小学生生活化作文中期研究报告
五年级下册关于我家生活变化的研究报告作文
五年级下册关于我家生活变化的研究报告作文全文共8篇示例，供读者参考篇1标题:生活新变化家里处处新气象大家好,我是小明,今天给大家带来了一篇关于我家生活变化的研究报告作文。
最近我家发生了不少变化,让我感受颇深,因此就把这些变化记录下来,与大家一起分享分享。
首先是家里新添置了不少新家具和电器。
我们搬进新房子后,爸爸妈妈决定把原有的旧家具全部换新。
来了一批崭新的沙发、茶几、电视柜还有全新的大彩电,真是太好啦!新沙发超级舒服,坐上去就不想起来。
新电视机又大又清晰,爸爸看球赛的时候超级high。
除了新家具,妈妈还添置了许多新电器。
首先是一台高科技洗衣机,里面有各种洗涤功能,妈妈再也不用手洗衣服啦。
还有一台智能料理机,妈妈只需扔进食材,它就会自动完成切割、搅拌等步骤,轻松做出美味佳肴。
最酷的是新入手的扫地机器人,它会自动在家里扫地拖地,省了妈妈不少力气。
有了这些新电器,妈妈的家务劳动大大减轻,她也变得神清气爽多啦。
家里的新变化还体现在了我的新玩伴身上。
爸爸妈妈买了一只机器狗,这可是我最喜欢的新成员!这只机器狗叫"多啦",长的超级可爱。
它会说话、会跑会跳,最酷的是还会学习。
只要我教它新动作,它就能迅速记住并复现。
有时候,我还会把它当成真狗一样抚摸,它会靠在我怀里,真是太暖心啦!除了"多啦"这个新伙伴,我的房间里还添了一台智能学习机器人。
这个机器人里存储了海量知识,无论我有任何学习上的疑惑,它都能耐心为我解答。
而且它的语音识别能力超级强,我随便提问什么,它都能秒懂并作出回复。
有了它的帮助,我的学习效率直线上升,课程学起来也轻松多啦。
生活中的这些新变化,让我备受震撼,也让我对未来生活产生了无限憧憬。
科技的进步给我们的生活带来了诸多便利,很多原本艰难的事情都变得轻而易举。
看着周围一切美好新事物,我相信未来的家一定会变得更加智能、舒适,我们的生活品质也将与日俱升。
这种憧憬激励着我去努力学习、去拥抱科技,为将来更美好的生活做好充分准备。
“作文教学生活化研究”中期研究报告
“作文教学生活化研究”中期研究报告“作文教学生活化研究”这一课题，经过一年多的实践与研究，我们进行了一系列的探索，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将研究情况汇报如下：一、课题研究的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。
3、基于对当今作文教学改革现状的思考随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
我们曾在常州市绿色作文课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
二、概念的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。
课题《小学中年段作文生活化教学的策略研究》
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
生活化研究教学中期报告
（2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。
曹喜梅（佳县佳芦镇申家湾小学教师）
学校语文教研组—崔艳妮（佳县佳芦镇申家湾小学教导主任）
钞喜娟（佳县佳芦镇申家湾小学教师）
刘 菁（佳县佳芦镇申家湾小学教师）
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
我校申报的《小学语文生活化教学研究》课题于2013年9月25日正式发文立项为佳县2013年度教育科学研究“十二五”规划立项课题，立项编号为JKTD10-033。此次课题的立项，是县教育局对我们的信任与期望，是对我们教学研究能力的认可与肯定，更是新课改环境下的机遇与挑战。
2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。
3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。
（三）加强课题研究，完成阶段研究任务：
课题组研究成员按照研究分工，拟定了研究方案和阶段计划，查阅了大量文献资料，组织开展了相关调研工作，实施了大量的问卷调查，进行了具体的课题研究。目前，课题组已依据课题实施方案和计划完成了阶段研究目标。
《小学语文生活化研究》课题中期成果报告
注重课题组成员之间的协作 与配合，发挥各自的优势和 特长，共同推进课题研究的 进程。
THANKS
感谢观看
03
研究成果
形成了较为完善的小学语文生活化教学内容体系
综合性学习
结合自然、社会和日常生活，设 计有意义的学习主题，如“了解 家乡传统文化”、“保护家乡环 境”等，旨在培养学生综合素养 。
拓展性学习
通过拓展阅读、综合性学习、研 究性学习等，开阔学生视野，增 强文化底蕴。
情境性学习
结合学生实际生活，模拟真实情 境，如“写一封感谢信”、“制 定周末出游计划”等，帮助学生 更好地应用所学知识。
《小学语文生活化研究》课 题中期成果报告
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 研究进展 • 研究成果 • 研究特色与创新点 • 研究展望与后续工作
01
引言
研究背景与意义
小学语文教学现状不尽如人意，存在脱离生活、教学方法单 一等问题。
生活化教学具有联系实际、促进实践、培养兴趣的优势，是 语文教学的发展方向。
研究内容与方法
研究内容
研究小学语文生活化教育的理论和实践，探讨如何将生活化教育应用于小学 语文教学。
研究方法
采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法和课堂观察法等多种方法进行研 究。
研究现状与不足
研究现状
本课题已经取得了一定的研究成果，包括发表了多篇学术论文、开展了一些实验 课程等。
不足之处
研究深度和广度还有待加强，实践应用方面还有待进一步推进。
总结了有效的生活化教学策略实施模式
导入新课
通过生活化情境导入新课，激发学 生的学习兴趣和积极性。
实施新课
运用上述生活化教学方法，引导学 生自主学习、合作学习和探究学习 ，实现知识的主动建构。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
习作生活化阶段小结
习作生活化阶段小结小学中段生活化习作教学探索与研究——课题阶段小结麟游县镇头小学田玲芳本学期，在学校的指导下，我们开展了“课堂作文生活化”课题研究。
课题研究已经有四个多月，还处在刚刚探索阶段，但学校的监督下，有计划的落实课题研究实施过程中的各项工作。
现把我在课题研究以来所做的工作做总结反思如下：生活作文是激发学生写作动机的良好途径。
写作必须激发学生的动机。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。
目前，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我进行生活化的小学作文教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。
一、更新观念，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
课题开题伊始，我们课题组成员便展开了理论学习。
我们定期组织课题组教师学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
二、积极开展实验活动（一）走进生活，丰富素材库叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。
在生活作文的研究中，我希望把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
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《小学生生活化作文的研究与实践》中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。
现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生习作与生活的联系。
但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病呻吟或寻章摘句，套用优美的开头结尾，习作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。
如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。
从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。
2、研究基础：（1）《小学语文课程标准》。
课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）美国实用主义教育家杜威的“做中学”教学理论。
杜威说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习”。
本课题就是遵循这一教育原则。
(3)陶行知先生的“生活教育理论”。
陶行知先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
(4)国内、外研究现状。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。
3、研究价值：“生活化作文教学”通过对日常生活的剖析，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，让孩子们在看似简单的吃饭睡觉、上学回家、游戏、上课中，发现它们的复杂性、趣味性、程序性和科学性，发现它们的美，使习作知识和技能与情感态度依存训练，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”，从而提高他们的观察能力和感悟能力，为以后的作文打下坚实的生活基础。
课题的研究，能提高教师的理论水平，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高作文教学水平，促进学生有效学习策略的形成。
二、研究目标作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。
本课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生观察自然，体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
1、通过本课题的实验，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，不断增强学生习作的兴趣，产生写作的愿望和激情，解除学生的畏作心理。
2、引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性。
3、能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。
养成好的写作习惯：能坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。
4、提升我校语文教师的理论素养、教学实践能力和教学科研究能力。
三、研究内容：1、作文教学内容生活化研究我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
2、作文训练方式生活化研究训练学生提高正确表达生活的能力。
我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
3、作文教学过程生活化研究小学生活化作文的研究与实践主要体现在作文指导、作文评讲、作文评改三个基本环节上。
作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。
各年段具体安排：低年级——大量发展学生的词语和句式，以及在生活中运用词语的能力。
懂得要用丰富多彩的词语反映形态万千的世界。
句子的发展主要是掌握大量的句式，懂得平时交际、问候要说完整、通顺的句子，内容要具体、符合情理、词语搭配要得当。
开展丰富有趣的游戏活动，进行写话训练。
中年级——继续丰富生活的内容，进一步发展词语和句子，进行基本段的构段训练，练习写短文，注意观察身边的景物，开展游戏和活动，积累丰富素材。
懂得运用词语的感情色彩，进行初步的语感训练。
高年级——加强社会实践活动的体验，继续发展学生运用丰富的词语和各种句式、句群，具体、生动、形象地反映客观世界和表现自我，进行写景、状物、叙事、写人的基本文体、基本知识、基本能力和谋篇布局的训练。
发展学生快速创意、快速作文的能力。
四、研究方法1、调查研究法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
2、行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。
3、文献资料法：对国内外有关“生活化教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。
4、经验总结法：实验教师收集，总结在作文教学中的经验，形成经验性总结。
五、初步成果(一) 从学生层面看1、学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了《语文课程标准》在“实施建议”“关于写作”这一要点中提出：“……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
”在一年的课题研究中，学生因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。
2、学生作文水平得到了提高通过课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。
他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。
在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高。
在各类征文比赛、作文竞赛中，有十多位同学获奖。
学校也多次被评为优秀组织奖。
一年的时间，我们收集了学生的优秀作文上百篇，汇编成册，每学期都编辑《优秀作文集》。
3、学生的个性获得了发展学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。
写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。
学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，情发于中，颇富个性。
(二) 从教师层面看1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养。
做一个教师，应该是个思想者。
唯有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。
我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。
不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高。
2、作文课程资源的开发能力得到提高课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。
3、课题组成员的课题研究成果显著。
六、今后研究的方向（一）制定切实可行的课题实施措施1、让理论学习实实在在。
有人说，拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。
因此，我们采取多种手段，紧抓课题组成员的业余自学。
通过阅读理论书籍，作文类杂志以及网上大量阅读相关理论，使课题组成员开阔眼界，自觉提高自己的教科研水平。
2、树立“高效”的理念。
要牢固树立目标意识，这是提升教学有效性的前提；要依据学生现有的水平，千方百计给学生提供机会感受生活，见证生活，使学生的每次体验都有实实在在的认知收获和感悟，真正提高作文水平。
3、制定规范、合理的研究制度。
①课题组每月至少在组内上一节课题研讨课，并充分发挥每节课的作用，组织组员自评、互评，写好课题研究记录，使每个组员了解研究动态，以便于大家互相学习、互相帮助，统一认识。
②每个组员每学期围绕课题写一篇研究论文或心得体会或教学设计或作文教学叙事。
③课题组每月活动一次，力求做到“突出一个重点，达成一项目标；形式多样，方法灵活。
”使科研活动制度化、系统化。
4、进行形式丰富多样的课题研讨。
①沙龙式研讨。
每次活动，有准备，有记录。
大家自由言说，形成宽松、热烈的研讨氛围。
②作文教学叙事。
教师以故事的形式把有关教与学性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
③课堂教学。
我们以研讨课的形式，立足课堂进行这方面的探讨。
（二）进行扎实有效的课题研究在课题实施的不同阶段，我们有效组织研究力量，深入开展研究。
1、在阅读教学中渗透习作方法。
在阅读教学中通过引导学生解题、美读课文、理清文脉、学习作者的写作方法等方式，让学生学会审题、自拟题、学会谴词造句、学会突出重点、区分课文内容主次、学会在习作中怎样表达和叙述……这样让阅读和作文携手并肩，如影随形，使学生练就作文的本领，达到会写、乐写。
2、以读促写实现自我精神的成长。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。
为了让学生很好地进行课外阅读，我们加大了学校图书馆的图书流通量，开辟了班级图书角，开展班级读书会，让学生自由阅读书籍。
定期向学生推荐一些优秀的书刊杂志及古今中外的优秀儿童文学作品。
要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。
每个同学都有一本自己珍爱的积累本。
另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验。
为提升学生作文语言的品位起到了促进作用。
3、创设丰富多彩的体验系列。
（1）体验生机盎然的大自然，为写作“开渠引源”。
蓝蓝的天空飘着白云、翠绿的山林田野小鸟叽叽、清澈的小河鱼蛙翔游、美丽的公园色彩缤纷，可爱的小动物轻轻歌唱。
老师们引导学生观察春天的校园、公园，收集秋天的落叶，发现昆虫的秘密……在大自然中学生观察、体验，实践，日积月累，自然界的一花一草，一事一物也飞到学生的笔上、纸上，让学生有说不完的话，叙不完的事，抒不完的情。