数学课堂有效教学策略的研究-研究报告

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小班化数学课堂有效教学策略的研究

小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化数学课堂有效教学策略的研究《小班化数学课堂有效教学策略的研究》的课题简介一、研究目的及意义通过对“小班化数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。

二、研究项目的主要研究实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。

这些研究呈现以下特点：1、倡导改变或改善学生的学习方式。

新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。

2、越来越重视学生个性的发展。

人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。

通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。

使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

关于高中数学课堂教学有效性的研究

关于高中数学课堂教学有效性的研究摘要：随着时代的不断发展，高中数学课堂教学也在不断变化。

因此，数学是一门将学与思融合在一起的学科，即学生在学习数学的过程中，既要认真听教师的讲解，也应该积极进行思考，挖掘解题过程中的方法途径，探索未曾涉及的知识。

进入高中阶段的数学，不似从前一般通过死记答案和解题思路便行得通，而是应该通过教师与教材提供的有效信息，进行无限的学习与巩固。

关键词：高中数学；课堂教学；有效性引言毋庸置疑，数学是一门以思维能力培养和考查为核心的学科，而且在高考中所占分值较高。

因此，高中数学教师在教学过程中，需要认真研究新课程标准要求和高考趋势，精心设计每一节课，提高课堂教学的实效性，从而培养学生的思维能力和创新意识。

1重要性分析1.1提高学生学习兴趣有效性教学能够通过创设奇境、设置问题情境等方式，激发学生的求知欲和好奇心。

在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，抓住他们的心理，将数学知识与生活实际相结合，使学生在学习中感受到乐趣，从而提高他们的学习积极性。

1.2提高学生学习效率有效性教学注重学生在课堂上的参与程度，鼓励他们主动探究、合作学习。

教师通过合理设计教学活动，引导学生在课堂上充分展示自己，发挥他们的主观能动性，从而提高学习效率。

此外，有效性教学还关注学生的个体差异，采取分层教学策略，使不同层次的学生都能在课堂上得到有效的锻炼和提高。

1.3促进学生全面发展有效性教学不仅关注学生的知识与技能的培养，还注重他们的情感、态度和价值观的养成。

在高中数学教学中，教师应充分挖掘教材中的德育因素，将德育与智育相结合，引导学生形成正确的价值观，提高他们的综合素质。

1.4符合新课程改革要求新课程改革下的高中数学教学，要求教师凸显学生的主体地位，实现三维目标的有效落实。

通过实施有效性教学，教师可以更好地满足新课程改革的要求，培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

2高中数学课堂所面临的问题（1）学生在学习数学学科中存在的问题。

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告

小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。

该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。

本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。

背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。

然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。

意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。

《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。

因此，本课题的研究有着重要的意义。

本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。

同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。

During XXX (October 2014 to November 2014)。

the XXX the research background。

significance。

objectives。

methods。

steps。

and responsibilities of the team members。

The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告

小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。

新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究

新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。

通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。

结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。

本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。

通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。

【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。

1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。

新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。

在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。

小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。

如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。

本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。

1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。

研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。

通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。

研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。

课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。

然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。

因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。

本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。

二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。

本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。

四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。

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“数学课堂有效教学策略的研究”实验报告一、问题的提出及研究的意义随着新一轮基础教育课程改革的不断展开和深入，新课程的理念对高中数学课堂教学产生了较大的影响，教师的教育观念、教学行为、对教材的处理乃至对学生的评价等都发生了很大的改变，这种改变有的是科学的、合理的、符合教育学及心理学等理论的要求,而有些行为观念过于机械、流于形式，表面化、形式化、极端化的现象在高中数学课堂上也屡见不鲜，特别是教学目标确定的科学性和合理性,教学方式选择的恰当性、灵活性,教学问题设计的合理性、启发性等对新课程的实施产生了许多不利的影响,对数学课堂教学的有效性产生了前所未有的挑战。

那么如何通过研究课堂教学,来提高教学课堂教学的质量，成为课题主持人在新课程实施中不断思考的一个重要问题，基于此,在对高中数学课堂进行深入调研的基础上，我们决定通过研究影响课堂教学最基本也是最重要的因素——教学目标确定、教学方式选择、教学问题设计等的策略为研究的切入点,对有效教学进行深入的研究。

以此为在新课程理念指导下如何提高课堂教学质量尽点微薄之力。

二、课题研究的理论依据有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

教学是艺术，这是2０世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出,教学也是科学，也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。

它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的,或是低效的、无效的等问题。

对有效教学的研究,尽管国内外已有大量的研究成果，但这些研究几乎都停留在通性通法的层面上，很少有深入到具体某一学科内部的研究(或许是由于课题承担者才疏学浅所致所见片面）。

对于数学学科，至今还没搜集到关于在数学课堂教学中采取什么样的具体教学策略,能使数学课堂教学更有效等方面的文章和专著，也没有关于数学课堂有效教学策略的实证研究。

因此，此次选择“数学课堂有效教学策略的研究”作为研究课题,目的是想通过我们的研究,使有效教学的理论得到丰富和发展,更重要的是能为广大中学数学教师提供可以借鉴的具体教学策略，规范教师的教学行为,从而提高课堂教学的有效性，使学生乐学、会学、能学得更好，使学生的潜能得到最大限度的发掘，素质等到最大限度的提高,为培养高素质的人才贡献力量。

因此说此项研究具有较大的理论意义和实践意义。

有效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。

作为一种实践活动,影响有效教学的因素有很多，从教师的角度看,教师的学识水平、教学能力、师德修养、教学机智等等,对能否实施有效教学都将产生不同程度的影响。

学生方面的因素也很多，这里不再一一列出。

为了使我们的研究能够具体、深入、具有较强的指导性和可操作性,符合我们课题研究组成员的实际水平和特点，我们只从众多的因素中选出其中几个对有效教学影响较大的课堂教学策略(确定教学目标的策略、选择教学方式的策略、课堂提问的策略等）进行研究。

三、研究目标我们课题组成员力争通过对“数学课堂有效教学策略的研究”的研究，实现提高数学课堂教学质量,切实减轻学生过重课业负担的总目标。

为了使这项研究更为具体、深入,我们确定了以下四项具体研究目标：1.通过研究，为数学教师提供数学课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；2.通过研究，为学生提供学习数学的科学方法，使学生的数学学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高;3.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础;4.通过研究,使有效教学的理论得到丰富和发展,使其具有更强的针对性和可操作性。

四、研究的主要内容1.教学目标的设计对教学效果影响的研究①教学目标在数学教学中的作用研究;②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究；③教学目标对学生学习成绩和数学能力有哪些影响。

2．教学问题的设计对教学效果影响的研究①教学问题设计的意义研究;②不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究;③问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。

3.教学方式的选择对教学效果影响的研究①数学教学采用的主要方式研究；②根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究;③科学选择教学方式对学生数学学习成绩和数学能力影响的研究。

五、研究的方法本课题的研究力争通过三个方面（教学目标确定,教学问题设计，教学方式选择）的研究，给出有效教学的一些具体策略，基于这样的思路,我们决定采用如下几种研究方法：一是采取比较研究法。

每位课题实验教师都要确定固定的课题实验班和对比班进行等组实验。

要求实验班与对比班等组的条件主要有：1.实验班与对比班学生人数基本相等;2.实验班与对比班学生的学习成绩基本相当。

实验班与对比班比较的内容主要有:１．学生学习数学的兴趣；２.学生的数学学习成绩。

二是采取观察法。

对课题实验班和对比班的学生的学习兴趣采取课堂观察法进行比较研究。

通过观察学生参与课堂教学的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式等来评价学生的学习兴趣。

三是采取测验法。

通过对实验班和对比班学生进行数学测验的方法,来分析和比较学生的学习成绩，从而评价课题实验的效果。

四是采取行动研究法。

在课题研究的过程中,课题组成员要经常坚持学习，向书本学习，学习相关的教育教学理论，不断地提高自己的理论水平；向他人学习,请求他人帮助解决在教学中遇到的难题。

课题组成员要不定期地进行相互听课、共同座谈和研讨自己的所思所想,从而不断地调整、修正实验,以使实验研究更趋于科学化、合理化,更好地实现实验研究的目标。

四是采取行动研究法。

在课题研究的过程中,课题组成员要经常坚持学习,向书本学习，学习相关的教育教学理论，不断地提高自己的理论水平；向他人学习,请求他人帮助解决在教学中遇到的难题。

课题组成员要不定期地进行相互听课、共同座谈和研讨自己的所思所想，从而不断地调整、修正实验，以使实验研究更趋于科学化、合理化，更好地实现实验研究的目标。

六、研究的主要过程1．课题研究的前期工作:(2005.12～2006.9）针对课题研究的总体要求,落实课题研究责任人,在课题组全体成员共同研究的基础上形成课题研究方案。

认真搜集和研读与课题研究有关的文献资料，撰写文献综述。

各位课题实验教师都能比较认真地学习与本课题有关的教育教学理论等有关的文献资料，研究教学目标的设计对教学效果影响的课题实验教师认真学习布鲁姆的教学目标理论,认真研究教学目标在数学教学中的地位和作用，解决了自己以往关于教学目标的作用和地位的一些模糊认识，总结出教学目标的主要功能有：导向功能。

教学目标表达了所期望的教学效果。

因此教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向；激励功能。

教学目标为学生提供了学习的目标,学生为了实现目标就得通过认真地观察、思考、操作等一系列活动来获取知识,发展能力；评价功能。

在教学进行的过程中或教学结束之后,要评价教学效果的好坏,评价是否完成了教学任务,教学是否需要调整,评价的依据就是教学目标。

为科学、准确地确定教学目标奠定了扎实的基础。

研究教学问题设计的课题实验教师在此阶段主要学习了好的教学问题设计对提高教学实效性的意义，通过研究总结出:教学中教师设计的问题应该科学、有效，所设计的问题应该具有明确目的、学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习的过程。

同时所设计的问题应该能够引起兴趣和集中注意力,使学生快速投入到学习活动中；回忆具体知识或信息;发现问题及检查目标达成情况;鼓励更高层次的思维活动；组织或指导学习。

并在后续的实验过程中时时用这些标准衡量自己所设计的教学问题。

研究教学方式的选择对教学效果影响的课题实验教师,在此阶段主要研究了教学方式的主要类型及其各自的适用范围。

他们将研究的成果总结为：教学方式总体上分为两种,一种是接受式学习，一种是发现式学习。

所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容,基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。

所谓发现式学习,它是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

在发现学习中,学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程。

教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

最后形成了近5000字的文献综述。

这为课题的顺利实施提供了理论支持和技术保证。

同时做好实验班与对比班的前测工作,对课题进行设计和论证，通过本阶段工作,使参与课题研究的全体教师明确课题研究的目的、意义，研究的主要内容和实施的具体方法。

最后准备课题开题。

２．课题研究的实施阶段（2006.9~２0０8．9)课题组的全体成员根据自己的分工，按照课题实验方案的要求展开了全面的按计划开展课题研究工作。

研究期间，每个课题研究小组的教师就自己的研究领域撰写课题实施计划，并按照计划科学地进行实验。

2.1关于教学目标的设计对教学效果影响的研究过程新一轮基础教育课程改革提出,教学要坚持三维目标并重，课题实验教师认真总结以往教学中,关于教学目标的确定和落实中存在的主要问题有:（１)只重视知识、技能目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观等目标的作用;（2)目标的确定随意性太大,表述笼统、不具体,操作性不强,导致教学目标成为“一纸空文“;(3）错将教学内容当作教学目标；(4）没有将学生作为实现目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容;（５)教学目标的制定常常处于应付的状态,有时甚至习惯了照抄教学参考资料上的、别人写的现成的、不一定适合自己学生的教学目标。

等现象和问题。

针对以上共性问题，课题组成员在共同研究的基础上，主要从以下几方面开展教学目标与教学效果关系的研究：一是研究如何根据教学内容和学生实际确定教学目标,使教学目标的针对性和操作性更强。

具体做法是，实验教师找出数学的典型内容，进行教学目标的确定和设计,然后课题组成员坐下来一同讨论看是否科学、合理,最后再形成完整的教学设计来由实验教师上课使用。

比如“函数的奇偶性”，是高中阶段学生应该掌握的函数的最重要的性质之一,若教学目标是“理解函数的奇偶性概念”，而具体要求却可能有几个不同的层次（即不同的学习结果)：①能判断一些常见涵数的奇偶性;②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求；③能利用函数的奇偶性解决一些问题。

对上述不同的学习结果,教师采取的教学策略会有所不同。