《小学数学问题解决有效性的研究》中期报告

《小学数学问题解决有效性的研究》中期报告一、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

随着新课标的不断推进和深化，小学数学教学更注重提高学生综合数学素质，更倡导激发和培养学生创新意识和创新能力，更追求教学效率的提高。

我们借鉴国内知名学校的教学理念，结合自己的教学实际，确定了“解决问题有效性”这一课题，通过调查、分析、四年级试验到学校全面实施取得了可喜的成绩。

下面我们就集合传统教学方法来做具体的研究和分析。

一、传统小学数学教学问题解决现存问题1、教学目标不够清晰明确教学目标清晰明确这是对教师最基本的要求，也是取得高质量教学效果的前提和保障，但是当前小学数学教师普遍对教学目标的界定存在误区，片面认为只要完成教材的任务就算是实现教学目标了，殊不知老师的任务不仅仅是交给学生知识，更重要的是让学生对知识知其然，知其所以然，学会掌握知识的技能和方法，学会做人等，教师由于对教学目标的不明确而衍生出的问题具体主要表现在三方面，首先表现在课堂教学中就是：教师每节课授课的目标仅仅是完成教材任务，而不是从学生实际情况出发，按照学生学习基础和接受新知识的能力合理安排教学进度和教学目标，这无疑在学生完成学习任务的过程中没有最大限度的提供帮助；其次表现在教学中，教师仍然是课堂的绝对权威和主导，而没有真正把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，结果一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，与学生的互动和交流则极少，甚至有部分教师纯粹为板书而板书，为演示而演示；最后表现在教师态度上，众所周知，教师的一言一行，一举一动都是学生模仿和学习的对象，这一点对中小学生而言尤其如此，这就要求教师要时刻注意自己言行和情绪，始终秉持温和、宽容、耐心的态度态度对待学生，但是令人遗憾的是当前很多数学老师似乎并没有意识到这一点的重要性，授课态度生硬急躁，经常忽视自己行为态度对学生的教育作用，这无疑会对学生个性的塑造产生很不好的负面影响。

2、教学方法不够科学合理教学方法不够科学合理，这是小学数学教学过程中普遍存在的问题，具体来说，就是老师牵着学生走的现象严重，我们要改变这种想象，力争培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、“有效问题解决”教学模式的几个创新点1、确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念正确的小学数学教学方法改革理念可以为改革的顺利进行指明方向，可以大大提高改革的成效，因此我们在改革开始之前先树立了正确的改革指导理念，要求教师从以下几方面着手展开。

首先教师要坚决摒弃传统的以教师为主导的教学模式，真正把学生当做教学的中心和主体，加强与学生的沟通和交流，想方设法提高学生的课堂参与度，只有这样才能有效激发起学生学习数学的兴趣和积极性；其次要求教师应注重对学生综合数学素养的培养，这就要求教师在教学过程中，不仅要关注学生学习成绩，还要关注学生学习的状态和过程，关注学生在学习活动过程中所表现出来的智慧、灵感及数感等，并积极对其加以挖掘和发扬，这对学生创新思维品质的培养及数学素质的提高都大有好处；最后要求教师应注重对学生数学方法的灌输及知识体系的建构。

在以往的教学过程中，教师往往习惯对学生实施题海战术，认为熟能生巧，学生练的多了自然就能牢固掌握，殊不知题海战术对学生所造成的沉重负担，学生整日沉浸在作业的机械重复及死记硬背之中，难免会产生厌烦心理，长此以往，会逐渐磨灭学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，或者说严重泯灭了学生的创造性思维，可谓得不偿失。

对学生问题解决的教学，使学生在熟练掌握数学方法的基础之上达到举一反三的程度，不仅如此教师还要努力帮助学生在头脑中构建完善的知识体系，为此教师在日常授课过程中，能及时对所学知识进行归纳和总结，并养成了同学们定时对知识进行梳理的习惯，这样久而久之学生头脑之中自然就形成清晰的知识脉络。

2、努力创设了有效的问题情境创设有效的问题情境是十分有必要的也是很重要的，在数学课堂努力创设有效的问题情境有诸多益处，一个好的问题情境，不但能够起到抛砖引玉的作用，还能有效激发学生学习兴趣，促使学生主动关注学习内容。

为此，教师抓住了以下四个关键点，一是教师善于创设问题情境，一方面教师尽量把更多提问主动权赋予了学生，让学生表达出了自己内心所惑。

在这一过程中，教师能巧妙加以启发和引导，帮助学生扣住本质性问题，另一方面教师在提问问题的时候，避免了过分抽象，过分术语化，这样对学生顺利理解问题清除了不必要的障碍，与此同时教师还能恰当把握好问题的难易程度，避免了太难的问题学生苦思无果，打击学生学习积极性问题设置富有现实性和真实性，真实性较高的问题更能激起学生思考欲望，更能促使他们全身心投入学习活动中去，具体来讲大部分教师设置的都是与儿童生活直接相关的问题，以此让学生知晓数学和生活之间存在的紧密联系；三是问题设置具有思考性，通俗来讲就是为学生提供了适当的思考空间，这样就能有效培养学生逻辑思维能力；四是问题设置具有挑战性，儿童与生俱来就有一种好奇、探究的欲望，渴望自身能够充当探究者和发现者的角色，而问题的开放性和挑战性则可有效满足学生这一心理需求，激发起他们探究欲望，促使其创造性地解决问题，数学教师抓住了学生这一心理特点，努力为他们设置了灵活、开放、富有挑战性的问题，以此培养了学生探究精神和创新能力。

3、以同桌为小组，前后四人为一大组，互助解决当学习出现困难时，提倡学生先在小组内讨论，如果还有没解决了的问题，就放到大组内解决，并且说出自己的想法，紧接着由组长自己出一个类似的问题再解决，这样每位同学都能清楚地知道自己的不足、更正自己的不足，同时通过跟踪训练发散他们的思维达到举一反三的效果。

结语：以上内容就是我组“有效问题解决”有效教学模式数学课所取得的一些成果。

当然采取任何行之有效的措施加以改善并非是一蹴而就的，为此我校教师做好了充分的思想准备，去迎接改革道路上的各种困难和挑战。

与此同时，我们会加强对实践的研究和探索，借鉴前人好的方式、方法，我们有理由相信，只要作出积极努力，就一定可以让“问题解决”有效教学模式顺利进行下去，做一个智慧型教师，做到低耗高效。

课题负责人签名年月日1、“情境—问题”教学模式其程序为：创设问题情景→自主设疑→问题意识产生→思考问题→自主探究问题→师生合作探究→解决问题→掌握方法。

3、初步建立课堂教学有效性的评价方法:知识目标:学生学会了吗？能力目标:学生会学习吗？情感目标:学生学得有情趣吗？（三）实践成果1、问题解决有效性研究促进了教师角色的转换教师应是学生学习的有效组织者，引导者，合作者和激励者。

一般来说，在课堂中，课程教授的知识大体分为三个部分：A类、教科书或教学参考书提供的知识；B类，教师个人的知识；C类，师生互动的知识。

提高课堂教学的有效性，改变了教学的结构，这三类知识之间的比例也发生了变化。

促进教师在新课程环境下观念的变革，角色的转变。

课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生交往的舞台；不仅是训练学生的场所，更是引导学生发展的场所；不仅是传授的场所，更是探究知识的场所。

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。

通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式的评估，经专家认定：该课题组在课题研究中，重视过程和材料的收集、整理，正确面对课题研究过程中的困难和问题，大胆创新，勇于探索，营造出良好的科研氛围，培养出一些科研能手，取得较多的科研成果。

能按照课题研究程序，做好如下工作：一、过程实施1、将课题实验的总目标逐级分解、层层落实，确定总课题组及子课题组和每位成员个人的工作目标；2、分阶段制定实验计划，并认真抓好落实；3、经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；4. 注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；二、资料管理1、注意收集与课题实验有关的一切资料，包括：课题申报评审表、课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字、数据资料，并认真加以整理和归档；2、设立课题研究工作记录簿，对研究过程中的有关会议、活动、学习等进行记载；3、按照结题评估验收工作要求，做好相关资料的准备工作。

三、自我评价1、如实、客观地对课题实验的成效进行自我分析，自我评定，做到阶段评价真实客观；2、及时对课题实验的总体情况进行总结，分析所取得的成效，找出存在的不足，提出改进的意见或深化研究的方向；3、按照要求写出课题中期验收报告。

报告主要体现以下内容：①课题研究的准备情况；②课题研究的实施情况：包括研究内容和方法、研究对象和范围、研究体会（反思）和建议、课题研究的成果和简要过程；③教师的成长情况；④下一步的努力方向等。

四、实验保障1、我组确立课题负责人，加强对课题研究工作的领导；2、学校为课题实验提供人力、经费、物质等支持；3、学校建立课题研究奖惩激励机制，对在课题研究方面做出突出成绩的部门和个人进行表彰奖励。

因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。

建议课题组把课题研究的成功经验和方法在本校推广，起到引领和辐射作用。

评议专家组签名年月日五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

课题研究内容不变：1、以“数与代数”内容领域为载体，细分“数与代数”内容，理解与把握“数与代数”教学目标，分重点研究。

2、应用“问题解决”教学模式于“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“探索规律”几个板块的教学中，探索“问题解决”能力培养的一般规律，完善教学模式，使之适用于小学数学北师大版教材。

成果形式：成果集管理单位：榆林十小完成时间：2018年7月根据评议专家意见，研究计划做了如下调整：1、根据专家建议，本课题组将定期组织学习教学相关理论，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对在研究过程中搜集的资料及佐证材料进行归档和整理等。

2、为了使课题顺利开展，对原课题研究分工进行了更新和具体的细化。

3、在课题研究方法上，更加注重实验研究和行动研究，对实验研究、行动研究进行重点阐述。

4、为了使课题研究更具体、更有针对性，课题研究将会重点围绕学科进行研究。

课题组实验老师将努力提高自己理论学习能力，多结合自己的教学写出高质量的论文，并能积极发表在相关刊物。

5、为了使课题研究成果更加具有时效性，对原有阶段成果进行了细化和归纳。

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【原创】小学数学“解决问题“有效策略研究课题中期报告

从学生反馈的情况来看，主要存在以下几方面问题：
1、学生主观的解题感受。解决问题考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是学生综合学习能力的体现。然而大多数学生综合运用能力不强，解决问题成为他们学习数学的最大障碍。
2、学生的解题方式。大多数学生会选择自己解决或偶尔询问家长；同学之间商量或请教老师的较少；还有少部分学生无从下手，直接放弃不做。
立项小学教育教学课题中期研究报告
课题名称
小学数学“解决问题”的有效教学策略研究
主持人
学校
联系方式
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QQ或邮箱
姓名
课
题
研
究
进
展
情
况
我组课题被批准立项以后，课题组的老师们就积极的着手进行第一手资料的调查、收集、整理和分析。2019年11月，我们围绕”学生是否喜欢做解决问题、解题方法、感受等”方面进行了问卷调查，本次调查问卷共10道单项选择题，每题有3至4个选项。主要对我校四至六年级的学生进行了问卷调查，共计50名学生，本次调查发出问卷40份，收回问卷30份，其中有效问卷25份。
五年级上册《植树问题》林老师授课
四年级上册《租船问题》老师授课
存在的困难和主要问题
在短短的几个月的课题研究过程中，我们成长了许多，尽管做了一定的研究工作，但在解决问题能力培养中，对于问题的设计质量还不是很高，针对性，启发性还不够强，对于承前启后式的问题设计还有一定的难度，效果达不到预期效果。学生解决问题的能力还不够强，思路不够清晰，最终目标未达成。该怎样通过转换不同的方面以让学生从不同的角度去思考问题，交互式的解决问题方法能不能做到更大程度激起学生思考问题和解决问题的兴趣，思维导图是否能让学生更加清晰展示思路，值得我们进一步的研究。
2、只追求答案。有的老师看似让学生经历自主思考的过程，但实则关注的是学生答案是否与自己预设的一致；也有的老师在问过几个学生后，依然没得到理想的答案时，对这些学生的答案不做评价，继续提问，直至出现满意的答案。

小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告

《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。

另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。

目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。

但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。

怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。

提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。

这种见解不无道理。

我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。

然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。

提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。

总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。

这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。

因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。

二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。

(完整版)小学数学作业设计的有效性研究中期报告

《校本化数学作业的有效性研究》中期研究报告此课题的研究我们尝试了将近一年了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。

现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。

通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。

老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。

数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。

现回顾如下：一、课题研究组成员的学习情况1、加强理论学习和培训力度。

全体数学教研组的教师认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。

只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。

在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。

组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。

2、互动教研促课题发展。

课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，并与五汛镇中心小学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

二、阶段性的研究过程在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着：1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。

老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告

《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告第一篇：《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告一、课题研究及紧张情况经过一个学期的课题研究，我们课题组已经有不小的收获，探索和总结出一套适应新课改问题课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作；使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养；促使广大教师切实转变教育教学观念化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过有效数学课堂教学策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

（一）、分学段（小学低段、中段和高段）对常小学数学课堂出现的问题进行分析、解析，完成分析报告。

完成了小学数学课堂问题收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生在课堂中容易出现的错误进行分析：1.本学段，学在课堂中出现那些问题哪些类型？2.小学数学课堂出问题原因是什么？3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？课题组老师首先对每个年级的“课堂容易出错的原因”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；（二）、分年级、分单元针对常见原因进行集中优化。

在对数学课堂中的常见问进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学课堂中的常见问题，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。

因此，我们一边收集和整理原因，一边整理对策：1、对重难点的理解可以通过多练习来达到教学目标。

2、多培养学生的聆听习惯。

3、可以通过多媒体辅助教学，更多引起学生的注意。

/4、4、不爱发言的学生，多鼓励，有勇气发言。

5、老师提问不要过多，形式多样化6、教学方式应该多样化7、教学手段应该日益更新二、课题研究阶段性成果1.提高了教师的理论水平。

通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。

小学数学课题研究中期报告

小学数学课题研究中期报告第一篇：小学数学课题研究中期报告【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力【参与人员】一年级教师【研究依据】一、问题的提出。

可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。

可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。

1、学生对计算教学的兴趣不高；学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。

因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。

2、学生计算的准确率非常的低；由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。

可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。

3、普遍没有养成良好计算习惯；良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。

4、计算教学没有引起足够重视。

问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。

大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。

二、研究的价值。

从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。

因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。

小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告

小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。

问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。

那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。

二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。

2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。

经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。

（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的研究。

其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。

我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。

我希望我们能有所创新，有所突破。

其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。

《小学数学解决问题有效教学策略》中期总结

《小学数学解决问题教学策略》中期总结本学期我参与了《小学数学解决问题教学策略》课题方案，我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

现对本学期的实践研究过程作出如下总结。

一、教师方面1、在把握《标准》理念的基础上，深入钻研“课标教材”，理清教材在解决实际问题内容的编排体系、特点，把握各年级解决实际问题教学的目标要求，做到了：①体系清：解决实际问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的？②特点明：解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的？③目标准：不同阶段解决实际问题教学到底要达到怎样的要求？2、观察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现，询问学生解决实际问题时的思维过程，来把握学生解决实际问题的心理特点。

3、．设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探索有效的解决实际问题课堂教学模式。

（1）引导学生经历实际问题的发现、提出过程。

创设问题情境，使学生能在一定的情境中发现问题、提出问题。

问题情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。

（2）引导学生经历实际问题的分析、解决过程。

作为每个学习个体，一般经历以下过程：整理问题的信息，思考各个信息间的联系，确定解决问题的基本策略，对解决问题的结果作出预测，正确解决问题，对解决问题的过程、结果进行反思、验证。

作为一个学习群体中的一员，要做到：独立思考和合作交流相结合，自主探索和教师引导相结合。

4、对学生学习解决实际问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。

（1）确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。

（2）明确评价的重点是学生发现问题、解决问题能力。

小学数学问题解决有效性的研究》中期报告

小学数学问题解决有效性的研究》中期报告随着新课标的推进和深化，小学数学教学更注重提高学生综合数学素质，激发和培养学生创新意识和创新能力，追求教学效率的提高。

为此，我们借鉴国内知名学校的教学理念，结合自己的教学实际，确定了“解决问题有效性”这一课题，并通过调查、分析、四年级试验到学校全面实施，取得了可喜的成绩。

本文旨在分析传统小学数学教学中存在的问题，并介绍“有效问题解决”教学模式的创新点。

一、传统小学数学教学存在的问题1、教学目标不够清晰明确教学目标清晰明确是取得高质量教学效果的前提和保障，但是当前小学数学教师普遍对教学目标的界定存在误区。

教师往往只注重完成教材任务，而忽略了让学生对知识知其然，知其所以然，学会掌握知识的技能和方法，学会做人等方面。

这导致教师在课堂教学中只完成教材任务，而没有按照学生实际情况出发，合理安排教学进度和教学目标，从而无法最大限度地提供帮助。

同时，教师仍然是课堂的绝对权威和主导，没有真正把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，导致教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，与学生的互动和交流则极少。

此外，部分教师的授课态度生硬急躁，忽视自己行为态度对学生的教育作用，对学生个性的塑造产生负面影响。

2、教学方法不够科学合理教学方法不够科学合理，导致老师牵着学生走的现象严重，需要改变这种现象，力争培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、“有效问题解决”教学模式的创新点1、确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念有效问题解决”教学模式的创新点在于，确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念。

教师应该注重学生的研究兴趣和个性特点，按照学生研究基础和接受新知识的能力合理安排教学进度和教学目标。

同时，教师应该把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，让学生参与到教学过程中来，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

以上是本文的主要内容，通过分析传统小学数学教学中存在的问题，介绍了“有效问题解决”教学模式的创新点。

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告

问题解决教学策略的存在问题
调查发现，教师在应用问题解决教学策略时存在一些问题，如缺乏系统性和科学性、缺乏案例支撑等，需要加强指导和培训，提高应用效果。
09
研究中典型案例展示
案例1
总结词
巧妙利用画图策略，将复杂的文字描述转化为直观的图形，帮助学生理解题意，解决问题。
详细描述
在“相遇问题”中，学生往往对相对运动和距离的观念比较模糊。通过引导学生画出示意图，将题目中的关键信息标示出来，如两车相遇时各自行驶的路程、相遇点等。借助示意图，学生能够迅速理解题意，找到解决问题的方法。
调查问卷数据统计与分析
01
教师对问题解决教学策略的掌握情况
调查发现，大部分教师对问题解决教学策略有一定的了解，但真正能
够熟练掌握并应用的教师还不够多，需要进一步加强培训和指导。
02 03
问题解决教学策略的应用效果
通过调查，大部分教师认为问题解决教学策略能够提高学生的学习兴趣和问题解决能力，但在实际教学中应用效果不佳，需要进一步探索和实践。
研究重要阶段与工作
• 阶段一：文献研究和理论构建 • 收集与整理国内外相关文献，深入了解小学数学“问题解决”教学策略的研究现状和发展趋势。 • 召开课题组会议，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。 • 阶段二：教学实践和案例研究 • 选取实验班级，开展为期一学期的教学实践。 • 收集并整理教学实践中典型案例，分析小学生在问题解决过程中的表现和困难。 • 阶段三：效果评估与总结 • 设计问卷调查表，对教学实践的效果进行评估。 • 撰写中期报告，总结研究成果和经验，为后续研究提供参考。
研究前景展望与设想
拓展研究领域，尝试探讨其他数学问题解决教学策略
结合当前教育改革的趋势，探索更加科学、有效的教学策略

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