2019小学教师资格教育教学知识与能力考点奥苏贝尔成就动机的分类_313
奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔是美国心理学家，他在20世纪50年代提出了成就动机理论，认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。
成就动机是指一种内在的动机，它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。
奥苏贝尔将成就动机分为三类：任务取向型、自我取向型和社交取向型。
任务取向型任务取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是任务本身的完成程度和效果。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，享受任务完成后的成就感。
这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。
任务选择阶段是指，个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务，然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。
如果认为自己能够完成任务，个体会投入大量的精力和时间来完成任务。
任务策略阶段是指，个体会寻找适合自己的任务策略，以提高任务完成的效率和质量。
这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略，以适应任务的变化和挑战。
任务评价阶段是指，个体完成任务后会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。
自我取向型自我取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是自己的能力和表现。
他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，但他们更注重任务完成后对自己的认可和肯定。
这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。
自我比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。
这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。
自我评价阶段是指，个体会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。
这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较，以确定自己是否达到了目标。
自我增强阶段是指，个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式，以增强自己的自信和自尊心。
这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可，例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。
奥尔贝卡学习动机分类
奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。
奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。
这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。
认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。
例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。
2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。
由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就成了赢得地位的前提。
又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。
自我提高内驱力是一种外部动机。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。
例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。
3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。
奥苏贝尔对成就动机的分类
奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。
成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。
奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。
需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。
这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。
他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。
需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。
他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。
需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。
这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。
需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。
他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。
第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。
这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。
需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。
他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。
需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。
这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。
他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。
需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。
奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。
不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。
了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。
关于奥苏贝尔的那些事-知识点
关于奥苏贝尔的那些事-知识点在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。
在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。
本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。
一、他倡导的学习方式：有意义接受学习有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。
所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。
所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。
二、他独特的分类标准：学习的类型(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(二)根据学习进行的方式接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
三、有意义学习的类型(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。
(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。
奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。
1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。
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教育教学知识与能力（12）小结直观感知：参观法、演示法实际训练：练习法、实验法实习作业法、实践活动法探究：发现法421100%教学方法5语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法3情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法二、教学方法教学方法走一波，老铁6661.课堂讨论法是教师常用的教学方法之一，有关课堂讨论法的运用，下列表述错误的是（ ）。
A.适合中学阶段的教学，在小学阶段必须与讲授法和谈话法结合运用B.讨论前教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲C.讨论中要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际D.讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案2.在小学教育中，应用最广泛、最普遍的教学方法是（ ）。
A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法（三）教学方法选用的依据教学目的和任务的要求01课程的性质和特点02学生年龄特点03教学时间、设备、条件04教师业务水平、实际经验及个性特点05教学手段、教学环境等因素06小结第四节 教学组织形式一二教学组织形式的含义课堂教学组织的类型二、教学组织形式的类型（六）翻转课堂式教学模式（五）特朗普制（四）设计教学法和道尔顿制（三）分组教学（一）个别教学制（二）班级授课制二、教学组织形式的类型教师对学生一个一个轮流地教优点：利于因材施教缺点：学生数量有限（一）个别教学制又称课堂教学，一种集体教学形式1.特征：班、课、时。
2.产生：1632 《大教学论》3.我国：1862 京师同文馆4.优点：①大面积培养人才；②发挥教师的主导作用；③发挥学生集体的作用；④学生多方面地发展5.缺点：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；③难以照顾学生的个别差异；④教学内容和教学方法的灵活性有限6.辅助形式：个别辅导、现场教学7.特殊形式：复式教学（二）班级授课制按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
奥苏贝尔的内驱力分类
奥苏贝尔的内驱力分类下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。
然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。
美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。
下面，我们将分别对其进行阐述。
一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。
这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。
他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。
二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。
这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。
他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。
同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。
三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。
这种动机常见于具有协调和合作能力的人。
他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。
总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。
最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。
奥苏贝尔的学习动机分类
奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
在不同的时期学习动机是不一样的。
奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。
在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。
通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。
考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。
回到家里更是会收到父母的各种奖励。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
它是一种外部的动机。
此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。
因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。
其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。
在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。
A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。
解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
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2019小学教师资格教育教学知识与能力考点:奥苏贝尔成就动机的分类
【摘要】教师资格考试奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，详情如下：
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知识点：教师资格考试奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强
有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
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