小学素养课程的开发与实施
基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践
基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践。
在将介绍研究的背景、研究意义和研究目的。
在将重点阐述核心素养在美术教育中的重要性、小学美术校本课程设计原则、实施策略、评价方法以及实践案例。
结论部分将对小学美术校本课程的效果进行评价，展望未来的发展方向，并对全文进行总结。
通过本文的研究和探讨，旨在为小学美术教育提供有效的校本课程设计和实施策略，从而促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】关键词：核心素养、小学、美术、校本课程、设计、实施策略、评价方法、实践案例、效果评价、发展展望、结论、重要性1. 引言1.1 背景介绍小学美术教育是培养学生审美情趣、发展艺术天赋和提高综合素质的重要途径之一。
在当前教育领域中，小学美术教育的问题日益突出，一方面是受到学生学科重视程度不高、教师教学水平不高的影响，另一方面是受到教材资源匮乏、校本课程缺乏等问题的困扰。
在这样的背景下，开发基于核心素养的小学美术校本课程显得尤为重要。
核心素养是指个体在学习、工作和生活中所必备的基本素质和能力，如创新思维、团队合作、跨文化沟通等。
将核心素养融入小学美术教育中，可以提高学生的审美能力、创造力和综合素质，培养他们全面发展的人才。
开发基于核心素养的小学美术校本课程是当前小学美术教育改革的必然选择。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践，为小学美术教育的改革提供理论支持和实践经验。
通过对小学美术校本课程设计原则、实施策略、评价方法和实践案例的研究，探讨如何更好地发挥小学美术校本课程的教育作用，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学美术校本课程的开发和实践具有重要的研究意义，主要体现在以下几个方面：美术教育在培养学生的创造力、审美情趣和艺术修养方面发挥着重要作用。
通过小学美术校本课程的设计与实施，可以有效提升学生的艺术修养水平，培养他们对美的感知能力和创作能力，从而全面发展学生的人文素养。
小学创新素养实施方案
小学创新素养实施方案一、背景分析。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化，传统的教育模式已经不能满足现代社会对学生素养的要求。
因此，小学创新素养的培养成为当前教育改革的重要课题之一。
小学生正处于认知和思维发展的关键阶段，培养其创新素养对于他们未来的发展至关重要。
二、培养目标。
小学创新素养的培养目标主要包括，培养学生的创新思维能力，激发学生的创新潜能，提高学生的实践动手能力，培养学生的团队协作意识，促进学生的综合素质发展。
三、实施方案。
1. 课程设置。
通过对小学课程的调整和优化，增加创新素养相关的课程内容，如科学实验课、艺术创作课、手工制作课等，让学生在实践中培养创新意识和动手能力。
2. 教学方法。
引导教师采用启发式教学方法，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的探究精神和创新思维，同时注重培养学生的团队合作意识。
3. 课外活动。
组织学生参与各种创新实践活动，如科技发明比赛、艺术创作展示等，为学生提供展示和实践的机会，激发他们的创新潜能。
4. 教师培训。
加强教师的创新素养培训，提升他们的教学水平和创新意识，为学生的创新素养培养提供更好的保障。
四、评估机制。
建立完善的小学创新素养评估机制，通过学科考核、综合素质评价、创新实践成果评选等方式，全面评价学生的创新素养水平，为学生的个性化发展提供有效的指导。
五、实施效果。
通过以上方案的实施，可以有效提升小学生的创新素养水平，培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
六、总结。
小学创新素养的培养是一项长期而系统的工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
只有通过全方位的培养和教育，才能真正实现小学生创新素养的全面提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
低年级学科素养活动方案
低年级学科素养活动方案一、活动背景在当前教育改革的大环境下，培养学生的综合素养已成为教育的重要目标之一。
在低年级，尤其是小学一、二年级阶段，学科素养的培养就显得尤为重要。
为此，设计一系列的学科素养活动，旨在通过多元化的学习方式和丰富的课外体验，帮助学生提升自身学科素养，培养综合能力。
二、活动内容1. 语言素养•活动名称：读绘本，绘生活–活动内容：介绍经典绘本，学生通过阅读和讨论，展开绘画创作，表达对故事的理解和感悟。
–活动目标：提升学生的语言表达能力、绘画技能和审美素养。
2. 数理素养•活动名称：探索数字的奥秘–活动内容：通过数学游戏、趣味计算等活动，引导学生发现数字的趣味与规律。
–活动目标：培养学生的逻辑思维能力、数学观念，并增强他们对数学的兴趣。
3. 自然与科学素养•活动名称：小小科学家探索之旅–活动内容：组织实验、实地考察等科学活动，让学生在探索中学习，发展科学思维。
–活动目标：培养学生的观察、实验和解决问题的能力，引发对自然科学的好奇心。
4. 社会与人文素养•活动名称：感受文学之美–活动内容：通过朗诵、剧场表演等形式，介绍名著名篇，引导学生感受文学的魅力。
–活动目标：提升学生的语言表达能力、理解能力，拓展他们的文学视野。
三、活动实施•活动时间：每周至少安排一个学科素养活动，每次活动时间为1-2课时。
•活动形式：小组合作、全班互动、实践探究等形式结合。
•活动评价：每次活动结束后进行小结，通过学生展示、讨论等方式评价每次活动效果。
四、预期效果通过以上学科素养活动的开展，预期可以达到以下效果：1.学生发展综合能力：综合运用语言、数学、自然与科学、社会与人文等学科知识，提升学科素养。
2.促进学生全面发展：培养学生的创造力、思维能力、解决问题的能力，全面提升学生的素养水平。
3.激发学生学习兴趣：创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性。
五、总结低年级是学生学科素养发展的关键时期，通过设计丰富多彩的学科素养活动，有助于激发学生的学习热情，提升他们的学科素养水平。
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例引言随着教育理念的发展和教育改革的深入推进，学生核心素养的培养成为教育的重要目标之一。
校本课程作为一种针对学校特点、学生需求的教学模式，可以更好地满足学生的核心素养发展需求。
本文以唐山市小学校本课程开发为例，探讨如何构建适合学生核心素养发展的校本课程体系。
一、需求分析学生核心素养发展有其独特性，需要根据学生的特点和需求来设计相应的课程。
在唐山市小学，学生核心素养发展面临着以下需求：1. 全面发展：学生需要全面发展各个方面的素养，包括语言表达能力、科学素养、艺术修养、体育健康等。
2. 具体问题解决能力：学生需要培养解决实际问题的能力，包括观察分析、思考判断、合作探究等。
3. 创新思维：学生需要培养创新思维和创造性的能力，以应对未来社会的变化和挑战。
二、课程设计校本课程的开发需要关注学生核心素养的培养需求，结合教育教学实践，注重课程的针对性、系统性和可操作性。
1. 设置核心素养课程：针对学生核心素养的需求，设计主题明确、内容丰富的核心素养课程，包括语文、数学、科学、艺术等课程。
例如，开设“观察力培养”、“合作探究”、“创新思维培养”等专题课程。
2. 强化跨学科融合：通过跨学科融合，将不同学科中培养核心素养的知识和技能相互联系，促进学生全面地发展。
例如，在数学课程中引入科学实验，培养学生的科学素养和数学思维。
3. 注重项目化学习：通过项目化学习，培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生开展社区环境保护项目，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、实施管理校本课程的实施管理是构建适合学生核心素养发展的校本课程体系的关键环节。
1. 教师专业发展：教师是校本课程实施的关键力量，需要进行专业发展，提高教学设计和教学能力。
例如，组织教师参加专业培训、开展教学反思和研讨活动等。
2. 学校和家长的支持：学校和家长对校本课程的支持是课程推行的重要条件。
小学学校课程开发实施细则
小学学校课程开辟实施细则引言概述：小学学校课程开辟实施细则是为了规范小学教育的课程设置和实施过程，确保学生能够全面发展并获得优质教育。
本文将从五个方面详细阐述小学学校课程开辟实施细则。
一、课程目标的确定1.1 确定学科知识目标：明确小学各学科的核心知识和技能，根据国家课程标准和教育部要求，制定具体的学科目标。
1.2 确定综合素质目标：培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，通过跨学科的课程设计和活动开展来实现。
1.3 确定德育目标：注重培养学生的道德品质和社会责任感，制定德育目标，加强德育教育的渗透和融入。
二、课程内容的设计2.1 学科知识内容：根据学科目标，确定各个年级的学科知识内容，结合学生的认知发展特点和实际生活经验，设计符合学生学习需求的内容。
2.2 综合素质内容：设计跨学科的综合素质内容，注重培养学生的创新思维、问题解决能力、团队合作等能力，通过项目学习、实践活动等方式实现。
2.3 德育内容：制定德育内容，包括道德教育、公民教育、心理健康教育等，注重培养学生的道德情感、社会责任感和良好的行为习惯。
三、课程组织与实施3.1 课程计划编制：根据学校的教学计划和学科要求，制定每一个学期的课程计划，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3.2 教材选择与使用：选择符合学科目标和学生实际情况的教材，合理安排教材使用顺序，注重教材与课程的衔接和延伸。
3.3 教学方法与评价：采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、实践等，注重培养学生的主动学习能力和创新思维；并采用多种评价方式，如考试、作业、项目评价等，全面了解学生的学习情况。
四、师资队伍建设4.1 教师培训：提供专业的培训机会，提高教师的学科知识和教学能力，使其能够有效实施课程。
4.2 团队合作：鼓励教师之间的合作与交流，促进课程的共同研发和实施，提高教学质量。
4.3 评价与反馈：建立教师评价机制，定期对教师进行评价和反馈，匡助教师提升教学水平。
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究研究问题及背景：近年来，随着教育的全面发展和教育观念的不断升级，教育的目标不再仅仅是传授知识，更加注重学生的全面素养培养。
而小学阶段是学生接受教育的起点，培养学生的核心素养已经成为当今教育改革的热点话题。
然而，目前我国小学课程体系设计和实施方面仍然存在一些问题。
首先，现有小学课程体系在一定程度上偏重于学科知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
学生在学习过程中，被要求掌握大量的知识，重点放在记忆和应试能力上，而忽略了学生对于道德、认知、情感和实践方面的需求。
其次，小学阶段缺乏核心素养的培养可能导致学生在成长过程中遇到一系列问题。
学生在素养发展方面存在困惑，不清楚如何与他人沟通、如何解决问题、如何掌握自己的情绪等，这些都会对他们的发展产生负面影响。
因此，本研究将围绕基于核心素养的小学课程体系的设计和实施展开研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养，以及如何将核心素养贯穿于小学教育的全过程。
研究方案方法：本研究将采用文献研究、问卷调查、实地观察等研究方法，以小学教育实践为基础，进行定性和定量分析。
首先，通过文献研究，收集、整理国内外相关研究成果，分析目前小学课程体系设计和实施中存在的问题和不足，为本研究提供理论支持。
其次，开展问卷调查，主要面向小学教师和家长。
通过问卷调查，了解他们对核心素养在小学教育中的认知程度、重视程度，以及对小学课程体系设计和实施的看法和建议。
再次，通过实地观察，选择一些具有先进经验的小学进行深入研究。
观察该学校的教育教学过程中如何融入核心素养培养，以及学生在核心素养方面的表现和发展状况。
数据分析和结果呈现：在数据分析方面，将对问卷调查和实地观察收集到的数据进行整理和统计，并采用描述性统计和定性分析的方法进行分析。
通过问卷调查数据分析，可以了解到小学教师和家长对核心素养在小学教育中的重视程度、对小学课程体系设计和实施的看法和建议等。
通过实地观察数据分析，可以了解到具有先进经验的小学在核心素养培养方面的实践成果和存在的问题。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发随着素质教育的发展，核心素养已经成为了人们关注和追求的重要指标之一。
在小学教育中，培养学生的核心素养尤为重要，而语文是小学阶段最为重要的学科之一。
因此，开发一套基于核心素养的小学语文校本课程至关重要。
首先，核心素养是什么？核心素养是指在当前社会中生存和发展所必须具备的基本素质。
国家将核心素养分为五个方面，分别是：思维品质、学科能力、情感态度、社会责任和创新精神。
在小学语文教学中，应该根据这五个方面有针对性地进行素养培养。
针对思维品质方面，小学语文教学应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等能力。
例如，在现代小学语文课程中，可以引导学生对文本进行整体性把握和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过对关键词、难点进行归纳、分类、逐层递进式教学，可以有效提高学生的逻辑思维能力。
针对学科能力方面，小学语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
例如，在阅读教学上，可以采用多元化的教学方式，包括阅读故事、阅读课外书籍、阅读儿童文学等，提高学生的阅读理解能力。
在写作和口语教学上，可以让学生多写作和尝试口语表达，通过多次的语文写作和演讲活动，提高学生的写作和口语表达能力。
针对情感态度方面，小学语文教学应该注重培养学生的审美情操、人文素养和道德价值观。
例如，在课文中注重人物性格分析、情感态度分析等教学能够有效培养学生的情感态度。
同时，在针对课文教学上，要充分挖掘含义等深层内蕴，增强学生的审美情操和人文素养。
针对社会责任方面，小学语文教学应该注重培养学生的社会责任感和公民意识。
例如，在课程中有意培养学生的人文素养和道德价值观，让学生从小养成良好的社会责任感和公民意识。
针对创新精神方面，小学语文教学应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在小学语文教学中应该与现实生活结合实践，让学生深刻理解语文知识的应用，激发学生的创新思维和实践能力。
最后，在小学语文校本课程开发中，需要注重课程的多样性、实用性和可持续性。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】：随着教育领域对素养教育的重视不断增加，核心素养理念已经成为当今教育改革的热点话题。
随着信息技术的不断发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
在这样的背景下，对于小学语文校本课程的开发也提出了更高的要求。
小学语文作为基础学科，在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养方面发挥着重要作用。
如何更好地根据核心素养理念进行小学语文校本课程开发，是当前教育界亟待解决的问题。
核心素养概念的提出为教育教学带来了新的发展机遇，它不仅强调学生的学科知识，更注重培养学生的综合能力和素养。
在小学语文校本课程开发中，也需要将核心素养理念贯穿以促进学生全面发展。
本文将从核心素养概念的解析入手，探讨如何基于核心素养进行小学语文校本课程开发，以期为教育改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要学科，而核心素养在当代教育中被广泛提及。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文校本课程开发，具有重要的研究意义。
基于核心素养的小学语文校本课程开发可以促进学生全面发展。
不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，同时还可以提升学生的批判性思维、创新能力以及跨学科的综合能力。
这有助于学生在未来面临复杂多变的社会时，能够更好地适应和发展。
该课程开发可以提升小学语文教育的有效性和实用性。
通过从核心素养的角度出发，设计课程内容和教学方法，有助于培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
使学生在学习语文的也能够在实际生活中运用所学知识。
基于核心素养的小学语文校本课程开发具有重要的研究意义，不仅可以促进学生全面发展，提升语文教育的有效性和实用性，同时也有助于小学语文教育更好地适应当代社会的需求。
希望通过本文的研究，能够为小学语文教育的改革和发展提供有益的启示和参考。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在实践中形成的一组关于认知、情感和行为的基本素养，是在解决问题、处理信息、应对挑战等方面表现出来的基本能力和素质。
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践2022年版科学课标指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
项目式学习是一种促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式。
实施项目式学习，会对教师、学生以及学校的发展带来良好的成效，更好地激发学生对科学的兴趣，推进课程改革进程，促进学生科学素养的形成。
一、小学科学核心素养与项目式学习2022年版科学课标指出，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。
如何构建以探究和实践为主的多样化学习方式以达到提升学生科学素养的目的是一线教师需要思考的问题，本文将从科学素养内涵、项目式学习的内涵及特征、项目式学习与常规教学模式的区别进行分析。
（一）小学科学核心素养的内涵科学课程要培养的学生核心素养主要是指学生在学习课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
其中，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识,包括对具体概念和学科本质的认识；科学思维是从科学视角认识事物规律本质、内在规律和相互关系的认识方式，在探究过程中发展；探究实践在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力；态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。
而素养的形成不是简单的知识的学习，只有学生能学以致用，在类似情境下迁移应用，以及在不同情境下创造性地解决新问题，才是素养的真正体现。
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小学素养课程的开发与实施
作者：秦翠华周炜
来源：《中国教师》2016年第23期
一、素养课程开发理念
《基础教育课程改革纲要》明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
[1]近些年来，北京市呼家楼中心小学非堂注重以学生和教师的发展为本，结合学校的传统与优势，不断开发和完善多样化的校本课程。
在校本课程体系建设中，学校逐渐形成了校本课程开发的基本理念。
第一，以个性化素养发展为核心。
即以学生需求和发展为出发点，着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我主动建构，为学生个性化的素养发展提供广阔空间，为学生定制素养课程。
第二，多主体参与课程开发。
建设满足学生发展需求的丰富的素养课程，开发主体的开放性是关键。
不仅鼓励有意愿开发校本课程的教师提交课程方案，而且为愿意参与开发的学生提供支持，还吸纳家长、校外机构等各种资源。
由于开发主体的多元，素养课程的时空、主题、活动方式等都得到延展。
第三，以机制为保障，即重视课程开发程序化和制度化，以确保校本素养课程具有可持续发展、不断更新丰富的机制。
二、素养课程开发的途径与方法
为确保素养课程开发的有序、有效和可持续开展，学校十分重视在实践中总结素养课程开发的基本过程和方法。
其过程主要包括四个基本环节：多主体调研、课程定项、多主体开发与申报、审核立项。
1.基于课程需求的多主体调研
校本课程立足校情、学情、师情进行开发，其研发、推进和再建构的主体也应该是学校教育多样化的利益相关体。
校本课程研发目标和纲要确定后，要进行多层面、多维度的调研，即每学期末学校科研部门，都会以问卷或访谈形式了解学生、教师、家长对学校自主开发课程的门类、内容以及形式要求。
（1）对开设素养课程的态度
对学生调研是否愿意参加学校原有课程以外的课程学习。
从调研结果中了解到，绝大多数学生愿意参加校本课程。
对家长、教师等支持孩子参加素养校本课程态度的调查表明，他们中的大多数（85%）支持孩子参加校本的课程。
（2）对于素养课程领域的需求
调查结果表明，学生所喜好的素养课程涉及多个领域，其中科普类、文学类和竞技类占比最多，人文素养类、职业体验类等也达到100～200人。
家长的期待与学生有很高的一致性，教师选择文学类最多，达到1/3，其他领域基本均衡。
（3）对素养课程开发主体和教材来源的期望
调查结果表明，期望教师承担课程开发的学生人数最多，同时主张家长和其他专业人士参与课程开发的学生也为数不少。
从这个问题的后续访谈中进一步了解到，他们对于参与课程开发的其他主体，如学生、家长等，不是不同意，而是担心他们的课程开发能力，希望如果学校做相关尝试，一定要提前做培训。
2.课程定项
在多主体调研基础上，我们分三轮对素养课程的门类和内容进行定项。
第一轮，将教师作为课程开发主体，同时提交审批通过的31门校本课程作为第一批确定的素养课程；第二轮分别为其他教师、有意向参与课程开发的家长、学生和其他教育共同体进行课程开发培训。
在他们提交课程申报书的基础上，由学校课程室审核确定17门素养课程。
第三轮则是对社会公益组织开发的公益类课程进行考查，确定2门适合本校学生情况的素养课程。
随着素养课程的丰富，我们又对这些课程进行归纳和分类，以提高课程组织化和序列化，主要汇总为四大类：文学类、科普类、人文素养类和体育竞技类。
3.校本素养课程开发与申报
（1）多主体开发素养课程
在实践中，我们逐渐认识到，学校不是孤岛式的存在，调动和发挥多方教育主体参与素养课程开发，尽可能形成更大的教育合力，是确保开发满足学生个性化需求的多元化课程的基本途径。
[2]
参与学校样本课程开发、实施、评价的主体主要包括学生、教师、家长、社区和校外机构。
学生主体研发生本课程，如《朝阳区博物馆攻略》《朝阳区郊野公园攻略》等，在大框架确定后，学生自主选取研发内容、自由选报呈现形式，而其生成过程也经历了选择设计路线、选取内容、实践撰写、多次修改编辑成书的过程。
而实施阶段则采取自荐、他荐、考核相结合的执教准入制度。
教师主体的校本课程开发，本着国家课程延伸、地方课程泛化等诸多方面因素相结合的原则进行。
家长主体的校本课程开发，即利用学校家委会的力量，在充分调研基础上，将家长中散落的精品教育资源整合，并在学校科研室的统整下进行针对资源优势的校本课程开发。
如北京饭店高级厨师（学生家长）参与开发的“童趣烘焙课”等。
社区、公益组织介入式校本课程开发。
如“普乐课堂”“财商课程”等。
学校购买校外活动机构（青少年活动中心）的打包课程，如足球课程、篮球课程、航空航海等。
（2）素养课程申报
校本课程开发需要学校建立有效的保障机制，否则，在开发过程中就会容易出现盲目开发、重复开发、无序开发等诸多问题。
[3]学校积极统筹开展素养课程的申报工作，需遵循以下流程（如图1）。
学校课程室在每一学年末公布基于先期调研的学校素养课程目标以及素养课程的分类规划；有意向进行课程开发者（教师、学生、家长等）撰写申报书提交学校课程室；课程审核室组成课程审核专家组进行课程审核，通过者确定为下学年可实施的素养课程。
最后通知予以立项的课程申报者，请他们进一步规划、撰写并提交课程简介与课程规划、教材等内容。
4.审核立项
学校素养课程的审核立项分为三部分，一是将教师作为课程开发主体，同时提交朝阳教科所审批通过的31门校本课程作为第一批确定的素养课程；二是对家长、学生和其他教育共同体提交的课程进行审核立项；三是对社会公益组织开发的公益类课程进行接洽、考查，之后审核立项。
三、素养课程体系构成与实施
到目前为止，我校共开发并实施66门素养课程。
目前素养课程主要覆盖五大领域，涉及五大开发和执教主体，已初步形成领域多元化、主体多元化的素养课程体系。
1. 素养课程体系的构成
（1）从开发和执教主体角度梳理，素养课程的分布情况如下。
一是教师中有学科特长或是教学领域外的研究点的教师独立开发的课程，目前本部和低部共36门。
二是家长讲师申报、审批开发和执教的素养课程，目前共21人9门。
三是学生自主申报、审批开发和执教的素养课程，目前两部共10门。
四是校外公益组织开发和执教的素养课，如英文速录等，目前6门。
（2）从领域分类角度梳理，素养课程的构成情况为文学类、科普类、艺术类、人文素养类、体育况技类、职业体验类共和大类122门。
2. 素养课程的实施
通过审核立项的素养课程，纳入学校教学计划，供学生选修。
学生选择申请素养课程的流程如图2所示。
素养课程的课时安排：考虑到学校课程的排课限制，在充分调研，听取不同群体的意见的基础上，将素养课程安排在每周三下午3：10 — 4：10，一学年20次课。
四、对素养课程的评价与反思
素养课程体系的构建已历经五年，在这个过程中，我们十分重视对素养课程开发与实施的监控、反思、评价和调整。
评价主要包括三种方式：一是学校课程主管部门的评价，从课程规划、课程日常实施检查等方面进行；二是学生的素养课评价，如金牌素养课评选。
三是家长调研形式的评价。
基于评价和反思，我们看到，对于多元领域、多元主体进行素养课程体系的有效构建至关重要。
第一，学生生活的领域是多元的，包括他们的认识来源、知识建构、能力形成，甚至是价值体系的建构，都越来越开放和丰富。
他们个人生活和成长的背景各不相同，步入社会之后，他们又将面临不同的职场生活。
因此，学校课程必须是开放的。
从某种意义上来说，我们所给予学生得最大化帮助，就是通过科学合理、多元开放的课程设置，为他们提供最优组合的课程，实现培养多元化人才成长的可能。
[4]
第二，多元开放的课程设置需要开放的课程评价与管理，但同时在课程内容的规划上又不应该一味求精、求深，因为小学阶段的课程，特别是素养课程，力求发现、点燃、激活并唤醒学生对课程学习的需求，为他们初步完成未来的人生规划打开一扇窗。
第三，多元开放的课程设置要求我们必须打开大门迎接多主体参与课程开发的大门，也只有这样才能最大限度在趣味性、领域性、科学性、创新性等方面弥补学校单方面素养课程设置的局限。
但同时，这种多主体（家长、教师、学生、社区、公益组织等）又必须经过学校组织的课程专家的培训，才能进行相应的课程开发。
此外，学校也必须加强对课程的调研和监管力度，才能保证素养课程的实施效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL]. http：
///edoas/ website18/info732 .htm， 2001-06-07/ 2007-11-05.
[2] 黄春梅，司晓宏. 从校本课程到课程校本化——我国学校课程开发自主权探寻[J]. 中国教育学刊，2013（03）.
[3] 索桂芳. 基于区域的校本课程开发推进策略研究[J]. 课程.教材.教法，2016（04）.
[4] 沈鸣. 基于多元智能理论的校本课程开发——以高中生物学校本课程开发为例[J]. 教育评论，2014（10）.
（作者单位：北京市朝阳区呼家楼中心小学）
责任编辑：赵彩侠
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