03第三章 学习的概述
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学 第03章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
3学习概述
短时记忆
长时记忆
（二）学习过程的八个阶段
1.动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动
机。 2.了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选 择性知觉。 3.获得阶段 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也 就是对信息进行了编码和储存。
4.保持阶段
经过获得阶段，已编码的信息将进入长时
当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主
要取决于他们认知结构中已有的有关观念， 有意义学习是通过新信息与学生认知结构 中已有的有关观念的相互作用才得以发生 的，这种相互作用的结果导致了新旧知识 的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适 当观念起决定性作用，这种原有的适当观 念可以对新知识起到固定作用。
第二节
联结学习原理
行为主义者主张用自然科学的方法来研究
学习，他们用外显的、可以观察的刺激和 反应来解释学习过程，而反对研究学习的 内部过程。但不同的行为派学习理论家的 观点并不完全相同，其主要的代表人物包 括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。
一、桑代克的联结说
桑代克，美国著名教育心理学，采用实证
激：指本来就能引起的某种固定反应的刺 激；（2）无条件反应：指由无条件刺激原 本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激： 原来的中性刺激；（4）条件反应：条件反 射形成后由条件刺激引起的反应。
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，
而且他的实验方法与研究结果被后来的心 理学家所广泛接受，因此，他的条件反射 理论被称为经典性条件反射理论。
第三节 学习的分类
在教育心理学中，存在多个对学
习的分类，分别了解这些分类， 有助于我们全面深入地把握学习
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
第3章 学习及其理论解释
第三章学习及其理论解释考查内容：(一)学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。
(二)学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用一、单项选择题1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )A．强化 B．联结 C，反馈 D．迁移2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习‘D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3．奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )A．有意义学习、接受学习 B．有意义学习、机械学习C．接受学习、发现学习 D．发现学习、机械学习4．建构主义是学习理论中( )的进一步发展A．行为主义 B．人本主义C．认知主义 D．信息加工理论5．不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )A。
第三章 学习的概述
第一节 学习的概念
（三）学生的学习 •学生的学习是在教师指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准 备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。 【识记】 学生学习的特殊性【领会】 1.一种特殊的认知活动（集中在一段时间、间接 经验） 2.在教师的指导下进行（重要特点） 3.为参与未来的生活实践做准备的（社会化过程， 一定的被动性）
——华生（“环境决定论”）
第二节 学习理论
（一）桑代克的学习联结说【领会】 桑代克的“猫的迷笼实验”
第二节 学习理论
• 学习的联结说，“尝试错误说” • 一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反 应（R）之间建立直接联结的过程。 桑代克提出学习的三大定律【简单应用】： （1）准备率：学习者在学习开始时的预备定势 （2）练习律：两种形式：使用律、失用律 （3）效果律：决定学习的最重要因素是学习者的 行为后果 • 人类的尝试错误绝非盲目的，我们在教学中应 要求儿童尽量运用学过的知识或经验去解决问 题，而不是让儿童盲目地对待疑难问题。
第二节 学习理论
一、学习理论的产生和发展 （一）学习理论的产生（学习心理思想—>学习理论）
猫的迷笼实验 “试误说” 条件反射学说 桑代克、巴甫洛夫 苛立行为主义学派 斯金纳：操作性条 件作用学说 “刺激—反应的联 结说”
早期折中主义学 习理论 托尔曼：“认知 —期待说”
第一节 学习的概念
一、学习的含义 •学习是从个体不断适应环境的需要开始的，是个 体对环境的一种适应活动。 （一）学习的一般含义【识记】 •广义：学习是人和动物在生活过程中通过实践或 训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心 理变化。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
3、第三章 学习理论
第二节 行为主义学习理论（理论、填空）
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学 说基本规律：
1、泛化与分化（选择） 泛化：对与条件刺激相似的刺激
做出条件反应。
分化：只对条件刺激做出条件反 应，而对其他相似刺激不做反应。
练习： 1、小时候被大狗咬过，长大后看见小狗也害怕。这是属于（） A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激恐惧 D、刺激评价
二、托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得。 2、人类学习区别于动物学习的主要标志是：学习的目的性 3、S—R →S—O—R，O代表机体内部的变化 4、潜伏学习
动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不 太明显，是“潜伏”的。
三、布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论） ——强调学生的学习为发现学习（选择、填空）
2、引导学生分辨勇气和鲁莽、谦虚和退缩，属于刺激的（） A、获得 B、消退 C、分化 D、泛化
2、消退 条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减
弱，直至消失。 3、恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
二、桑代克的联结——试误学习理论 1、学习的实质——形成刺激与反应之间的联结 2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 3、学习要遵循的三条原则：（填空、选择） 准备律、练习律、效果律
（4）动作机能：通过身体动作的质量的不断改善而形成的动作模 仿的学习。
（5）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。
真题
（2015年山东统考多选）根据加涅对学习结果的分类，下列 属于智慧技能的是（）
A、把小数换算成分数
B、认识时钟
C、使动词和句子的主语一致 D、写字
2、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚 这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（） 的学习。
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也将桑代克的联结主义学习理论称为“尝试—错误”学习
理论。
联结主义学习理论：
桑代克认为，在“尝试—错误”学习过程中 行为的后果是影响学习最为关键的因素。
如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就保留下来 否则，尝试错误，就会作为错误行为而放弃。
尝试—错误学习的基本规律
1、效果律： 如果学习者对某一情境做出特定反应之后能获得满意的结 果，那么反应与这特定的刺激情境之间的联结就会加强。
另一种是操作性行为（不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由
于结果的强化而固定下来的行为）
行为
这类行为动物和人 最多，也是心理学 的研究对象
应答行为
操作性行为
被动的
刺激控制
未知刺激
主动适应
两种行为——两种不同的条件反射
应答性行为 → 应答性条件反射
操作性行为 → 操作性条件反射 （经典性条件作用）：强调刺激对引起所期望的反应的重 要性。
例4：典型的内部生成学习的例子，也就是思维的结果。尽管它不是
环境引起的，但是可以看作是一种延迟学习。教学和女孩学数学的经 验导致她最终产生了顿悟。
补充知识：学习及其分类
学习是一个日常生活中频繁使用的词语。 比如：我学会了汽车， 我学习了唐诗等 通常意义上的学习往往限于知识、技能的学习 而心理学中所研究的学习其内涵远远超过了知识、技能的 范畴。
件作用过程。
对于多个图形如三角形、四边形、圆等，学生只认得它们是图形， 叫泛化。 反过来，当学生从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是 圆，这一过程叫分化。
学生教育过程中注意避免产生条件反射泛化
如：某学生因在学校中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训
斥，此后，该学生不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入学校。
行为主义认为： 学习就是S-R的联结 学习的过程就是获得这些联结或建立联系 学习的条件是不断得到强化。
一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论
经典条件反射 是指将不诱发反应的一个中性刺激（之后变成条件刺激） 和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结
可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应
（二）学习的意识水平分类 美国心理学家雷伯根据学习的意识水平不同，将 学习分为
内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不知不
觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些行为的学
习。
外显学习：则类似于有意识的问题解决，是有意识的、 做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规 则做出反应的学习。
谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、 望梅止渴等
经典性条件作用的基本规律
1.获得与消退
获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和 加强条件反应。
• 如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复
多次后，已习惯的反应就会逐渐消失
评价
贡献：
将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
四、新行为主义学习理论
斯金纳（1904～1990），美国当代心理学家。 斯金纳的新行为主义与早期行为主义观点不同。
他将行为分为两种 一种是应答性行为（由已知的刺激引起的行为）
• 如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后， 可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
2.泛化与分化 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件 反应以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件 反应。相似性。
分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条
件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条
荆楚网（楚天金报昨日，武汉市第一医院儿科护士都换上喜气洋洋的红色 背心裙，给就诊的小朋友带来了亲切感。据介绍，以前来打针的患儿一看 见穿白衣的护士就吓得哭起来，给治疗增添不少麻烦。改穿富有童趣的工 作服后，小朋友看见护士开心地笑了，还忍不住伸手摸摸红裙子，打针也 变勇敢了。
华生坚信有什么样的刺激就有什么样的反应 因此他被称为环境决定论者。
兽散。
结合桑代克的学习理论，分析出现“招聘会上的困惑”）学习理论的第一人。 （2）首次注意到了行为的影响（效果律）。 （3）奠定了联结派学习理论的基础。
不足：
（1）把复杂的学习简单化。 （2）未能揭示学习的意识性和能动性。 （3）抹杀了人的学习与动物学习的本质区别。
习得反应：
• 在学习过程中，通过条件化制约，把非习得性的反应组织起来而形成的。
华生认为： 学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定 联系的过程，即行为习惯形成的过程。
人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和
“肺腑的习惯”，这些都是通过条件反射建立 S-R联结而
形成的。
的过程。
巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。
经典条件反射的建立
无条件刺激
无条件反应
无条件刺激
无条件反应
无条件刺激
中性刺激
无条件反应
无条件刺激
无条件反应
无条件刺激 （US）
中性刺激 （NS）
无条件反应
US和NS的结合不断重复
无条件刺激
无条件反应
无条件刺激
中性刺激
无条件反应
US和NS的结合不断重复
一、学习的界定
学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构 为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整 自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后再相关情 境中的活动的水平和方式产生影响。
学习的特点
1、学习是动物和人所共有的心理现象 2、学习不是本能活动，而是后天的习得性活动 3、任何水平的学习都 将引起适应性的行为变化 4、不能把个体一切变化都归之为学习
反应性条件作用（操作性条件作用）：强调跟随行为反应 的后果/强化（刺激）。
操作性条件反射的发现——斯金纳箱
操作性条件反射建立的两个条件
操作
强化
斯金纳操作—强化学说
1.强化类型 强化是指能够增强反应率的后果。
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分
（一）雷兹兰的进化水平分类 1、反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化和敏 感化。 2、联结性学习：主要指条件反射的学习 3、综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激， 包括感觉前条件作用、定型作用、推断学习。
4 、象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类所
特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。
案例
案例1：王超如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学 作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测 验，他手心都会出汗，感觉非常难受。 案例2：张芳对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和 的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。
案例3：李华参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这
二、桑代克的联结主义学习理论
桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－1949）美 国著名的教育心理学家，现代教育心理学的奠基人
猫的“迷笼实验”
联结主义学习理论：
学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之 间建立某种联结。
联结：情境和正确反应之间的联结
从学习过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，故
使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。 案例4：孙先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在 学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看 到学校的建筑，他就感到很不舒服。
评价
贡献：
巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制
局限：
只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习
（四）儿童的学习
1、儿童学习的特殊性
儿童的学习是一个不断自我改变、自我更新的发展过程
（1）是经过一定的练习后出现的
（2）是后天习得的，不是生理成熟、衰老等因素导致的
（3）具有稳定性
（四）儿童的学习
2、儿童学习的特点 首先，儿童学习的过程是儿童认识客观世界的过程，也是 适应客观世界的过程
狭义的学习主要是指人的学习。
（二）人类的学习
1、人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社 会经验的过程
2、人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史
经验的过程 3、人类的学习是有目的的、自觉积极主动的过程 人类的学习是在社会生活实践中，与语言为中介自觉、积 极主动地掌握个体和社会经验的过程。 它和动物学习相比，不仅在其内容和数量上，而且在其 过程上都具有本质上不同的性质和特征
学习实质 通过经典性条件反射作用的建立，形成刺激与反应之间联 结的过程
习惯的形成遵循频因律和近因律。
频因律，指某种动作经多次重复练习后容易形成连续的动作习惯，同
时重复其他动作的次数减少，从而使要学习的动作不断得到巩固。 近因律，学习者往往容易学会一个动作序列中的最后学习的动作，而
且在下次练习时，有倾向于提早出现。
条件刺激
条件反应
UCS
食物
唾液分泌