想教育。
11.法国学前教育未来发展的方向是什么？（1）为儿童设计多元文化教育的课程；（2）为儿童创设良好的环境；（3）深入研究儿童计算机教育的问题；（4）广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究；（5）重视研究残疾儿童的教育问题。
12. 日本政府重视学前儿童家庭教育有哪些具体的举措？（1）开展家庭教育研究；（2）广泛建立家庭文库；（3）倡导推广“父亲运动”；（4）开通儿童电话咨询热线；5）兴办儿童玩具医院。
13. 欧洲各国在学前特殊儿童教育上有何特点？（1）首先，特殊教育的对象的外延比较宽广。
不仅包括残疾儿童，而且包括患病儿童和移民儿童。
（2）其次，特殊教育的形式从分离走向综合（融合）。
（3）再次，各国政府普遍重视特殊儿童的教育问题。
14. 20世纪中期世界主要的学前教育观？（1）全面深入地研究儿童的发展；（2）重视儿童的智力开发和道德教育；（3）强调儿童的主观能动性；4）儿童有平等的受教育机会；（5）国际宣言保障各国儿童的受教育权。
15. 美国的学前教育机构如何贯彻实施发展的适当的学前教育方案？(1) 创建关心儿童的环境；(2) 促进儿童的发展和学习；(3) 建构适当的课程；(4) 评估儿童的学习和发展；(5) 同儿童家庭建立合作互惠的关系。
16.法国在解决幼小衔接问题上有哪些主要的经验？（1）通过制定一系列学前教育法律法规，使幼小衔接工作有了法律依据；（2）重新理解儿童的学习阶段（把幼儿园和小学阶段儿童的学习分为三个相互联系的阶段：前学习期、基础学习期和巩固学习期），幼儿园和小学教师共同探讨儿童的学习；（3）对幼儿园和小学教师进行相同的培训；（4）倡导男教师进入学前教育；（5）把幼儿园和小学的监督管理统一起来。
论述题：1.在幼儿教育活动组织上，中美两国教师各有何特点？对你有何启示？（一）活动目的性的比较尽管提法不同，但两国都强调促进儿童的全面发展和身心健康成长。
（二）活动计划性的比较我国教师更注重活动的计划性，方案制定详尽周密；美国教师比较强调活动的灵活性和生成性，不太注重制定周详的计划。
（三）活动的多样性两国教师都能为儿童提供丰富多样的活动，通过活动促进儿童的发展。
美国比较重视游戏，尤其是创造性游戏和儿童自主的游戏活动，以综合性教育为主。
我国比较重视教学活动，注重知识的学习，多运用讲授的方法，分科教育与综合教育并举；多进行规则游戏；（三）活动主从性的比较美国偏重于儿童的自由活动和个别学习；班级规模小，师幼比率低（1:8左右），教师能够很好的了解儿童的个性和需要，开展个别化教育；我国班级人数较多，师幼比率较高（1:15以上），偏重于教师主导的集体活动。
（四）启示【以上几个方面，均需作一定的发挥和进一步解释】2.试比较分析中国和澳大利亚教师在与儿童的相互作用方面有何共同点与不同点。
（1）尊重儿童的特点的比较共同点：都能关注到儿童的年龄特征；不同点：澳大利亚教师更关注儿童之间的个性差异，并能为其设计个性化教育方案；一日活动以儿童的自主游戏活动为主；而中国教师对于为不同个性的儿童设计个别教育方案的重视不够；集体性的教学活动多于儿童自主的游戏活动。
（2）发展儿童独立性的比较共同点：都重视发展儿童的独立性；不同点：澳大利亚教师注意捕捉一切时机来发展儿童的独立性，以帮助儿童建立独立人格；而中国教师也倡导儿童自己的事情自己做，但在儿童自己做的过程中，教师有时提供帮助。
（3）培养儿童合作性的比较共同点：都关注儿童合作性的培养；不同点：澳大利亚教师十分注重儿童的合作意识和能力，并适时强化儿童的合作行为；而中国教师在培养儿童合作性的同时，经常在有意无意之间制造竞争氛围，强化儿童争强好胜的心理和挑战行为。
（4）培养儿童兴趣的比较共同点：都注意根据儿童的兴趣设计活动；不同点：为保护和发展儿童兴趣，澳大利亚教师精心设置了类别繁多的活动区，儿童可以自由选择；中国的教师也能为儿童设置一些活动区，或者开设各种兴趣班，但是儿童的参与并非完全出于自愿。
（5）引导儿童行为的比较共同点：都注重对儿童的行为进行引导不同点：澳大利亚教师经常使用肯定的语句，从正面引导儿童，很少采用否定性的词语来矫正儿童的言行，儿童犯了错误，很少直接批评和惩罚，更关注过失行为本身而不是犯错误的儿童；而中国教师否定性的词语使用较为频繁，对于儿童的过失，往往会直接批评惩罚儿童，而不是关注过失行为本身。
3.试对中澳两国学前儿童游戏的组织进行比较分析。