成败归因理论与英语听力策略的相关性研究
影响英语听力技能培养的因素及对策研究
的 过 程 是 对 语 言 信 息 的 解 码 和 意 义 再 构 建 过 程 的 结 合 ． 此 语 因 言 基 础 知 识 是 影 响 听 力 的 最 基 本 因 素 。语 言 基 础 知识 包括 ：１ （）
职英 语 听 力 学 习调 查 ．分 析 影 响 听 力合 性 的 文 化 课 程 ， 别 是 理 科 和 工 科 专 业 的课 程 设 置 ． 重 缺 特 严 乏 人 文课 程 ，高 等 数 学 教 师 一 般 比较 缺 乏 人 文 学 科 的知 识 ． 在
成 是 对 数 学 文 化 的 认 识 与 传 承 ． 学 素 质 教 育 实 施 的 重 要 内容 数 与途 径 就 是要 充 分 发 挥 数 学 的 文化 价 值 引导 学生 正 确 归 因 调查 结 果 显 示 ： 达 ５ ％的 学 生 没有 高 ６ 学 好 数 学 的信 心 ，９ ７ ％的 学生 把 没 学 好 数 学 归 因 于 自 己 ． 至有 甚 不 少 学 生 归 因于 自己根 本 没有 学 习数 学 的天 赋 。归 因 理论 的研 究表 明． 力 、 努 能力 、 务 难 度 、 气 和 心 境 是 学 生 常 用 来 解 释 任 运 学 习 成 败 的 主 要 原 因 。 归 因 研究 发 现 ， 们 对 决 定 自 己 的活 动 人 与 命 运力 量 的稳 定 看 法 将 成 为他 们 的人 格 特 征 心 理 学 已 经 区 分 出 内 部 控制 和 外 部 控 制 两种 不 同 的人 格 特 征 内 控 者 把 学业 上 的 成 功 归 因 于 能 力 和 勤奋 等 内 部 因 素 ． 失 败 归 因 于 努 力 不 把 够 、 气 不 佳 等 外 部 因素 。因此 。 功将 会 给 他 们 带 来 更 多 的鼓 运 成 励 。 败 则 是 需 要 付 出更 大 努 力 的 标 志 。但 是 ． 部 分 学 生 把成 失 有 功 归 因 于 任 务 简 单 、 到 了好 运 气 等 外 部 因 素 ． 失 败 归 因于 碰 把 能 力 差 、 有 天 赋 等不 可 控 的 内部 因 素 。不 论学 习成 败 ， 们 的 没 他 反 应 都 是 消 极 的 ．这 将 导 致 他 们 对 自己 的 能 力 和 努 力 失 去 信 心 ， 学 习产 生 “ 力感 ” 对 无 。因 此 。 导 学 生 正 确 归 因是 培 养 学 生 引 学 习 的 积极 情 感 、 强 自我 效 能 感 的 有 效 手 段 。无 论 是 学 习成 增 功 了 ， 是 学 习 失 败 了 ， 要 引导 学生 实 事 求 是 地 寻 找 原 因 ． 还 都 以 “ 因” 归 出信 心 与 锲 而不 舍 的精 神 。 培 养 教 师 的反 思意 识 从 调 查 的 结 果 看 ． 只有 ８ ％的 教 师 把 教 学 效 果 不 理 想 归 因 于 自己 ； 座 谈 中 ． 有 不 少 的 教 师 抱 在 也 怨现 在 招 收 的学 生 基 础 太 差 、 习 不 努 力 、 学 教 材 不 合 适 等 ． 学 数 但 是 很 少 有 教 师 找 自身 存 在 的 问题 。 此 形 成 反差 的是 ．３ 与 １ ％的
归因理论与英语听力学习成就研究
本 研究以 多项归因因果关系 量表为基础， 结合扎根理论的 要 求， 标准程序自 经过 行开发设计了适合Ｅ Ｍ的听力成就归因量表 （ＡＬ ： ｕ ｌ ｔｂ ｉ ｃｅｏＬｔ ｉ ｃｅ ｍｎ ）并形 Ｃ ＳＡ Ｃ ｓ ｔ ｕｏ Ｓａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｈｖ ｅｔ ， ａ ａＡｒ ｔｎ ｌｆ ｓ ｎ Ａ ｉｅ ｓ ｉ ｅ 成调 查问 卷作为本研 究的 研究工具。该问 卷主要包含Ｅ Ｍ的个人 信息、 力学习 听 成就自 我认知和因果归因三个 部分， 其中因 果归因 部分 采用李克特５ 点量表进行赋 值记分。 外， 此 大一和大二Ｅ Ｍ的 期 末英语听力测试成绩（Ｌ ） ＴＥ 和大三Ｅ Ｍ的英语专业四级考试
年级的Ｅ Ｍ则不论男女 普遍都较自 信。 ２听 ． 力学习成就自 我认知与相关考 试成绩之间的关系
作 者简 介 ： 晓 慧 （ ９ ２一） 女 ， 南 安 阳人 ， 师 ， 究 方 向 ： 用 语 言 学 。 连 １７ ， 河 讲 研 应
・
８ ・ ４
学界 通常 认为， 者 学习 个体对学习成就的认知主要来自 各类 于 考试成 … 因 相 绩。 此， 关考试成绩在多大程度上代表了 学习者个体
对学习 成就的自 我认知 是一个值得研究的问 题。 基于此认识， 本研
究针对Ｅ 听 Ｍ的 力学习 成就自 我认知和ＴＥＴＭ一 的 Ｌ 、Ｅ ４ 考试成 绩进
（ 南财 经 政 法 大 学 ， 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 河 ５ ０ ２
摘 要 ： 归因理 论是研 究 学 习成就 自我认 知的 重要 工具 。研 究结果表 明， 响 听力学 习成就 影 自我认 知 的不 完全 是 学习成绩 ， 会 比较 和 自我 比较 才是主要 依据 ； 社 自身努 力和 来 自教 师 的帮助 在 自我 归因 中占有 重要地位 ； 功归 因属 于积极 归因 ， 成 不成 功归 因属 于适 应性 归 因。
归因理论在大学英语学习中的应用研究
归因理论在大学英语学习中的应用研究归因理论作为心理学中重要的理论，开始受到英语学习领域的关注。
归因理论能够深入理解学习者的心理特征，促进他们更有效地学习英语。
本文将围绕归因理论在大学英语学习中的应用研究，从归因理论的概念出发，结合归因理论在大学英语学习中的应用实例，探讨归因理论在大学英语学习中的应用研究的重要性。
首先，本文简要介绍归因理论的概念，并讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
归因理论由美国心理学家德里格（Heider）在1958年提出，它是每个人心理健康的重要基础。
归因理论指的是人们评价行为结果时，对行为结果的原因进行判断的过程，能够帮助学习者理解自身行为的原因，从而有效地学习英语。
其次，本文根据归因理论，深入讨论归因理论在大学英语学习中的应用研究。
根据归因理论，大学英语学习者能够更好地理解行为结果的原因，对自身学习表现有着更深刻的认知，同时也更加清楚自己的劣势和优势，从而有针对性地改进学习行为，有效地提高英语学习水平。
此外，在大学英语学习中，归因理论可以用来指导学习者根据学习结果来判断行为原因，从而更好地克服学习困难，更加自信地参加英语考试。
最后，本文强调归因理论在大学英语学习中的重要性。
在今天的学习环境中，归因理论通过帮助学习者更好地理解行为原因，提高学习英语效率，提升学习者的英语水平，为课堂学习和英语考试的顺利进行提供重要保障。
因此，归因理论在大学英语学习中的应用研究具有重要意义，应被越来越多的大学英语教学改革者所重视，应进一步推广到高校英语教学中。
综上所述，归因理论在大学英语学习中的应用研究是不可忽视的，它可以帮助学习者更有效地学习英语，提高英语水平。
因此，深入研究归因理论对大学英语学习者有很大帮助，可以为学习提供有效支持，提升学习成绩。
成败归因理论与英语教学
2012.05内容摘要：成败归因理论将活动成败的原因归结为三个维度六个因素，这些归因影响着英语学习者的学习动机，从而影响了英语成绩。
不同的学生会将自己的成败归结为不同的原因。
此外，教师在引导学生正确归因方面要发挥其作用。
关键词：归因英语成绩引导一.成败归因理论成败归因理论属于学习动机的认知理论，以维纳为代表。
维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
同时，维纳认为这六个因素可归结为三个维度：第一，内部归因和外部归因；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因和不可控归因。
将三维度和六个因素结合起来，就形成了下表所示的归因模式。
归因与英语成绩的关系：桂诗春认为，造成中国学生二语习得困难的原因在于:不感兴趣；外语难学，没有信心；教不得法，外语条件差等。
那么归因对英语成绩到底有什么影响呢？一般而言，学生最终将自己的成败归因于什么因素，是受到下列多种变量影响的。
（1）他人操作的有关信息。
（2）先前的观念或因果图式。
（3）自我知觉。
此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因、学生的性格类型、教育训练等都可以影响学生的归因。
二.教师如何引导正确归因1.克服失败归因中的能力归因倾向有的同学将考试成绩不理想归因于学习基础较差，缺乏学习能力等内在原因，会在无形中对他们的自尊产生消极影响。
为了改变这种消极归因倾向，应该帮助学生尽量找到可以改进的因素，增强自我期望。
具体的方法如让全体同学在规定的时间内去阅读一篇短文，并给出正确的阅读方法。
通过回答问题，使每个人认识到只要掌握一定的学习方法，大家都可以取得满意的学习效果。
2.充分发挥努力归因的积极作用无论考试结果成败，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。
教师要积极引导他们进行努力归因，以充分发挥努力归因的积极作用。
对于缺乏自信的同学，教师可以在每次课文学习或听力测验中，从不同角度找到其进步所在，如朗读的语调比较优美，听写的字迹比较清晰等，目的是让学生感到自己的努力没有白费，从而坚定其继续努力的步伐。
归因信念与英语学习成败的相关性研究
一
引言
的四种主要原因： 能力高低、 努力程度、 任务难度和运气机
遇， 并将这四种主要原因分成控制点、 稳定性 、 可控性三个
作为动机理论的一个分支， 归因理论 （ Ｗ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ，１ ９ ８ ６ ）
Ｇ ｒ ａ ｈ ａ ｍ （ １ ９ ９ １ ） 指出， 因果性归因中的能力高低 、 努力
任务难度、 运气机遇是可以通过“ 控制点 Ｘ 稳定性 Ｘ １ ９ ９ ７ ） 归因理论与动机相关 ， 因为人们对 自己在完成任务时 程度、 这个维矩阵进行区分的。例如， 能力高低是内在 的成功或失败的归因会影响到人们如何应对接下来的任 可控性” 务。比如一个人把自己的失败到底是归因于自身能力不足 还是努力不够会影 响到他 进一步的行动。（ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ ｓ＆
关 系 。为 了调 查 英 语 学 习者 的 归 因和 英Ｓ软 件 对 这 些 数 据 做 了皮 尔逊
相关检验和 多元线性回 归等数据分析 。研 究结果表 明归因和英语成 绩之 间有 着 密切 的相 关性。通过 回 归分析 ， 并借助 于语言成绩 归因量表（ Ｌ Ａ Ａ Ｓ ） ， 发现努力程度 归因是成 绩的最佳预 示 变量， 那 些能在 平时考试 中把 考试成 绩归 因于个人努力的学生最有可能在期末考试 中取得 高分 ， 并且稳 定性 归因和 自我控 制 归因也有助 于 学生在英 语学 习上取得好的成绩。在本文的最后 ， 对数据 结果进行 了讨论 ， 并对英语教 学提 出了建议 。
表１ 通过控制点、 稳定性、 可 控 性 这 三个 维 度对 归 因进 行 的划 分
成败归因对中学生英语学习行为的影响
【摘要】归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响到学生的学习行为。
本文运用韦纳的归因理论，通过访谈调查分析不同的归因特点对中学生英语学习行为产生的不同影响，旨在引导中学生进行正确积极的归因，希望对他们日后的英语学习有所帮助，也为进一步搞好中学外语教学和提高教学质量提供理论依据。
论文关键词：归因,学习成败,中学生,英语学习,影响1、引言归因（causal attribution）是指人们对自己或他人行为或状态所做出的解释，即解释导致这些行为发生或状态存在的原因（引自秦晓琴，2002）。
归因是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素。
第二语言研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或者消极的影响（秦晓琴，2002）。
归因理论最早是由社会心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，之后经过许多学者不断探索，使该理论得到了进一步发展。
最为著名的归因理论是由美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner）提出的。
韦纳认为，无论成功还是失败，一个人在分析其根由时，主要有三个维度与六个因素，即Weiner三维度与六因素归因模式。
三个维度是指：内、外在性，即把成败归于自身内部原因还是外部原因；稳定性，即原因在性质上是稳定的还是不稳定的；可控性，即原因可否由自己控制。
六个因素分别为：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状况以及外界环境。
在六个因素中，能力高低属于稳定、内在、不可控的因素，努力程度属于不稳定、内在、可控的因素，任务难度属于稳定、外在、不可控的因素，运气机遇属于不稳定、外在、不可控的因素，身心状况属于不稳定、内在、不可控的因素，外界环境属于不稳定、外在、不可控的因素（引自李昌真，2004)。
韦纳的归因理论广泛应用于教育与实践。
学生对学习成果的成败归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是会对以后的学习行为产生影响（李昌真，2004)。
归因理论与高中学生英语学习成绩的关系研究
归因理论与高中学生英语学习成绩的关系研究在学习和工作中，人人都会体会到成功和失败。
同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。
人们把自己的成就行为归结为哪些原因呢？这是归因理论首先要回答的问题。
一般说来。
这种理论会把行为归结于内部原因和外部原因。
内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等。
外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，奖励与惩罚等等。
我们晓得。
归因可以引发两方面的心理变化：结合外语教学。
我通过归因训练来提高学习差生的学习积极性。
学生对自己的学习行为会进行归因。
好成绩是怎样取得的？成绩不好是什么原因造成的？根据归因理论。
归因引起的心理变化会影响学生的学习动机。
我在教学实践中发生：自学不好的学生和自学高的学生之间最显著的差异不是在智力上，而是在自学积极性上。
而他们各自的自学积极性与他们对自学的归因存有紧密的关系。
比如：不好学生在自学遇到困难成绩不好时，通常就是归咎于不懈努力比较。
不懈努力就是不稳定的内部原因。
不能并使他们因一时的失利而退出将来可以获得好成绩的希望。
反而可以使得他们回去坚持不懈的不懈努力。
直到最后顺利。
与之恰好相反。
差生在失利时总是归咎于自己的能力高，脑袋笨，力不从心。
能力就是平衡的内部因素。
一时半会儿发生改变没法。
所以他们可以陷于对自身沮丧的状态。
深感自己将来也难以提升学习成绩。
不懈努力也没用。
这些可以并使差生自暴自弃。
进一步引致学习成绩上升，导致恶性循环。
能够提高学生学习积极性的归因方式叫作积极的归因。
实践证明正确地把积极归因有助于学生学习。
比如：我在日常的课堂教学中比较著重调动学生总体的积极性，特别注意多表彰，太少抨击。
不轻而易举给哪个差生下定义。
如果教师给学生下“笨”、“蠢”的定义，那就可以并使学生深感自学真的没期望了。
并由此产生一种自卑感。
我对学生实行具体分析的方法：学生获得较好成绩。
我都及时给与宽慰，说道一些温心的话。
(英语毕业论文)成败归因理论在高中英语教学中的应用
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作1 Approaching English V ocabulary Teaching—a Lexicological Perspective2 从寂寞到超然—索尔•贝娄的《赫索格》中书信体的内心独白3 从功能对等理论角度看校训的汉英翻译原则4 中美非言语交际中的时空观差异5 从贫穷到堕落——解读嘉莉妹妹中嘉莉的奋斗历程6 中英身份名词翻译中的不对等性7 国际快递公司的本土化战略8 浅析电影《我是山姆》中的反智主义9 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究10 从奈达的动态对等理论比较研究《德伯家的苔丝》的两个中文译本11 简•奥斯丁的婚姻观在《傲慢与偏见》中的体现12 探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善13 论<<禁食与欢宴>>中乌玛的觉醒14 On the Conflicts Reflected in the Character of Holden in The Catcher in the Rye15 从功能对等理论看幽默语言的翻译16 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰17 中西方文化差异对商务谈判的影响18 A Comparison of the English Color Terms19 关于方言对英语语音学习影响的研究20 Psychological Analyses of Sethe in Beloved21 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化22 对《草叶集》两个汉译本的比较研究23 A Brief Discussion on the Translation of Brand Names24 An Analysis of David’ s Dual Personality in David Copp erfield25 A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily26 王尔德童话中的毁灭与拯救27 梭罗的《瓦尔登湖》和道家思想在自然观上的比较28 基于概念隐喻的英语习语研究29 析《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的人生选择30 解读苔丝悲剧的成因31 对《一小时的故事》的批评分析32 英语听力理解障碍及应对策略33 论《老人与海》中圣地亚哥性格的双重性34 Coincidences and Imag es in 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Chinese Versions of OHenry’s The Cop and the Anthem69 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论70 影视作品的字幕翻译策略71 基于多媒体网络技术下的英语教学72 An Analysis of Waiting for the Barbarians from the Perspective of Spatial Theory73 从《美国的悲剧》解析美国梦74 On Romanticism in Ode to the West Wind75 英文谚语的文化场景在中译文中的缺失与弥合76 《傲慢与偏见》和《简爱》中的爱情观对比究77 The Comparison of Marriage Traditions between China and America78 A Comparison of the English Color Terms79 浅析《他们眼望上苍》中女性意识的觉醒80 《善良的乡下人》的喜剧性分析81 英汉习语文化差异浅析82 Cultural Differences and Translation Strategies83 英汉基本颜色词文化内涵之对比研究84 《道连葛雷的画像》叙事艺术的分析85 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用86 商标文化特色和翻译技巧87 The Heroism in The Old Man and the Sea88 Analysis of the Individual Heroism in the American Movies89 遗忘曲线在记忆英语词汇中的运用90 对爱德加爱伦坡哥特式小说中象征手法的研究91 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West92 口译者听力环境的适应研究93 A Comparative Analysis of Wolf Images Between Wolf Totem and The Call of the Wild94 文化负迁移对翻译的影响95 A Feminist Study of William Shakespeare’s As You Like It96 文本特征与高中英语阅读97 庞德对李白诗的误读——《华夏集》诗学探微98 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从数字的联想意义研究中西文化的差异159 Jude the Obscure and Hardy’s World View160 英语汽车商标的翻译策略161 非语言交际中体语的文化分析162 顺应论视角下的电影片名翻译（开题报告+论）163 The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando164 文化语境对隐喻理解的影响165 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧166 文化视角下的英汉习语对译167 如何提高小学生对英语学习的兴趣168 命运与社会的牺牲品—苔丝的悲剧根源探析169 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet170 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩171 维多利亚时期文学作品中的女性意识172 论广告英语的人际沟通功能173 影响中学生英语学习的心理因素分析174 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度175 A Comparison of the English Color Terms176 论《小妇人》中女性人物塑造的两重性177 麦当劳成功之道178 从传播美学分析国内畅销知名化妆品广告中的译文179 从《喧哗与骚动》中凯蒂的悲剧看世纪初女性的社会地位180 《天路历程》与《西游记》的精神共鸣181 A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 182 从女权主义视角分析《德伯家的苔丝》183 英汉习语翻译中文化意象的转换184 从跨文化交际视角谈品牌翻译策略185186 A Comparison of the English Color Terms187 骑士精神对现代社会的影响188 不同的阅读任务对高中生英语词汇附带习得的影响189 汤姆叔叔的小屋中汤姆形象分析190 回译在翻译教学中的作用191 论“and”的用法和翻译192 从作品人物塑造看海明威生命意识的转变193 《白雪公主》的后现代主义创作技巧194 Eco-Critical Reading of The Call of the Wild195196 生态视角下《红楼梦》中动植物名称的翻译197 中美文化差异对其商务谈判的影响198 身势语在基础英语教学中的应用199 英汉动物习语内涵意义的文化差异200 浅析我国中小企业电子商务现状与对策。
独立学院大学英语听力归因调查研究
独立学院大学英语听力归因调查研究摘要：在独立学院英语听力教学中，通过了解学生的归因可以帮助学生更好地对待他们的学习成绩，积极的归因模式不仅有利于学生现在的学习，对他们今后的学习也会产生积极的影响。
关键词：独立学院；归因理论；因子分析一、研究的问题从语言习得的角度来看，我们习得母语主要从听开始。
根据相关数据调查，人们从事交际活动大约45%的时间用于听，听力在四种语言学习的基本技能中有着至关重要的作用。
但是由于很多因素的影响，听力理解成为大学英语教学中最困难的部分。
以笔者所任教独立学院大二学生为例，所有学生均学习英语至少7年，但听力理解成绩却不尽人意。
有些学生在很多考试中甚至想放弃听力理解试题。
作为老师，怎样帮助学生有效提高听力成为重要的课题。
找到方法提高学生听力能力是研究的关键。
而找出影响学生听力成绩的因素是研究的基础。
归因理论是研究因果关系和原因解释的最系统的方式。
通俗地说，归因就是寻求结果的原因。
对于因果关系和原因解释的哲学分析可以追溯到大约2000年前亚里士多德关于各种有原因类型或类别的区分。
20世纪4050年代心理学家海德对普通人在日常生活中寻求原因的活动进行了开创性研究，并于1958年出版了《人际关系心理学》一书，由此揭开了归因研究的历史。
20世纪70年代中后期到20世纪80年代前期，韦纳创造性地研究提出动机和情绪的归因理论，并运用该理论探讨和解释人们造成自己行为成败结果的原因，成为后来研究颇具影响力的一个理论。
教育是归因理论最重要的应用领域之一，韦纳的情绪和动机理论也主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的。
韦纳的归因理论有三个分类维度：原因的部位，原因的稳定性和可控制性。
虽然归因对于外语学习有着重要价值，但尚未引起国内外外语教育者的足够重视。
到目前为止我国对于英语学习中的归因研究主要将英语学习作为一个整体，并没有具体涉及英语学习的某一个方面，对于语言习得者的研究也局限于重点大学和一般本科的大学生，而对独立学院学生的研究几乎没有。
归因训练对英语听力焦虑的影响_杨芳庆
摘要目前，大学英语教育在我国受到了很大的重视，大学生的心理因素值得进一步研究。
第二语言研究发现，归因是影响第二语言学习的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。
本文是关于归因训练对大学生英语听力归因风格、英语听力焦虑和英语听力成绩关系的干预研究，探讨能否通过归因训练降低学生在英语听力中产生的焦虑，提高大学生的英语听力水平。
关键词归因训练英语听力听力焦虑The Influence of Attributional Training on English Lis-tening Anxiety//Yang FangqingAbstract At present,college English education is being consi-dered more important than ever before,it is very necessary to make a further survey on college students'psychological aspects. Second language research indicates that attribution is one of the important factors influencing second language learning,for it may have positive or negative influence on learners'motivat-ion.This paper is an interference study of attributional training to students'listening attributional styles,English listening anxiety and English listening achievements in college.It tries to discuss whether attributional training can reduce college students'list-ening anxiety,so as to improve their listening level.Key words attributional training;English listening;listening anxietyAuthor's address School of Foreign Languages,Xiangfan Univ-ersity,441053,Xiangyang,Hubei,China1引言归因在心理学和教育学领域已经被广泛研究。
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成败归因理论与英语听力策略的相关性研究摘要：研究者发现成败归因作为学习动机之一对学习策略的使用有重要的影响。
本文以沈阳音乐学院艺术学院本科生为对象，对其英语听力学习的成败归因及听力策略的使用情况进行调查和分析。
旨在探索学生对英语听力学习的归因与听力策略使用的关系，从而激发和培养学生积极的英语学习动机，提高英语听力成绩。
关键词：英语；成败归因；听力策略中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0172-02一、问题的提出及理论基础英语听力是英语语言学习中的重中之重，在日常交际和教学中都占据着极其重要的地位。
怎样提高英语听力水平一直是困扰英语学习者的问题。
随着教学理论的研究从如何教向如何学的转移。
听力策略的研究越来越引起人们的关注。
研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响，作者认为影响学习者英语学习成败的关键因素是动机。
尽管已有研究指出学习动机是影响学习策略使用的重要因素，但作为动机理论分支的成败归因理论与听力策略的相关性研究尚待研究。
在对学习策略的研究基础上，chamot和omalley将听力策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。
听力中的元认知策略主要指听力学习者利用听觉感知和解码方面以及综合的语言知识和经验，规划、监控和评估学习的过程，从而来调节和管理听力学习。
听力中的认知策略涉及学习者对听觉信息的处理，是学习者对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。
听力中的社会/情感策略则包括学习者为促进某一听力学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。
cohen和weaver（2006）通过研究指出了以下影响策略使用的因素：对策略的认识程度，年龄，性别，动机，学习风格，语言教学方法，语言学习目标。
其中，教师和学者普遍认为动机是影响策略使用的重要因素之一，会在极大程度上影响第二语言及外语的习得。
oxford和shearin提出影响语言学习动机的六大因素：态度，自我信念，目标，参与度，环境支持和自我归因。
毫无疑问以上因素都对策略使用产生不同程度的影响，本文将讨论最后一个因素归因与策略使用的关系。
归因理论（attribution theory）是人们对自己成功或失败的原因进行解释的理论，由美国心理学家海德（heider）于1958年提出。
他强调如果一个人将他的失败归因为环境影响，他就会降低对未来成功的期待值，不再愿意付出努力。
在归因理论方面不得不提的一位心理学家weiner在80年代重新修正了归因理论，将归因理论与学习联系在一起，是目前解释学习动机最系统的理论。
weiner认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。
此外还包括兴趣，态度和教师教学水平等因素。
他认为成败归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。
weiner的归因理论将以上人们对成败归因解释的因素分为三个维度：内在性（内部因素与外部因素）、稳定性（稳定与不稳定因素）、控制性（可控与不可控因素）。
根据这三个维度，能力是内部的，稳定的，不可控的因素；努力是内部的，不稳定的，可控因素；任务的难度是外部的，稳定的，不可控因素；运气是外部的，不稳定的，不可控因素。
weiner的理论强调归因的效果。
他认为把成败原因归因为内部的可控因素，如努力，会增强个体的成就动机。
而把其归因为外部的不可控因素，如运气，则会降低个体的行为动机，进而降低对未来成功的期待值，不愿付出努力。
dornyei（2005）在总结weiner的理论后指出：“归因理论的主要原则是一个人对于过往的成功和失败所做出的归因会对未来的努力程度产生影响。
”目前，虽有一些英语学习领域的归因方面的研究，关于归因理论与英语听力策略的相关研究尚未被涉及。
为了填补这一空缺，作者以沈阳音乐学院艺术学院的非英语专业学生为调查对象做了有关研究。
二、研究方法（一）研究问题：1、大学生将听力学习的成败归因于哪些因素？学生的成败归因与听力水平存在什么样的关系？2、成败归因对听力策略的使用是否存在影响？（二）调查对象：沈阳音乐学院艺术学院非英语专业的78名二年级学生。
（三）研究工具和数据收集分析：研究采取问卷和测试的形式。
测试材料为2011年6月的大学英语四级考试听力测试部分。
测试完成后，通过测验的学生被列入小组1，没有通过的测试的被列入小组2.问卷共有2个，分别为大学生听力策略使用情况调查问卷及听力学习归因问卷。
听力策略问卷旨在调查学生在听力过程中是使用各项策略的频率。
听力学习归因问卷是作者参照多维度多归因量表设计出来的，旨在调查学生在听力学习成败的归因情况。
三、研究结果与讨论将问卷收集的数据输入计算机后，作者运用社会科学统计软件spss 14.0对数据进行了分析。
结果如下：（一）参与实验的学生都能不同程度的使用听力学习策略，但使用频率不高，多样性不大，几乎没有一种是经常使用的通过数据分析，学生使用频率最高的听力策略是认知策略，平均值为3.43.排名第二的是元认知策略，平均值为3.19.使用频率最低的是社会情感策略，平均值为3.04.也就是说三大策略中没有一种是被学生频繁使用的（平均值>=3.5）。
（二）听力学习策略对学习者的成绩有显著的影响，成绩好的学生要比成绩不好的学生使用学习策略的频率高在数据研究的基础上，我们可以发现一些成绩好的学生之所以可以在听力测试中取得高分的原因是他们能够更自主，更有效的使用听力策略。
在听力过程中，他们会写下一些关键词帮助他们理解并会主动的把先前的知识应用的当前的练习中。
然而，成绩低的学生仅仅把注意力放在单个的词汇单元，在听力过程中容易焦虑以致忘记听到的内容。
成绩高的学生会倾向于控制情绪，降低消极影响，这些都使他们能够在听力测试中取得更好的成绩。
（三）不同成绩的学生对自己的成功或失败会有不同的归因学习成败归因与听力学习策略的使用存在显著的相关关系。
研究数据表明，两组学生都倾向于将内部因素作为解释成功和失败的原因。
根据weiner的成败归因理论，学生将失败归因于内部因素（如努力）属于积极的归因。
对于成绩好的学生来说，这样的归因会让他们有动力去作出更大的努力，最终取得成功，而对于成绩低的学生来说，将失败归因于努力，也说明他们想要保持良好的自我形象。
在接下来对学习成败归因与听力学习策略的使用是否存在显著的相关关系的问题上，笔者通过数据分析得出结论证明，学生对于成败的归因影响着他们对于听力策略的使用。
对于认知策略，三项归因：能力-成功、运气-成功、努力-成功可以预测认知策略的使用。
这种归因可以提高学生的自信心并使他们更愿意对听力材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。
对于元认知策略，努力-成功是最强的一种归因。
因为元认知策略有助于学生通过计划、监控、评估来调节学习过程，而这些需要更多的努力。
最后，对于社会情感策略，三项归因：能力-成功、努力-成功、运气-失败可以解释这种策略的使用。
学生需要运用一定策略来消除焦虑，调整情绪，这时，自我控制和自信是至关重要的，所以将成功归因于能力和努力对他们是有很大帮助的。
四、教学法应用（一）提高学生的听力策略使用意识认识到使用策略更频繁的学生成绩更好这一问题后，教师应该做些什么呢？首先，教师应该转变角色。
教师应该担当指导者，协助者而不仅仅是填鸭式的传授者。
教师应该指导学生如何应对听力任务，比如预测一些重要词汇和表达、讨论听力任务的主题。
在听力过程中，教师应要求学生保持注意力，并在听力结束时对听力环节进行总结和反思。
其次，实验结果显示学生的元认知策略很薄弱。
教师应该设立一些活动来促进学生对元认知策略的使用，如鼓励学生写下主要困难并试图克服它们。
错误分析有助于帮助学生避免重复的错误。
最后，学生的社会情感策略使用不频繁。
教师应该帮助学生在听力中提高自信，分析他们产生焦虑的原因并鼓励他们降低焦虑的负面影响。
如设置游戏环节，组织小组学习等。
（二）培养学生进行积极的归因要使学生进行有效的积极归因，一方面，教师应创立使学生感受成功的条件。
这里我们应该针对不同程度的学生设置不同的要求。
这样才会让不同的学生有机会感受成功的喜悦，进而激发学业动机和兴趣。
另一方面，教师应该设立成功学生的榜样，需要注意的是，成功学生并不一定指成绩好的学生，这样才会使成绩不好的学生不去进行自己失败是因为能力不够的归因。
参考文献：[1]chamot a.u.& omalley， j. m. learning strategies in second language. shanghai：shanghai foreign language education press.1990：184.[2]cohen，a.d.strategies in learning and using a second language[m].addison wesley longman limited，1998：98-102.[3]cohen，a.d.，& weaver，s.j.styles and strategies based instruction：a teachers guide.beijing： foreign language teaching and researching press. 2006：57.[4]dornyei，z.teaching and researchingmotivation.beijing：foreign language teaching and researching press.2005：22.[5]heider b.an attributional theory of achievement motivation and emotion [j].psychological review，1985，（9）：548-573.[6]weiner.human motivation.new york press.1976：92.[7]武彦君.听力策略在英语专业听力教学中的运用研究[j].内蒙古农业大学学报，2009，（4）.[8]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示[j].外语电化教学，2004，（4）.。