对提高中职学生英语阅读能力的研究
如何提高中职生英语阅读能力论文
浅谈如何提高中职生英语阅读能力摘要：本文就中职英语阅读教学主要存在的几个问题一级如何快速提高中职学生英语阅读能力，做了一些浅显的分析。
关键词：英语阅读技巧方法一、中职英语阅读教学主要存在以下几个问题第一，学生在阅读学习中的不良习惯。
学生们习惯于回视前文，重复阅读。
在阅读的过程中，如果遇到某个生单词或是对某一段文字意义不明确时，就会反复的阅读，注意力被分散了，抓不住文章的要点和主要的意思；碰到生单词就去查字典，这种习惯会使他们过分的依赖字典，不能进行独立思考，独立解决问题能力无法提高。
第二，高职学生对英语学习缺乏自信心，也不会自主地去阅读英语的文章。
原因在于高职学生英语基础普遍较差，在上阅读课时学生总觉得文章的生词太多，读起来很费劲，所以阅读过程中有较大的焦虑感。
第三，这是最后一点，也是最重要的一点，英语教师在整个阅读的教学中占驻了主导地位，为了赶教学进度，只好自说自画，没有时间让学生独立思考。
在现今的英语课堂上，完整的语篇被分解成了孤立的语言点，使学生失去了阅读的兴趣。
二、影响阅读速度的因素1.视幅狭窄一个没有经过视读训练的学生，每一眼只能捕捉一或两个词，因而阅读时只能一字一句地读，由于阅读速度慢，看到后面就容易忘了前面的内容，为了弄清楚只好倒回头再看，造成过多的复视（regressions），因而影响了阅读速度。
2.不良的阅读习惯有的学生存在声读、心读等现象，有的学生习惯用手指、笔等指着材料一个一个词进行阅读，有的学生将所看到的每一句英语译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容。
以上这些不良习惯不但影响学生的阅读速度，只有克服这些不良的阅读习惯，才能有效地提高阅读效率。
三、提升英语阅读教学效果的策略首先，我们在阅读教学中运用结构提纲策略，在阅读方法和技巧方面对学生进行指导，使学生明确阅读的最终目的，激发他们的阅读兴趣。
教师所设计的结构提纲，可以帮助学生掌握整篇文章的脉络，加深理解，同时还能促使学生积极的思考问题。
中职英语阅读课堂有效教学策略探究
中职英语阅读课堂有效教学策略探究摘要：随着社会经济的发展，随着国家对于教育领域的重视，中职学校的教育也备受关注，职业教育对于社会经济发展的重要性也日渐凸显。
英语教学不仅需要看重学生的学业成绩，还需要关联到学生毕业后在社会中的发展。
但在如今的中职英语阅读课堂中仍然存在很多问题，因此如何有效地开展中职英语阅读课堂成为中职教育中急需解决的问题之一。
关键词：中职英语；阅读课堂；教学策略引言：目前中等职业教育学校的大部分学生缺乏自律性和控制力，容易受到外界因素的影响；同时部分学生在初中时没有养成良好的学习习惯。
英语是中职学生的必修课程，而良好的英语阅读能力是中职生应具备的基本能力。
因此教师需要采用一种新的教学方式让学生能够更好地去提升自身的阅读能力。
本文对中职英语阅读课堂有效教学策略进行分析阐述。
一、中职英语阅读课堂目前存在的问题（一）学生自身英语基础薄弱众所周知，大部分中职学生都是因为中考成绩不理想，只能选择就读中职学校。
中职学校大部分的学生学习能力较差，英语的基础比较薄弱，对英语阅读不够重视，甚至产生抵触心理，再加上他们在课堂的学习过程中没有充足的时间去阅读，下课后也不主动地去学习。
时间久了，他们掌握的词汇量不足，对英语语句结构的感知能力也会有所下降，这种现象就导致英语单词的掌握量成为他们在阅读方面的最大障碍。
学生不能主动阅读，就不能读懂英语文章的大体意思，更不能做出正确的判断。
（二）教师在教学中存在的问题在现阶段的英语阅读课程的教学中，教师教学内容缺乏应有的应用性，教学的重心也是放在语法的学习，在这种教育方式下不仅不能培养学生适应未来工作岗位所需的英语运用能力，还容易使学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的心理，从而彻底放弃学习英语。
同时，在中职英语阅读课堂教学中，教师依然采用传统的教学方式，在授课的过程中没有以学生为主体，灌输的内容不考虑学生的实际情况，这也导致了英语阅读课堂的气氛单调乏味，无法激发学生的积极性，教学效果差。
如何提升中职学生英语阅读能力
略谈如何提升中职学生英语阅读能力【摘要】中职教育环境不同于普通基础教育，也有别于高等教育。
它以培养中等专业人才，为就业作定向教育为目的。
中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养，其中阅读能力居首要位置。
阅读能促进学生掌握语言知识，而且，它在学生将来的实际工作中具有非常重要的作用。
对此，本文浅析怎样对中职学生英语阅读能力的培养。
【关键词】中职英语；英语阅读能力；培养著名语言学家刘润清教授总结到：“正式的外语教学与其它学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。
”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。
教学中，只有通过对学习阅读技巧，不断探索与实践，才能达到提高阅读能力的目的。
以下结合笔者教学实践，谈谈怎样对中职学生英语阅读能力的培养。
一、掌握好基础知识，加强对社会文化知识和文化背景了解阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。
学生应具备一定的语言学习基础知识，这里的语言基础知识包括英语基本词汇及英语基本语法等几方面。
奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。
而扩充英语词汇、熟练掌握英语语法知识则是问题的关键，只有经过不断的练习，才能在阅读理解、速度等方面有所进步，由此可见，英语词汇量的扩大，英语语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中的词，却不明白句子的意思，出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。
语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在，在进行阅读时，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的实现。
因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。
但是，现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语，他们对说英语的国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语地理解。
中职生英语阅读能力培养论文
浅析中职生英语阅读能力的培养【摘要】中等职业院校的英语教学中普遍反映学生英语基础差，学习积极性不高，正常的听说读写都不能独立完成。
阅读更成了学生们头疼的问题。
教师大多都是沿用传统的英语教学模式，师生之间缺乏足够的沟通和交流。
【关键词】中等职业院校；英语教学；阅读能力；兴趣【中图分类号】g630 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0111-02八年的中职英语教学工作,使我对这里的学生有了比较全面的了解。
这里学生的基础相对来说要差一些，英语更是他们大多数人的弱项。
当然他们大多数人都是为了学得一技之长而来，但是，无论学什么专业，无论走到哪儿，英语都是必不可少的。
况且，在这样一个信息大融合的时代，英语已成为一门使用最广泛地国际性语言。
能够直接阅读英文读物，从中获得必要的信息，对自身的发展是非常有帮助的。
继而，中职院校的学生可以有就业和升学双向选择。
除了大部分学生就业之外，还有相当一部分学生是准备考大学继续深造的。
那么，针对这一部分学生，培养他们较高的英语阅读能力，就成为了英语教学中不可忽视的部分。
在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，应侧重培养学生的阅读理解能力。
为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，从而提高其英语水平，本人从以下几个方面总结出几点具体的要求：1 植根课本，培养学生的阅读兴趣，逐渐提高其阅读能力由于学生基础差，我们首先必须狠抓课本基础的教学。
进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生先自己阅读，把握课文内容，而不是局部地学习和思考。
只有这样，才有利于学生阅读能力的提高。
长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，在处理能力与知识的问题上一直不够完善。
许多教师把阅读课作为教授语法句型的重要途径，教师讲得过多，学生思维太少，抑制了学生主观能动性的发挥，忽视了学生阅读能力的培养。
教学实践证明：学生必须首先对学习有了浓厚的兴趣，从中体会到学习乐趣，才有进步的可能性。
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平随着全球化的加速，英语学习已经成为中职教育的重点之一。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是中职学生提高英语水平的关键之一。
然而，由于中职学生的英语基础相对薄弱，英语阅读常常成为他们的瓶颈之一。
本文将介绍一些英语阅读策略，以帮助中职学生提高英语阅读水平。
1. 阅读前的预测在阅读英语材料之前，可以先浏览文章，通过标题、图片和段落首句来预测文章的主题和内容。
这样能够帮助学生了解整个阅读材料的概括信息，有助于理解文章的整体结构，提高阅读效率和理解能力。
2. 注重关键词汇在阅读时，学生应该特别关注文章中的关键词汇，这些词汇通常与主题和重点有关。
如果学生在阅读时遇到不熟悉或不理解的词汇，可以使用词汇猜测的方法，通过上下文或其他线索猜测其含义。
3. 瞄准文本结构英语阅读材料通常都有自己的结构和特点。
例如，新闻报道通常按时间顺序组织，而科技文章则可能按照问题-解决方案的结构组织。
学生应该熟悉各类文章的结构和特点，挖掘出文章的结构和组织逻辑，快速理解文章。
4. 查找主题句每段文章都有一个主题句，即概括这段文章内容的句子。
通过查找主题句，可以快速了解每个段落的主题和内容。
这有助于学生理解文章的主旨，加深对文章内容的理解。
5. 关注上下文线索有时候，在文章中某些词汇或短语的含义不是很清楚，需要通过上下文线索来猜测它们的含义。
例如，语气和语境可以帮助学生理解作者的意图，揭示出文章的暗示和隐含内容，从而更好地理解文章的含义。
以上就是几种英语阅读策略，可以帮助中职学生提高英语阅读水平。
但这些策略仅仅只是提供了一些方法，学生需要通过实际操作来熟练掌握。
未来，教育者和学生家长应该持续关注英语阅读教育，提供更好的教育资源和英语学习环境，帮助学生达成更高的学业成就。
浅谈中专生英语阅读能力的培养策略
浅谈中专生英语阅读能力的培养策略摘要：阅读能力的培养和提高是英语教学的主要内容，也是学生培养综合能力的要求。
在对中专生英语阅读教学分析的基础上，阐述了影响英语阅读能力提高的因素，并探讨了英语阅读能力的培养策略。
关键词：中职；英语；阅读；教学教育部在2009年颁布了《中等职业学校英语教学大纲》，在这个大纲中指出，英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本的技能，培养学生能够在日常的生活和职业生涯中应用英语能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生继续深造和终身发展奠定基础。
阅读理解作为教学中的一个重要方面，其效果的好坏决定着英语教学的成功与否，也对学生的综合素质和英语水平构成直接的影响。
本人根据多年的教学经验，就中专生英语阅读能力的培养进行探讨。
一、中专生英语阅读教学的分析根据教学调查，中专生在小学和初中虽然开始了英语学习，并且也获得了一定的词汇量，可以进行简单的阅读和交际，但是大部分学生的基础知识比较差。
到了中职后，对于阅读能力的要求也提高了，阅读教学就成为英语教学中较为重要的一个内容。
阅读分为朗读、精读以及泛读。
朗读是出声地阅读，在声音的帮助下通过朗读可以更好地理解和表达阅读材料的感情思想。
朗读在学生的初学阶段，其作用很大，不仅可以培养阅读的技巧，也可以检查学生对于课文的理解程度，还可以提高学生英语语音的学习能力。
精读教学是比较常用的，学生的阅读水平通常都是在精读中锻炼和培养的。
精读对于提高学生口语能力和巩固学生的词汇以及语法知识都有重要的作用。
泛读是具有广泛实用性的阅读，泛读要求快速，强调的是文章的内容，学生通过泛读可以大量地获取资料和提高阅读能力，培养阅读兴趣。
一直以来，阅读能力都是英语教学的一个主要的教学内容和目标，也在各种测试中占有很大比重，完形填空和阅读理解都是直接考查阅读能力的两种题型，所以从这点可以看出，阅读在英语中占据着重要的地位，并且阅读是进行交流和沟通的必要手段与方式。
浅谈中职生英语阅读理解能力的培养
浅谈中职生英语阅读理解能力的培养摘要：在“全球化”形式下，各国之间政治、文化、经济交流越来越频繁，英语作为国际通用语言，是促进各类信息沟通的重要桥梁。
在此背景下，社会对英语人才的需求越来越急迫，高知识含量、高应用能力成为当下英语人才所必备的素质。
中职作为职业教育体系的重要组成部分，英语学科教学要突出职业性，重视对学生阅读理解能力的培养，使其掌握信息获取技巧。
但现阶段中职英语教学中，由于教学理念以及学生基础水平的影响，仍然存在很多问题。
为此，探究提高中职英语阅读理解能力的策略是一项必要的研究课题。
关键词：中职英语；阅读理解能力；策略研究一、中职英语阅读理解能力培养过程中存在的问题（一）教学组织存在偏差阅读能力是一个人综合能力的重要体现，但中职生英语阅读能力的培养并不是一日之功，是一个长期坚持的过程，在该过程中需要教师的正确引导。
但在教学实践中，大多数教师将单词、短语、句法、句式等知识点作为核心，很少注重引导学生分析阅读教材，很大程度上把整篇的阅读文本拆分成各类字词句，把阅读变成翻译，影响学生阅读理解能力的形成。
（二）学生自主意识有待提升中职学生普遍存在文化基础弱的现象，在学习中会产生恐惧和抵触心理，主观意识上并没有引起重视，更没有养成良好的行为习惯和学习习惯。
由于在英语学习上缺乏自信心，不满意自己的学习现状，导致学习上得过且过，将“阅读”变为“朗读”，对文章内容的认知比较模糊，虽然能读能诵，却不知所云。
二、阅读理解能力对提高其他语言能力的重要性阅读理解与写作、听力等能力的提高紧密相关。
首先，就写作能力的提升而言，它不是单纯的语法练习，每一句句法都正确，但语义上不互相关联，也算不上一篇文章。
文章最基本的单位是段落，而段落的质量决定文章的质量。
每一个段落都有主题句，学生如果在阅读中能够快速找到主题句，就可以提高理解能力。
相反，在培养学生阅读理解能力过程中自然也会推动学生写作能力的提升。
其次，就听力能力而言，看其文知其意属于一项有效的阅读过程，在交流过程中，如果只听见别人说什么却不理解具体含义，听力也是无效的。
浅析如何提高中职学生的英语阅读能力
一
（ ２ ） 根据定 义或释义推测词义。例 如 ： Ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｇ ｇ ｌ ａ ｕ —
ｃ ｏ ｍａ ， ａ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｄ ｉ ｓ ｅ ａ ｓ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｙ ｅ ｓ ．
・ 影响 学 生 阅读 理 解 能 力 的 因 素
３ ． 克服逐 词阅读的缺陷 ， 养成成组视读 的习惯
成组视读是一种科学的阅读方法 ， 它要求把所读 的句子尽 可能分成 意义较完整 的组群 ， 再 以组群 为单位视 读 ， 目光 尽可 能少的停顿 ， 这样不仅速度快 ， 且能抓住全句 的意思 。
试 比较 ： （ １ ） Ｄ ｏ ／ ｙ ｏ ｕ ／ ｒ ｅ ａ ｄ ／ ｗ ｏ ｒ ｄ ／ ｂ ｙ ／ ｗ ｏ ｒ ｄ ？ （ 目光停 顿 ６次 。 ）
２ 闽 读 教 学模 式 落后
２ ． 巧 用跳读和略读 来提 高阅读速度
略读就 是泛泛 地 、 粗 略地快 速 阅读 ， 目地 就是 了解 大 意 ，
对 文章有个 总的概括 。用这 种方法 回答 ｗ ｈ ｙ ， ｈ ｏ ｗ之类 的 问题
最 有效 。 在 平时训练学 生阅读理解 的过程 中 ， 要训 练学生略 读 文章标题 ， 判断预 测主要 内容 ； 略读 首尾段 、 首尾 句 ， 了解文 章
的应用能力。
广元
６ ２ ８ ２ １ １ ）
力的提高。 二、 如何提 高阅读理解 能力 １ ． 如何解决在 阅读理解 中遇到的生词 ．
阅读理解 中的生词 ， 可以采用 如下 的方 法解 决 ： （ １ ） 根 据同义词 或反义词 猜测 词义。例如 ： Ｔ ｏ ｍ ｉ ｓ ｌ ａ ｚ ｙ ， ｂ ｕ ｔ
（ ３ ） 运用构词法猜测词义 。 例如 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｉ ｓ ｕ ｎ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ． （ ４ ） 通过因果关系猜测词义。通过 因果关系猜测词义 ， 首先
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对提高中职学生英语阅读能力的研究
摘要：目前我国中职学生的主要必修科目就是语文、数学、英语加一门专业必修课，在整个中职教育体系中，英语仍然占有很重要的地位。
随着职业教育的不断发展，社会对于中职的英语教学提出了更高的要求，英语阅读在中职英语教学中所占比例逐年提高。
因此，学生的英语阅读能力直接关系着学生能否在英语应试中取得好成绩。
因此，作为教育工作者，很有必要对于提高学生的英语阅读能力进行研究。
关键词：中职教育；英语阅读；应试能力
引言
目前，中职英语教学中的阅读成为了困扰着学生和老师两方面的最大问题。
中职学校中的学生普遍英语水平较差，而众所周知，阅读是需要学生有一定英语知识基础的。
因此，如何在学生英语基础较差的情况下展开有效教学，就成了中职英语教师面临的一个难题。
一、中职学生英语阅读能力差的原因
（一）单词基础差
识记单词是识记任何一种语言的基础。
通过长期的英语教学考察，教师可以清楚地发现，学生的单词基础是不足的。
其实，教师在讲解阅读时的任务很简单，就是将阅读的原意翻译出来，而学生如果连这个步骤都逃避，就说明学生连基本的单词都不认识，那么就暴露出了单词基础薄弱的问题。
单词基础差的另一个方面，就是学生对于单词的熟词僻义不理解。
很多时候，学生对于单词的识记就只记常用意，如“paper”这个词，很多学生就只知道它是“纸”的意思，可是在应试中，“paper”常用作“论文”的意思，学生如果在这个关键词的含义上理解错误，那就会完全误读文章了。
（二）不理解语言逻辑
英语作为一种语言，表达着英语国家人的形式逻辑，因此英语的逻辑与汉语是有很大不同的，如果学生不理解英语的语言逻辑，阅读能力同样无法提升。
在应试中，很多学生常有这样的疑问：明明单词我都看得懂，可是为什么这句话的意思我就是不理解呢？其实这就是对语言逻辑的不理解。
我们常常说，这是语法知识薄弱，其实也不尽然。
如，很多阅读中会设置长难句，考察学生的语法能力。
长难句最常见的形式就是语法的嵌套，一个从句带一个从句，学生在阅读过程中就很容易被这种复杂的结构弄晕。
教师知道这些内容是重点，所以也会重点讲解，可是学生仍然听的云里雾里。
究其根本，是学生没有理解语法嵌套背后的逻辑。
比如What he bought for you which you should have seen is the Italian car，这句中就用到了一个定语从句来修饰名词，教师在讲解时会把这个关系讲解得很清楚，可是学生还是不明白为什么这句话要这么说，这也就是没有最终理解语言的逻辑。
二、提高学生的英语阅读能力
无论如何，学生都要面对英语的应试考验，而只要面对英语考试，就一定会涉及到英语阅读的内容。
因此，教师必须帮助学生克服英语学习中的困难，提高英语阅读的能力。
（一）掌握识记单词的方法
上文提到，识记单词是英语学习的基础，也是重点。
因此，教师应该教给学
生正确识记单词的方法。
首先是记忆，很多学生的单词基础差，不是因为不用功，而是因为没有掌握正确的识记方法，因此面对浩如烟海的英文单词，无法记忆是常见的问题。
其实，记忆英语单词有一些好用的技巧。
比如词根-词缀记忆法，由一个单词出发，如“proffssion”这个词，就是“专业”的意思，是名词，那么加“al”后缀就变成了形容词“专业的”，把“ion”后缀改为“or”就变成了专指人的“专家”的意思。
这几个词很容易混淆，也各有其引申义，可是只要记住了词缀和词根的词性，就可以通过一个单词记忆其它，非常方便。
其次就是熟词僻义。
刚刚讲过，学生常常只记单词的一个意思，而忽略了其它含义。
其实，一个单词在实际运用中常常与书本中讲解的含义是不同的。
因此，教师要为学生讲解单词在日常生活中常用的含义和在应试中常有的含义，这样学生的识记才有针对性，也更具有实际意义。
（二）理解英语的语言逻辑
在实际教学中，很多教师常常强调英文的语法是怎样，分为哪几种句型，哪些时态，但是其实，说到底英语也是一种语言，语言的价值就在于应用，这也就是说无论是句型还是时态，是因为有其实际应用的意义才被人们发明的。
因此，教师要首先让学生理解英语交流的逻辑，这样学生才能理解为什么英语要出现不同的时态和各种嵌套的语法。
就比如上面举例的句子，它的定语从句用了现在完成时的时态，这符合“主将从现”的规律，可是为什么会有这个规律呢？其实，抛开这个规律，这句话的意思就是假设对方已经看过了那台“car”，既然是已经看过了，那么时态当然就选择现在完成时。
这就是说话的逻辑决定的。
所以，只要学生理解了英语的逻辑，自然就可以理解每个单词被安排在特定位置的原因，也能理解各种语法和时态的变化了。
综上，阅读能力的提高不是一朝一夕的事，教师想帮助学生提高，就必须注重单词与英语逻辑的教学，这样学生的阅读能力才会真正提高。
参考文献：
[1].李玉龙.提高中职学是英语阅读能力的策略[J].求知导航.2015(8).
[2].郑天宇.中职学生英语能力培养策略[J].教师.2014（7）.。