研读_课程标准_提高课堂实效_新政背景下高三英语教学的现状及反思

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教 师 论 坛
研读 《课程标准》 ， 提高课堂实效
—— —新政背景下高三英语教学的现状及反思
江苏省宝应县安宜高级中学
摘要 ：2009 年 6 月 12 号 ， 江苏省教育厅召开 “ 规范中小学办学行为 、 深入实施素质教育工作 推 进 会 ”， 强 势 推 出 教 育 新 政 ， 提 出 “ 五 严 ” 规 定 ， 即严禁下达升学指标 、 严控学生在校学习时间 、 严格执行国家课程计划 、 严格规范考试和招生管 理 、 严格制止义务教育学校违法办学行为 。 这对 —— 时间战 ， 题海战 无 疑 于传统的高三教学模式 — 是一个挑战 ， 再看 2009 年江苏省高 考 英 语 科 试 卷引发了考生的一片 “ 难 ” 声 ， 更让我们老师无所 适 从 ，也 说 明 了 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ，综 合 语言运用能力势在必行 。 关键词 ： 教育新政 现状 自主学习 高三英语 综合能力 高效课堂 2009 年 6 月 12 号 ， 江苏省教育厅召开 “ 规范 中小学办学行为、 深入实施素质教育工作推进 会 ”， 强 势 推 出 教 育 新 政 ， 提 出 “ 五 严 ” 规 定 ， 即 严 禁 下 达 升 学 指 标 、严 控 学 生 在 校 学 习 时 间 、严 格 执行国家课程计划 、 严格规范考试和招生管理 、 严格制止义务教育学校违法办学行为 。 这对于传 统的高三教学模式 — —— 时间战 ， 题海 战 无 疑 是 一 个挑战 ， 再看 2009 年江苏省高考英 语 科 试 卷 引 发 了 考 生 的 一 片 “难 ”声 ，更 让 我 们 老 师 无 所 适 从 ，也 说 明 了 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ，综 合 语 言运用能力势在必行 。 “ 培养学生的综合语言运用能力 ” 是 高 中 英 语教学的总目标 。 《 普通高中英语课程标准 》（ 以 下简称 《 课程标准 》） 指出 ：“ 综合语言运用能力的 形成建立在语言技能 、 语言知识 、 情感态度 、 学习 策略和文化意识等素养整合发展的基础上 。 ”“ 根 据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的 需求 ， 高中英语课程应强调在进一步发展学生综 合语言运用能力的基础上 ， 着重提高学生用英语 获 取 信 息 、处 理 信 息 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的 能力 。 ” 透 过 江 苏 省 英 语 科 高 考 ，我 们 可 以 看 到 “综 合语言运用能力 ” 正逐步成为新课程下高中英语 教学与评价的结合点 。 “ 以能力立意 ” 的江苏高考 试卷 ， 侧重通过语篇考查考生用英语获取信息 、 处 理 信 息 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ，以 及 用 英语进行思维和表达的能力 ， 诠释了在高中英语 教学中培养学生上述能力的目标要求和具体做 法 。 同时 ， 考生叫 “ 难 ”， 也从一个侧面反映了他们 在高中阶段还没有能够完全或真正地形成实际 而扎实的能力 。
徐 梅
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Proverb
Fool's haste is no speed.
一 、反 思 教 学 ，我 们 对 上 述 能 力 培 养 的 主 流 目前还存在以下几种状况 ： 1.单纯的理论知识 ， 脱离教学的实际 自新课改实施以来 ， 教师们普遍 学 习 了 新 的 观念 ， 了解了新的要求 ， 记住了新的术语 ， 虽然有 部分人在教学实践中已有所作为 ， 但从总体上来 看 ， 很多人还是仅停留在理论的层面 。 他们或者 关注的更多地还是所谓的教学成绩而无暇顾及 理论的实践 ； 或者在写文章 、 上研究课 、 作总结时 才冠冕堂皇地将理论联系实际 ； 或者有改革的愿 望 ， 但缺乏行动的能力 …… 他们在课堂上更多 关 注的依然是知识的传授 ， 其结果也只能是在新课 程下用老方法教新教材 ， 培养出来的学生仍然是 装注知识的容器 、 做题解题的机器 。 也有部分教师套用课改以来广为流传的时 髦 教 法 ，自 以 为 没 有 落 伍 ，实 则 脱 离 了 学 生 的 实 际 ，反 而 使 学 生 丧 失 学 习 的 兴 趣 及 信 心 ；有 的 照 抄 教 材 或 教 参 设 计 ，按 部 就 班 ，为 完 成 任 务 而 实 施 教 学 ，往 往 缺 乏 个 性 或 创 造 性 ，学 生 能 力 的 培 养与发展不在自己的掌控之中 ； 有的只顾自己的 “ 教 ”， 不 顾 学 生 的 “ 学 ”， 布 置 了 任 务 不 管 学 生 能 不能完成 、 用什么方法完成 ， 或完成的结果怎样 ， 对学生任其自由发展 ； 有的不会用正确的方法去 培养学生的能力 ， 比如用培养听力的方法去培养 阅读能力， 或用培养阅读的方法去培养听的能 力。 2. 知识 能 力 培 养 片 面 ， 影 响 综 合 学 习 能 力 提 高 还有部分教师在阅读教学时注重培养学生 获取信息的能力 ， 却忽略获取信息能力与处理信 息能力培养的联系 ， 对学生未加信息处理的答案 一律称好 ， 丧失了培养他们处理信息能力的最佳 时机 ； 有的只从提高答题能力的角度布置阅读任 务 ，将 阅 读 题 型 训 练 等 同 于 课 外 阅 读 ，结 果 形 成 学生能读懂 、 低速度这种不健全的阅读能力 ； 有 的只注重布置学生写的任务和检查学生写的结 果 ， 忽略语言知识的运用 、 写作方法的总结 、 文化 意识的培养等关联要素 ， 难以有效培养学生用英 语思维和表达的能力 。 二 、 目前教学过程中要改进的几个方面 ： 1. 培养完整的阅读理解能力 《课 程 标 准 》规 定 ，高 中 英 语 课 程 应 “着 重 提 高 学 生 用 英 语 获 取 信 息 、处 理 信 息 、分 析 问 题 和 解决问题的能力 ”。 从我国中学英语教学的 现 实 条件与环境来看 ， 这些能力培养与发展的主渠道
3. 探究减负增效的有效途径
在 “ 五严 ” 规定减负增效的教学要求 下 ， 英 语 学科教学内容多与教学时间紧的矛盾显得更加 突出 ， 寻求解决办法对于高三教学工作来说是迫 在眉睫的大事 。 减负增效 ， 就要合理使用教材 。 教 师 要 善 于 将 《 英语课程标准 》 规定的目标要求与本地 、 本校 教 师 与 学 生 的 具 体 情 况 相 结 合 ，灵 活 地 、有 创 造 性地使用教材 ， 能根据具体情况对教材内容进行 适 当 的 补 充 和 删 减 、替 换 教 学 内 容 和 活 动 、调 整 教学顺序 、 调整教学方法和步骤 ， 做到 “ 用教材教 而不是教教材 ”。 减负增效 ， 就要在英语课堂教学 中 减 去 无 效 或 低 效 的 输 入 ，使 得 讲 的 内 容 是 必 需 的 ，做 到 不 超 、不 偏 、不 繁 、不 怪 、不 多 、不 少 ；讲 的 效 果 是 显 著 的 ，使 学 生 可 理 解 、易 记 忆 、会 运 用 ；讲 的 方 法 是 得 当 的 ，能 启 发 学 生 积 极 思 维 ，使 学 生 处 于 良 好的心理状态 ， 积极投入学习 。 同时 ， 要在课堂中 减去无效或低效的活动， 展开的活动不能走过 场 、不 能 为 活 动 而 活 动 ，而 要 通 过 活 动 真 正 培 养 起学生的综合语言运用能力 。 减负增效 ， 就要充分利用课 堂 45 分 钟 ， 扎 扎 实实教好第一遍 。 第一遍教学至关重要 ， 要不惜 时间在学习新知识的初始阶段 ， 促成学生正确理 解 ， 形成正确记忆 ， 学会正确运用 。 要以正确理解 为前提 ， 正确记忆为核心 ， 正确运用为目标 ， 形成 高效的教学链 。 一味赶进度而使第一遍教学不扎 实 ， 有可能致使学生新学的知识未及时转化为能 力 ， 就被源源不断而来的新知识所压垮 。 减负增效 ， 就要学会区分教材词 汇 的 三 个 层 次 ： 一 是 《 英 语 课 程 标 准 》 要 求 掌 握 的 3500 个 词 汇 ，属 学 生 必 须 掌 握 的 核 心 词 汇 ；二 是 话 题 拓 展 词汇 ， 属认读词 ， 对多数学生来说 ， 只要求他们能 听懂 、 会读 ； 三是因行文需要出现的词汇 ， 一般情 况下学生只要能在具体语境中加以理解就可以 了 。 通过对照 《 英语课程标准 》， 我们就不难辨 别 具体单元中的词汇分属哪个类型 ， 这样我们就能 抓住重点 ， 恰当处理 ， 避免全面出击 ， 面面俱到 。 减负增效 ， 就要特别关注每个学 生 的 情 感 态 度和他们的学习需求， 激发他们学习英语的兴 趣 ， 帮助他们建立学习的成就感和自信心 。 要尊 重每个学生 ， 积极鼓励他们在学习中的尝试 ， 保 护他们的自尊心和积极性 。 要特别关注性格内向 或学习有困难的学生 ， 尽可能多地为他们创造语 言 实 践 的 机 会 ，鼓 励 他 们 大 胆 地 使 用 英 语 ，对 他 们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度 。 要激励学困生学习 ， 引导学生在学习过程中进行 自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学 习策略 ， 使他们获得成就感 ， 增强自信心 ， 培养合 作精神 。 参考文献 ： 《 课程标准教学要求 》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ国际笔友
费
清
江苏无锡市人士中学高三年级 （2 ）214194
中学英语之友
应是阅读教学 。 阅读教学有课堂教学与课外阅读 两种形式 。 课内以精读为主 ， 侧重提高学生的理 解 水 平 ；课 外 则 以 泛 读 为 主 ，主 要 培 养 学 生 的 快 速阅读能力 ， 两者结合才形成学生完整的阅读能 力。 《 课程标准 》 制定的语言技能八 级 目 标 包 括 “ 除 教 材 外 ， 课 外 阅 读 量 应 累 计 达 到 30 万 词 以 上 ”。 近两年的江苏省高考正是以此为据 ， 强 化 “ 突出语篇 ” 的原则 ， 用大篇幅的阅读来考查学生 完整的阅读能力 。 这既是对高中英语教学的检查 评价 ， 也意在促进推动高中英语教学 。 考生普遍 反 映 试 题 难 、来 不 及 完 成 ，这 正 表 明 他 们 只 有 残 缺不全的阅读能力 ， 其主要原因就是我们抓了课 堂 ， 放了课外 ， 或者我们在课外仅以练代读 ， 完全 收不到课外阅读的功效 。 因此 ， 从新的高度来认识并实施课 外 阅 读 已 成当务之急 。 自新课改以来强调课外阅读的重要 性和必要性 ， 这已被部分学校和教师所接受并有 所行动 。 但从整体上看 ， 落实的面还不广 ， 力度还 不强 。 事实上 ， 更多教师受急功近利思想的影响 ， 试图通过加大练习来直接增强学生的得分能力 。 如此背道而驰 ， 结果只会适得其反 。 在这种情况 下 ， 我们更应把培养学生完整的阅读能力作为我 们不倦的追求 。 2. 培养英语思维和表达能力 《 课程标准 》 强调高中英语课程要 “ 特 别 注 重 提高学生用英语进行思维和表达的能力 ”， 但 我 们目前的教学现状显然与此要求相距甚远 。 用英语进行思维的能力 ， 是指排除 母 语 的 干 扰 ， 用英语直接理解或表达的能力 。 中国学生在 学习和使用英语时 ， 往往受汉语思维方式的影响 来认知 、 理解和使用英语 。 他们在没有经过英语 思维能力训练的情况下 ， 一般要把听到或读到的 信息转换成母语后输入储存起来 ， 然后在说或写 时先从记忆库中找到母语的表达式 ， 转换成英语 后 输 出 ，这 是 造 成 他 们 阅 读 速 度 慢 、表 达 错 误 多 的重要原因之一 。 学生只有具备了直接用英语思 维 的 能 力 ，才 能 用 英 语 快 速 反 应 和 领 会 、用 英 语 快速表达 。 因此 ， 研究英语思维教学 、 培养学生用 英语进行思维和表达的能力 ， 这是我们必须着手 的另一重大课题 。 培养学生用英语思维和表达的能力应该多 管 齐 下 ，尽 可 能 多 地 为 他 们 创 设 接 触 英 语 、使 用 英语的环境和机会 ， 让他们在学中用 、 在用中学 ， 做到学以致用 、 活学活用 。 为此 ， 我们必须改变把 英语作为知识传授的传统教法 ， 摒弃题海教学 、 死记硬背等不当方法 ， 注重在英语教学中渗透文 化意识 ， 让学生多多了解英语的表达习惯和文化 背景 ， 对涉及到文化差异及容易受汉语定势思维 影响的东西加以区分和引导 ， 使学生积极主动地 训练英语思维的能力和习惯 ， 实现表达能力的提 高。