汉字的基本笔画的书写

汉字的基本笔画的书写
书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划；要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。

一、横
横的书写要领是：起笔重——行笔轻——收笔重。

详细讲解：起笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。

由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。

所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看上去平稳的意思。

二、竖
详细讲解：竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。

竖有垂露、悬针和短竖之分。

垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。

悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。

短竖，写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力。

三、撇
详细讲解：撇画在一个字中很有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感，有时还与按画相对称起着平衡和稳定重心的作用。

撇有斜撇、竖撇、短撇之分。

斜撇的写法是，下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。

竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度大半部分处，向左下撇出，收笔时出尖。

四、捺
详细讲解：捺画粗细分明，书写难度较大。

捺有斜捺和平捺之分。

斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。

平捺，写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)方向行笔。

五、点
详细讲解：点画在—个字中就如同人的眼睛一样重要，是一个字的精神体现。

点画有右点、左点、竖点和长点之分。

右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。

写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。

左点．写法基本同有点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。

长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。

六、竖弯
详细讲解：竖弯下笔写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。

七、竖弯钩
详细讲解：竖弯钩在竖弯的基础上，收笔时向上方钩出，笔画比竖弯要长一些。

八、横折
详细讲解：折下笔从左到右写横，到折处稍顿笔再折笔向下写竖。

注意横要平，竖要直，折要一笔写成，中间不可间断。

折处不能写成“尖角”，也不能顿笔过大，形成“两个角”。

九、横折弯钩
详细讲解：横折弯钩下笔写横，顿笔折向下写竖，尔后圆转向右写横，到起钩处略顿笔向上钩出。

注意弯处要圆转，下面的横要平，钩要小，要出尖。

针对性书写要领指导
一、引导学生熟记汉字字形，为书写训练打好基础
识字教学与写字教学是密不可分的，熟记字形是写好汉字的一个重要前提。

在识字教学阶段或书写训练前，教师应根据每个要求会写的汉字的特点，引导学生灵活运用各种方法熟记汉字的字形。

只有熟记了字形，才可以从根本上消除学生在临写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象，养成写整体字的良好习惯。

二、引导学生观察分析范例，认识汉字的间架结构
人教版低年级语文的写字教学编排吸收了我国传统的书法教学经验，把写字教学与田字格有机地结合起来，让学生在田字格中先观察分析范例，进而练习描红、临写。

因而，低年级的写字教学自始至终都必须充分利用好田字格，发挥田字格在写好汉字方面的桥梁作用。

首先，在一年级上册语文的写字教学伊始，应该让学生认识田字格，并知道田字格可以帮助写好第一个汉字。

其次，在动笔练习前，要指导学生仔细的观察、分析田字格中的书写范例，初步熟悉汉字的笔画形态和间架结构。

如一年级下册《两个小狮子》中的“苦”字，是一个上下结构的字，“艹”在田字格上半格；“古”的“一”在横中线上，“|”在竖中线上，两笔的交叉点正好在横中线与竖中线的交叉点上，“口”在田字格的下半格。

三、引导学生观察书写示范，感知汉字书写要领
低年级处于写字教学的起始阶段，书写能力还比较弱。

在写字教学中，教师的书写示范是十分必要的。

通过教师在田字格中的书写示范和对汉字书写要领的适当讲解，可以进一步加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，感知汉字的书写要领。

如一年级上册《小熊住山洞》中的“年”字，教师在示范时，应着重讲清楚：“年”字的短撇应写在田字格的左上格；第一、二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、三横之间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖写在竖中线上，写得长一点。

同时，教师还可以结合汉字的特点启发学生善于与此前已学会写的汉字（如偏旁、部首、结构相同的字）作比较，通过举一反三，可以让学生更快地感知汉字的书写要领。

四、引导学生练习描红和临写，逐步掌握汉字书写要领
众所周知，中国书法无论是临写还是创作，都特别强调“意在笔前”。

即在下笔前，先对临写或创作对象作一个整体构思，在心中形成一个大概的临写或创作要领。

经过熟记字形、观察书写范例和书写示范，学生对汉字的书写方法已有了比较具体的感性认识。

再通过描红练习，可以使学生更进一步把这些感性认识与实践操作结合起来，在头脑中形成这个“意”，即初步掌握汉字的书写要领。

有了这个基础再指导学生练习临写，可以大大地减少学生在临写训练中出现的随意性、盲目性，有效地提高书写训练的效果。

在临写练习的过程中，教师还应随时根据学生的练习情况通过教师提示、小组互评或学生自评等形式引导学生不断地将临写结果与范例进行对照，发现其中的不足，并不断地改进临写练习。

这样，学生就能逐步熟练地掌握汉字的书写要领，形成书写技能。

总之，识字教学的过程，其实是一个渗透汉字书写知识和方法，培养学生书写技能和良好学习习惯，提高学生发现美、审视美、创造美的能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感等多方面有机统一的过程。

一句话，切切实实地重视学生的书写训练过程，可以有效地提高学生的语文素养。