让生物教学“动”起来
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【最新整理，下载后即可编辑】高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。
从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。
如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。
而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。
由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。
另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。
因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。
巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。
”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。
让学生在实验教学中动起来
让学生在实验教学中动起来作者：唐艳妮来源：《当代教育》2011年第01期生物学是一门以实验为基础的科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
但对我们农村学校来说，实验室才刚刚完善，学生在小学也很少接触实验。
在实际的实验教学中，教师在课前做了很多工作，但学生一进到实验室，局面就不由老师控制了，学生这时倒是都动起来了，可注意力并没有集中到实验中来。
那么我们应该怎样让学生在实验中真正的动起来呢？我认为其实重点还是在于教师没有让学生真正感兴趣，为了更好地完成一堂实验课，我们必须要让学生动起来，学起来，让他们把注意力集中到课堂上。
这里我根据自己的一点浅薄的经验想到了一些方法，现阐述如下：（１）要让学生对实验感兴趣，把注意力集中到实验中来。
在中学生物教学中，实验是很多的，如果老师在学生刚接触生物学时就为他们埋下兴趣的种子，那么在今后的教学中，尤其在实验教学中，都会有很大的帮助。
让学生对实验感兴趣的方法很多，我认为最简单的方法是根据我们农村学校的实际情况，把实验和生活联系起来。
农村有着广阔的天地，对生物教学来说，农村本身就是一个最好的天然实验室。
但自然界的现象毕竟要通过实验来展示给学生，只有通过实验，学生才会既知其然，又知其所以然。
作为一个生物教师，必须充分利用好这一天然的条件，让学生通过实验对生物学产生兴趣。
例如，探究种子萌发的条件、校园绿化的设计等实验都可以根据实际联系生活，让学生自己先去设计好实验方案，然后再进入实验室进行实验，学生就会把注意力集中到实验上来，因为有了课前准备，而且非常贴近生活，甚至很多学生在家是种过地的，种子萌发的条件这个实验对他来说是与生活很贴近的，有了学习基础的他们是会把注意集中到实验中去的。
（２）培养学生的合作学习能力。
在我们以往的生物实验教学中，由于实验室条件有限，人多地方小、器材少，往往导致很多学生在实验过程中闲着没事做，只有少数同学在操作，其他人都在看。
这些都应该是可以避免的。
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。
由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。
在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。
第一，引导学生进行实践操作。
生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。
老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。
第二，引导学生进行探究学习。
生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。
培养学生的多元智能。
生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。
老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。
第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。
学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。
可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。
第五，注重培养学生的综合素质。
生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。
教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。
高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档
新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档新课改理念下生物课堂教学的变革随着基础教育课程改革的进一步推进，在新课改理念指导下的课堂教学与传统课堂教学相比，有了本质性的变化。
这种变化不仅表现为教师的观念、角色与教学行为的转变，也表现为学生的主体性、主动性和创造性的提高，课堂教学的形态也由单一的知识课堂转向了真正促进学生全面发展的具有生命活力的课堂教学。
那么在新课改理念指导下的生物课堂教学将发生哪些变化？主要有以下几方面的变化。
一、“以学生为本”的课堂教学“以人为本”“一切为了学生的发展”是新课改的基本理念。
《纲要》中规定“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和行成正确价值观的过程”[1]，以及教师在课堂教学过程中尊重学生的个体差异，重视三维目标的实现，这都说明了课堂教学要由知识本位、学科本位转向以学生的全面发展为本。
《普通高中生物课程标准》和相应的新教材也是把“以学生为本”作为指导思想，通过生物课堂教学不但让学生获得生物学知识，而且培养了学生的社会责任感和科学探究能力以及科学创新精神，促进了学生的全面发展。
因此，生物学教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为本”的现代教育观，才有可能让学生在课堂教学中真正“活”起来、“动”起来，才有可能让学生得到全面发展。
1.让学生成为课堂的真正主人课堂是推进新课改的主阵地。
新课改下的课堂，学生应该是课堂的主人，是学习和发展的主体。
在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，掌控着整个课堂，学生则处于被动地位，这样的课堂不能让学生得到真正的发展。
新课改下的生物课堂把学生推向了“主体”地位，学生能够积极主动地形成新的认知结构并运用所学知识。
在课堂教学过程中，教师以“改变学生的学习方式”为突破口，引导学生主动参与学习过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中充分表现自我。
这样不仅使学生深刻地理解了所学知识，而且能够增强主体意识，充分发挥学生的主动性，在课堂中积极发展自己，成为课堂的真正主人。
[在课堂上让学生动起来]如何让学生在课堂动起来
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《[在课堂上让学生动起来]如何让学生在课堂动起来》摘要：实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来，我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担，作为非中考科目的生物课，学生学得轻松，乐学，爱学生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、生物学科课堂教学活动化的必要性生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习、探究游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科有哪些教学方法
生物学科有哪些教学方法生物学科有哪些教学方法时间匆匆,一晃而过,辛苦的工作已结束了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面小编给大家整理了关于生物学科的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!生物学科的教学方法一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
生物教学常用教学方法一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
浅谈如何使生物课堂更高效和生动
浅谈如何使生物课堂更高效和生动《战国策·秦策四》中说道：“积薄而为厚，聚少而为多。
”没有人天生就是天才，它需要后天的勤奋和积累。
反思是积累时的“必须品”，它已成为工作、学习和生活中的“良师密友”。
美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思，笔者坚信凭借多年的实践经验，加上反思的积累，在教研的道路上将快乐的成长着！做为一名初中生物教研员，善于发现与挖掘生物教学中的“闪光点”与“滞后点”，并反思如何使生物课堂更高效、更生动，是教研员责无旁贷的任务。
在一次“同题异构”活动中，华育中学张冬昀老师的课真是“牡丹压群芳”，思想上带给的震撼与情感的交集，使笔者的思绪久久不能平静。
课后，反思到，一个人的成功与否直接取决于他是否敢想、敢做。
笔者截取了这堂课——《生命·爱——人体泌尿系统的组成》中最精彩的几个环节，并作以分析。
环节一：母爱的伟大。
播放视频：丹东一位伟大的母亲为救患有尿毒证的儿子，要把自己的肾移植给儿子，但因自己胖各指标都偏高，所以她每天都坚持暴走5公里以上。
最后不但瘦了下来，并且还救活了自己的儿子。
（在观看录像时，有的学生感动得落泪了。
）师：看了这个短片后你有何感受？生：母爱真伟大，我要做个听话、孝顺的好孩子。
师：这个“捐肾救子”的短片给我们诠释了人世间最伟大、最朴实的爱——母爱。
短片中男孩因患尿毒证需要换肾，那么他的肾脏究竟是怎么了？肾脏这个器官在人体的新陈代谢过程中扮演着什么样的角色？师：谁能用“三字经”的方式总结出人体泌尿系统的结构及功能？生：肾～形成尿，输尿管～输送尿，膀胱～贮存尿，尿道～排出尿。
师：那你知道泌尿系统中的这些器官谁才是“主演”呢？生：肾脏。
环节二：实验：观察肾的结构。
教师事先准备好一些纵剖的猪肾，学生4～6人一组，感觉肾的手感，观察肾的形状和颜色，再用手捏一捏肾，用鼻子闻一闻肾的气味，最后观察其内部结构。
环节三：游戏与探究的交融——探究肾单位的结构。
生物教学中的“动”与“静”
生物教学中的“动”与“静”课堂变化万千，在课堂上我们面对的是一群有思想、有情感的人，他们观察、思考的方式是深浅不同的，有时他们的想象超出了教师的预料，但又是那么的不可思议，异常的完美。
因此，我们教师们必须进入他们的内心世界，聆听他们内心深处的声音，和他们成为探讨知识过程中的朋友。
生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的科学，具有生命性、实验性、思想性。
它的性质决定了只有静态教学是不够的，还要有动态的教学过程，两者的结合才是最完美的。
作为一名生物教师，在教学中经常保持“静”，静下心来思考，是一种很好的品质，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。
而在静心反思时又要强调学生的“动”，在动中提高对生物知识的学习，充分发挥其内在的主体性和独立性，对于教学大有裨益。
因此教师的静心思考与学生的动态学习的结合是提高生物教学水平的有效方法。
在一次教学中我有过真正的体会。
一天下午第一节课，正是同学们很困倦的时候，我在一个班讲探究种子萌发过程，很多同学听了一会儿便开始不出声了。
我越是讲，越是觉得吃力，最后好不容易熬下来，可是一问学生，很多同学摇头表示不理解，我这才发现问题的严重性。
难道讲得不清楚？还是同学们有问题？总之并不是想象得那么简单，最后我静下心思考了一下，最终还是调整了这节课的教学过程。
首先我越过了这节课，让同学们在课下准备做一个很简单的实验：用一个透明的杯子加入适量细沙，加水保持湿润。
在2周内每隔两天在杯子内播下菜豆和玉米种子各一粒，深度为3-4厘米。
菜豆和玉米种子分别播在杯子的一侧，要使种子紧贴杯子内壁，观察种子的萌发情况。
当两周过后，在我的要求下，大多数同学都做了，并且效果很好。
生物教学的意见和建议
生物教学的意见和建议生物在初中教学过程中，一般每个星期只安排三节课，有的学校仅安排一节课。
另一方面，在学生、教师和学校领导的心目中，特别是学生的心目中，生物是一门副科，它不计入学生成绩单中，所以学不学好无所谓。
正因为如此生物教学效果普遍不理想。
针对这种情况，作为一名在一线教学的生物教师又如何搞好教学、激发学生兴趣和提升学习成绩呢？我通过两年的教学，对初中生物教学提出如下几点建议。
一、提升理解，确认生物学在生产、生活、科研、国防、环境等各个领域的作用。
在口号喊素质教育行动搞应试教育的今天，即使生物及生物科技在各个领域的作用日益受到人们注重，但在校园的课堂里，仍然是语数外占主导地位。
所以在中考指挥棒的引导下，全校师生一致向语数外进攻，把生物学教育抛到一边。
如何在这种不利于生物教学的劣势环境中提升生物学的地位呢？1、授课教师在思想上要充分理解其重要性。
在很多生物学的授课教师中，有相当一部分教师仅仅把这门学科当作额外课时来对待，而没有认为这也是在传授科学文化知识。
其实老师的思想很重要，只有老师的思想理解到其重要性后就会有激情去备课、去讲课、去研究、去思考。
而在现实教学中，很多生物课教师连课也懒得备。
往往在课堂上照本宣科，所以就不必谈去钻研生物知识啦！只要老师的态度改变了，自不过然会影响到学生。
值得庆幸的是现在全国有部份地区中考也把生物纳入中考科目。
2、多联系生物学在生产、生活、科研、国防和环境中的实际使用，使学生迫切意识到生物学的重要性。
生物学是一门自然科学，与实际生活联系相当紧密。
当今社会的进步与发展离不开生物技术。
如在二十一世纪的四大科技产业中，生物科技就位居榜首，成为名符其实的经济支柱。
同时生物在环境、国防、科研等方面也越来越显现其重要性。
通过一系列实例的介绍与比较，让全体学生真切感受到生物学的作用，改变他们以前那种片面的理解观。
二、从实际出发，努力提升40分钟的课堂教学质量。
在初中生物教学课时安排中，每周安排二个课时共计九十分钟。
对高中生物教学的三点建议
对高中生物教学的三点建议引言生物是高中阶段的核心科目之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。
然而，当前的高中生物教学存在一些问题，需要我们进行改进和优化。
本文将从互动性、实践性和综合性三个方面提出对高中生物教学的三点建议。
一、提高互动性高中生物教学应注重提高师生互动，并激发学生的参与热情。
为了实现这一目标，可以采取以下措施：1.创设良好的学习氛围：营造积极主动的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
2.推崇探究式学习：引导学生提出问题并主动探索答案，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3.鼓励课堂互动：教师要采用多种教学方法，如讨论、小组合作和角色扮演等，增加学生之间以及师生之间的互动。
二、增加实践性高中生物教学应注重培养学生的实践操作能力，并将理论知识与实际应用相结合。
以下是几点建议：1.实验教学：加强实验教学的重要性，让学生亲自动手进行实验操作，并提供详细的实验报告写作指导。
2.实地考察：组织生物学相关的实地考察，让学生通过观察和实践，亲身体验生物学知识在实际环境中的应用。
3.研究项目：鼓励学生参与生物学相关的研究项目，并提供相关资源和指导，培养学生的科学研究能力。
三、加强综合性高中生物教学应注重综合能力的培养，将生物学知识与其他学科进行有机结合。
以下是几点建议：1.跨学科教学：将生物学知识与其他科目进行融合，如生物与化学的联系、生物与地理的联系等，增强学生的综合素养。
2.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象直观地展示生物学知识，并结合其他学科的内容进行讲解。
3.实际案例分析：引入实际案例，让学生进行分析、解决问题，并将生物学知识应用到实际场景中。
结论通过提高高中生物教学的互动性、增加实践性以及加强综合性，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学素养和综合能力。
这些建议需要教育机构、教师、学生和家长共同努力实施，为高中生物教学带来积极的变革和提升。
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让生物教学“动”起来
新一轮课程改革是要改变学生的学习方式，充分培养和发挥学生的独立自主学习能力。
教师在课堂上常常会利用不同的问题，提高学生的兴趣，激发学生的思维，在讨论回答问题的过程中，学生既可以展现自己，又可以接受他人的评判。
教师的一个好的问题不但能使学生掌握新的知识，又能提高他们的能力。
充分利用课堂时间可以让学生学到更多的知识。
学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注，甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。
反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
一、为了使学生能更快地适应新课程，教师在课前可以设置一些有趣的小问题，引导学生完成
课堂上，学生根据自己查阅的资料介绍心得，往往能获得意想不到的效果。
如模块一“能量之源——光与光合作用”的教学，笔者给学生设置了如下问题：1.光合作用的探究历程中，有哪些科学家参与了？2.光合作用从开始研究，到后来其过程的实质的揭示，前后共经历了多长时间？3.光是光合作用必需的吗？……这样的问题能引导学生进入学习的课堂，调动学生的好奇心，从而更好地学习。
二、课堂上使用多媒体课件，激发学生学习兴趣
计算机与生物学科的融合教学，可以减少板书时间，让学生观察讨论，使知识点层次清晰。
如模块二“减数分裂和受精作用”中精子形成过程。
以往是借助挂图讲解，静态的图像讲解起来很枯燥，学生难以理解，往往要重复多遍。
现在使用多媒体课件，动态的过程将其形成过程展示在学生面前，既生动又形象，学生在感到好奇的同时又掌握了知识，效果很好。
三、在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂
气氛，以达到预设的教学效果
对于教师而言，最不喜欢的课无疑是下午第一节课，尤其是夏日午后的第一节课。
同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，学生在座位上反应不冷不热，似睡非睡，好像毫不相关似的。
对此，我灵机一动，便说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
”学生们一听笑了，态度一改从前。
突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学科中的一些实际问题。
在
探究过程中，要注重引导学生勇于探索与创新。
倡导在教学中，不仅要坚持用探究的方法教，而且还要教会探究的方法。
在生物教学过程中，应及时让学生了解自己的学习结果，看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误、进一步激发学生学习生物学动机。
这样不仅促进了学生的学习成绩，也促进学生的健康成长，养成良好的学习习惯，为以后的发展打下坚实的基础。
（作者单位河南省濮阳县第一高级中学）。