谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究摘要：思维品质的培养是落实英语学科核心的重要途径，阅读课作为高中英语教学的一种重要课型，是提高学生逻辑，批判，创新等思维品质的重要平台。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质可以采取以下策略：思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力；评析文本价值判断，提升批判性思维；语言活动迁移创新，发展创新思维。
关键词：高中英语，阅读教学，思维导图，评析文本，语言活动在高中阶段，阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是提高学生英语水平的关键，因为语篇是语言学习的主要载体，不仅可以有效地检验学生词汇量的累积和英语语法的掌握情况，而且还反映出学生的文化素养，所以阅读是检测学生英语能力，提升学生语言能力的一种有效途径，最主要的是能有效地培养学生的思维能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学应达成的思维目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
所以，高中英语教学工作者就要重视英语阅读教学，不断创新和改革，让高中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥作用。
一、高中英语阅读教学中存在的问题1、整体课堂阅读效率低下对于学生来说，英语虽然属于第二语言类学科学习，但是到了高中阶段，面对繁重的教学任务和有限的课时，阅读教学，大部分教师侧重于文章词汇和语言点的梳理，所以阅读效率比较低下。
2、学生的学习思维形成缓慢我国一直以来的课堂教学都是以教师为主导从而展开的，学生能够独立进行思考和分析的时间并不多，这样不利于学生整体知识水平的有效提升与发展，同时也会影响学生的后续学习。
对于接近成年的高中生来说，在学习上应该要形成自己的思维判断，并根据实际的课程教学内容形成自己的理解和看法。
二、高中英语阅读教学中思维导图的应用策略1、借助思维导图解读语篇，培养逻辑思维能力。
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略
核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，高中生应该注重积累词汇量。
可以通过背单词、多读英文书籍和文章来扩大词汇量。
可以使用生词卡片或者手机应用等工具来记忆和复习生词。
2. 培养阅读习惯：高中生应该培养良好的阅读习惯，可以每天安排一定的时间进行英语阅读。
阅读时可以选择适合自己水平和兴趣的内容，例如英文小说、新闻、杂志等，并逐渐增加阅读难度，提高阅读能力。
3. 发展阅读理解能力：阅读理解是英语考试中常见的题型，高中生应该注重提高自己的阅读理解能力。
可以通过多做阅读理解练习题来提高对文章的理解和分析能力。
还可以在阅读时注意文章的结构、段落和句子之间的逻辑关系，培养自己的阅读思维能力。
4. 提升阅读速度：高中生在考试中通常需要在有限的时间内完成大量的阅读任务，因此提升阅读速度也是很重要的一点。
可以通过阅读时不要停顿、减少回读等方法来提高阅读速度。
还可以使用一些技巧，如快速浏览文章的开头和结尾，从而快速获取文章的主旨和要点。
5. 培养批判性思维：批判性思维是高中生在阅读时需要培养的品质之一。
可以通过提问自己文章中的观点、逻辑和证据的可信度来培养批判性思维。
还可以辨别文中的信息是否与自己已有的知识相符，从而更好地理解文章的含义。
6. 多样化阅读材料：高中生不仅要阅读教科书和课外读物，还应该多样化选择阅读材料，如英文报纸、杂志、博客、社交媒体等。
这样可以增加对不同领域和语言风格的理解和应用能力。
7. 利用网络资源：现在有很多优质的英语学习网站和应用，高中生可以利用这些资源来提高自己的阅读能力。
可以通过在线阅读课程、英语学习网站和应用来增强自己的阅读技巧和理解能力。
高中生的英语阅读思维品质培养需要通过积累词汇、培养阅读习惯、提升阅读理解能力、提高阅读速度、培养批判性思维、多样化阅读材料和利用网络资源等方式来实现。
通过不断的练习和锻炼，高中生可以提高自己的阅读能力，为英语学习和考试打下坚实的基础。
高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法
2302021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读在高考中占有较大比例，一直是教学中的重点，近几年高考中，从阅读理解题目来看，推理判断问题较多，对于推理判断问题来讲，主要是考查学生思维品质，这就需要教师教学中重视培养学生思维品质，使学生在阅读中活跃思维，获得更好学习效果。
一、思维品质的内涵思维品质主要是指学生的思维质量，能够将个体智力水平和思维水平之间存在的差异性反映出来，其中主要体现在这几方面：批判性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性以及原创性，通过这几方面使有效英语阅读教学得到改善。
系统性能够体现出思维有序性，显示学生对信息的整合能力。
批判性属于思维分析方式，能够体现出学生严谨性和对问题的思考与质疑，然后最终获得结论。
敏捷性主要是指思维快慢程度，将学生智力敏感度体现出来，在对思维敏捷性进行评价时，主要是将结果准确性和思维方式准确性作为指标。
深刻性能够体现思维活动当中的逻辑性与抽象水平，反映思维活动深度、广度以及难度。
原创性能够将创造能力反映出来，是独立思考、发现问题、解决问题的关键。
灵活性体现了思维灵活程度，反映了学生的问题迁移能力以及思维方向。
良好的思维品质能够使学生在分析问题、理解问题时更为准确，迅速将问题解答出。
高中音乐阅读教学中，教师可以运用句型结构转换、词汇融合、思维迁移等多种方式培养学生思维。
二、高中英语课堂教学现状阅读学习属于学生发展思维的重要途径，但是在实际学习中思维跟不上或者是思维缺失是学生当中普遍存在的现象，英语教学中，教师往往比较重视词语与语法的讲解，教学设计较为简单。
讲解阅读内容时，会运用提取问题方式理解浅表信息，忽视了阅读教学中对学生分析能力、观察能力、归纳能力、比较能力、判断能力等高阶思维品质的培养。
同时由于英语并不是母语，学生英语阅读学习中形成英语思维品质比较困难。
三、高中英语阅读教学中学生高阶思维品质培养有效方法1.了解文化背景。
英语属于语言艺术，逻辑思维严密，在讲解英语阅读内容时，教师应注重对文化背景的介绍，使学生对文化背景产生深入认识和了解，促进学生问题分析能力和问题研究能力的提升。
谈英语教学中培养学生的思维品质
谈英语教学中培养学生的思维品质作者：张兴民来源：《考试与评价》2019年第07期思维品质是高中英语课标确定的英语学科的四项核心素养之一。
思维品质是指人的思维个性特征，涵盖了思维的逻辑性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性和预见性等。
以辨析、分类、概括、推断、分析等为主要呈现方式。
这些思维品质都可以在英语学科教学中培养提升。
一、通过英语阅读课培养学生思维品质。
高中英语课本中阅读文本里面包含有丰富的信息，通过阅读教学实现增长学生的知识和发展他们的思维。
教师可以以思维品质为指导设计阅读课堂教学活动内容，探索培养学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的方法。
在阅读教学中，教师可以通过利用思维导图，文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发，引导学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念;分析信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，引领学生对事物做出正确的价值判断，达到培养学生能够用英语进行多元思维的能力。
此外，还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，拓展阅读面，提升阅读品位。
鼓励多读书，爱读书，读好书，读完整的书。
让整书阅读成为学生课外阅读的常态。
教师和学生共同关注课外书籍的阅读。
以培养学生思维品质为目的的阅读教学活动不是简单的知识传授，而是锻炼学生的思考方式;不是由老师单向的向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。
有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维，逐步提升自我思维品质。
二、通过英语书面写作培养学生的思维品质。
语言和思维的关系十分密切。
学习和使用语言时要借助思维，同时，学习和使用语言能进一步促进思维的发展。
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：众所周知，英语作为世界上重要的语言之一，为了我国今后的发展，要求我国学生都要学习这门语言，它不仅仅作为一种语言工具，另外还可以培养学生的语言能力。
当前我国高中英语教学新课标明确指出，教师要在英语阅读教学过程中培养学生的思维能力，从而使学生英语学科的核心素养得到一定水平的提升。
本文就谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质引言：随着我国教育体系改革，为了能够使学生们的思维逻辑潜力被极大限度地激发，这要求我国高中各科目教师都要在教学过程中培养学生的思维品质，尤其是英语这一学科。
当前我国高中英语教学主要让学生掌握大量词汇和语法知识，在阅读教学过程中也仅仅是让学生以解答题目为目的进行学习，并没有对文章内容进行深入理解，这就会是高中英语阅读课堂变动枯燥无味。
本文以人教版高一的英语教材为例，简单谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
1.对教学内容进行解析教师在上课前需要对教材内容做深入的研究，把握文章主题内容并找出可以对象进行思维品质教育的部分内容，从而对这部分进行拓展讲解，逐步促使学生思维能力的形成和发展[1]。
比如，教师在讲解高一英语必修一的Unit 3 《Travel journal》这一课中，这篇课文主要是王坤用自己第一人称的语气给学生们描述了他和王薇梦想要骑着自行车沿着湄公河旅游的故事，并且给大家展示了他们为了旅游所做的所有准备过程。
文章首先王坤表达了他和王薇想要去骑车旅游的想法，并号召到了DaoWei和Yu Hang，其次介绍了他的妹妹关于旅行的想法，以及他妹妹制定旅游计划时表现出来的优点和缺点，最后给我们展示了湄公河全程的地理情况。
在课文解析时，教师可以让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，教师可以在课堂刚开始时提出问题：“Do you know anything about Chinese geography？If you could choose a Chinese river to travel along, which one would you choose？”通过这样的方式让学生事先了解到本文是要讲一些中国的地理知识，能够让他们对文章的内容有一个初步阶段掌握，这样教师在进行课文解析时，就可以顺利地让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，会更加有利于学生思维能力的形成[2]。
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养研究摘要：国家之间的联系正在日益加强，英语课程的学习也广泛的走入更多人的视野。
教师在课堂的教学中要注重多元化的发展，尤其是在高中阶段的英语学习中，要充分考虑每一位学生的学习能力和个体的接受能力，充分挖掘他们的学习潜力，不断完善英语阅读课堂教学的方式，提高中学生的英语思维品质。
在英语学科的素养的背景下，阅读教学中要从培养学生思维品质的角度出发，进行大量的教学实践，形成一个完整的教学理论体系。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；培养研究前言：在之前的高中阶段的英语阅读教学活动中，教师们的教学方法对学生思维品质的关注度还不够。
而且在传统的教学模式中，大多是老师进行理论大班课程内容的讲授，学生是被动的输入知识，教师不能根据每个学生不同的学习情况进行因材施教，而且在教学的过程中不能关注学生的学习特点，无法提高学生的思考能力。
在学科素养的背景下，思维品质的提高不仅能加强学生在英语阅读方面的应用，还能从多个角度来提高学生的综合能力。
一、英语阅读中发展学生的语言思维在学习语言的过程中，高中阶段英语的学习主要是要提高学生的听、理解能力，以及阅读和写作技能的表达。
学生在进行阅读的过程中，可以充分利用自己做所学的语言知识来喝同伴进行英文交流，不断进行知识的创造，开发自己的语言思维。
想要提高学生的语言思维，要加强学生在阅读方面的领悟力和感受力，每一个教学环节中让学生有学习的成就感和获得感。
当学生的英语阅读水平不断提高时，英语学习的综合能力也能得到相应的提高。
例如：以学习“Unit One Good friends”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过听课文内容掌握文化的重要信息；学生能用恰当的句式表达对朋友的感情和对待有意的态度；学生能用英文和同伴之间进行交流关于如何保持有意的话题。
在本次阅读课程的教学中教师要激发学生内心学习英文知识的欲望，能够积极主动的参加各类英语阅读活动，提高和同伴之间交流合作的能力。
核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit_6为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘 要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。
因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。
阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。
英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。
如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。
英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。
而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。
二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
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谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养【内容摘要】思维是认知的核心成分。
思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。
因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。
主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。
最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。
【关键词】思维品质求异主体一、引言毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。
与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。
阅读文章是学生接触英语最主要的途径。
普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。
另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。
课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。
二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。
它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性灵活性是指思维活动的灵活程度。
主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。
（3）独创性独创性即思维活动的创造性。
独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
（4）批判性批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。
这是思维过程中一个很重要的品质。
思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。
（5）敏捷性敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。
有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。
三、思维品质的重要性教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。
因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。
一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。
高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。
他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。
良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，符合学生好奇求新的心理。
人教版普通高中英语教材的阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，如果教师只是采取注入式方法教学课文，往往会让学生感到枯燥无味，久而久之，就失去了对英语学习的兴趣，更谈不上发展智力。
因此，要让学生从课文学习中获得知识，学会分析和解决问题，我们英语教师就必须开拓教学思路，多样化、多角度地引导学生变被动地接受知识为主动地参与课堂教学过程，最终达到培养学生良好思维品质的目的。
基于此，笔者在高中英语阅读课文教学中采取了以下应对措施：四、具体策略（一）投石激澜，启导思维的深刻性在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。
以Module 1 Unit 1 Anne’s Diary 为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。
这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望。
读者可以从她日记的字里行间感受到她的丰富情感。
因此，笔者就围绕情感这一主线，引导学生细读课文并回答下面的问题：What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.学生马上投入到寻找信息句的活动中。
S1: From the sentence “I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”I can infer that Anne is eager to be outdoors and looking forward to freedom.S2: The sentence “But as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window.” implies that Anne was full of fear.S3: It can be inferred from the sentence “ Sadly, I am able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty window.”that shefelt sad ,depressed and helpless.通过认真阅读这些句子，学生慢慢地感觉自己走进了安妮的心灵深处，感受到她的无奈和对法西斯的憎恨，对文章主题有了进一步理解。
又如，在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed 时，笔者认为文章篇幅很长，把握故事人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。
那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2?2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4?3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6?4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated. How well can you read Claire's inner mind? Describe it.5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title "satisfaction guaranteed"?通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: refusal---acceptance----trust---satisfaction----love---grief.笔者根据文章特点和学生的实际水平，把一个难度较大的问题分解成一组易于理解的小问题，逐步拓展了学生思维的深度。
思维的深刻性是一切思维品质的基础。
思维的灵活性、独创性、批判性、敏捷性，是在深刻性的基础上引申出来的四个品质。
在阅读课文教学中教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（二）抛砖引玉，训练思维的灵活性思维的灵活性指思维活动的智力灵活程度。
它的特点是一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。
美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”(divergent thinking)就是我们所说的思维的灵活性，是指从同一个问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。
笔者认为在阅读教学中教师可以通过有意识地创设悬念，引导学生充分想象，或变换角度设疑，开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生多角度、多方位地去思考问题。
例如，在教学Module 1 Unit 5 Elias’Story 时，笔者根据标题设计了这样一个问题：According to the title, what do you think will be talked about? 学生跃跃欲试，各抒己见：experience/life/job/education/family等等。
同样，因为课文第五段的中心是说明黑人遭受的不平等待遇，因此笔者就出了一个填空题：The fifth paragraph mainly tells us______________________ situation of black people.学生再读这个段落后，给出了以下几个答案：bad/ terrible /awful/unpleasant/horrible/unfair 。
笔者充分肯定了他们的答案，对他们的活跃思维大加赞赏。
又如，在学生完成Module3 Unit1 Festivals Around The World的Comprehending—Exercise 3的联系后，笔者补充了这样一个问题：What will the world look like without festivals? 以下是部分学生的看法：S1: We will live in a world without love and care, and faiths.S2: We will have little happiness and reunion with our family members. Everyone will be busy with their work.S3: We may forget our root , because festivals like the Dragon Boat Festival and National Day are parts of the symbols of Chinese history.S4: Without festivals , the development of economy would be affected. 这些问题激发了学生的思维动机，培养了学生的求异思维能力和逆向思维能力。