让课堂动起来

让课堂动起来新课改以来，初中思想品德课发生了可喜的变化，课堂提问多了，师生互动多了，小组合作教学得到有效推广，但有形无神的现象依然存在，这就要求思想品德课堂要生动形象，提高学生探究的主动性，形成师生的良性互动，其中课堂生动是前提，学生主动、师生互动是重要途径，课堂灵动飞扬是目标。

做到这“四动”，才能切实提高思想品德课的有效性。

标签：有效主动生动灵动互动探究新课程实施以来，初中思想品德课堂变得充满生机和活力，学生的参与度等到了提高，师生关系也更和谐，教师的教学方法也灵活多样，但由于学科特点和各方面原因，当下思想品德课堂也出现了一些假象，有些课堂片面追求热闹，看似热闹，实则低效，如低效的课堂互动，低效的问题探究，低效的课堂激励，低效或无效的课堂学习并不能激发学生的探索热情，也不利于学生创造性思维能力的培养，课堂没有真正的体验，就不会有真正的参与、真正的思考、真正的体验，就不可能有真正的情感、态度、价值观目标的达成。

要改变上述现状，我们思想品德课教学要做到四动，即“生动、主动、互动、灵动”。

才能以学生的全面发展为主线，打造一个高效、智慧、灵动的课堂。

一、巧设情境，方法多样，让教学内容更生动思想品德课程标准指出：“人文性是思想品德的课程性质之一，尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学；用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。

”[北京师范大学出版社.义务教育思想品德课程标准解读（2011年版）[M.] 北京：北京师范大学出版社，2012.2：2-4]可见，让我们的思想品德课程生动形象，是课程性质的要求。

这就要求教师创设有利于教学的情境，并且在创设教学情境要真实，教学方法和教学手段要丰富多彩。

1.情境设置生活化设置情境要贴近生活。

本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。

教师在可以通过创设生活情况达成这一要求，把教材知识同现实生活联系起来。

努力结合学生的生活现实来创设教学情境，这样既能够符合学生的实际，又能够通过一定的现实情境引导学生更多地关注现实生活，把知识和生活体验很好地融为一体，生活情境的设置，使思想品德课堂变得生动感人，能很快就激起学生的学习积极性，提高思想品德课程的有效性。

多媒体创设模拟直观情境[张传岭.政治课堂“大戏法”——信息技术和思想政治课课程整合的实践[J].信息技术教育. 2003（08）]。

课堂教学有一定的封闭性和局限性。

初中生渴望了解社会，但社会经验又很不足，这就要求我们能把一些社会现象在课堂再现，而多媒体技术在学校的普及提供很方便的模拟手段。

在营造虚拟场景的时候，情景越真实往往课堂越生动感人。

如在学习九年级第六课《参与政治生活》这一课时，由于初中生缺乏基本的政治常识，造成了学习难点。

学生对我国的政治制度不甚了解，这时，可以把每年3月份两会召开的视频片段通过多媒体展示给学生，使得原本枯燥的学习内容，一下变得生动可见。

通过教学情境的创设，可以使得知识的呈现方式变得更加多样、生动。

因此，作为一名初中思想品德教师，我们要在课堂教学之前有意识地设计一些有效的教学情境，通过有效情境的创设来实现思想品德的课程目标。

2.教学方法、方式多样化新课程改革要求教师教学方法的选择要体现学生是课堂的主体[顾润生.朱志平.课程范式与实施策略.中学政治[M].南京：江苏教育出版社，2012.6]。

时下，仍有部分老师过于相信自己说教的能力，课堂上口若悬河，夸夸其谈，自己说得很来劲，学生听得无精打采，或者，只是表面的了解，而不可能深入思考，因为传授式的教学方法并没有给学生充分的思考空间，其实必要时，教师要适当留白，给学生思考问题的空间，体现学生的主体地位，这样的课堂教学才会生动有效。

在教学中，我们还可以用生动形象的比喻和与教学内容有关的故事、笑话、成语、寓言等，来激发学生的兴趣，只要我们教师采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。

二、张扬个性，激发兴趣，让学生探究更主动教师对于课堂上思维活跃的同学，尤其是有些观点新颖、有个性的同学，我们不要大惊小怪，而要认识到这是学生主动探究课堂问题的讨论，深入思考的表现，但因为初中生知识水平的限制和对社会现象的理解能力有限，对问题的理解可能产生偏差，我们要尊重，并加以引导，从而提高课堂教学的有效性。

心理学告诉我们，中学生需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是学生学习知识的强烈欲望。

有了这种内部动力，学生才能积极主动参与整个过程，促使学生在实验中主动探索，积极思维。

1.激发学生主动探究的积极性引导探究，就是教师运用探究法指引学生学习。

可以激发学生兴趣，培养学生积极思维的特点，发挥主体地位，使学生成为课堂的主人，培养良好的学习习惯和学习方法[张仁堂.让情感教育“照亮”政治课堂[J].甘肃教育.2010（05）]。

同时，这种方法还有利于培养学生手、脑并用，整理、收集、处理信息的能力。

培养学生积极思考、团结合作，发挥团队学习的效能，从而也容易达成情感、态度、价值观目标。

激发学生探究的主动性，还要保证学生探究机会的平等。

日常的课堂讨论，小组合作探究，看起来人人参与，但实际个体差异很大，能力强的学生机会多，而另一部分学生往往只是一般性的参与，或仅仅是凑数。

教师要解决几个学生唱独角戏的状况，就要面向全体，注意个体，实现有差异发展，让学生都主动地参与教学活动，创造学生主动参与的条件。

2.培养学生主动参与探究的能力要培养学生主动探究的能力，就要大胆让学生发言，开展各种学习活动，对学生的探究活动以鼓励为主，加以方法引导，在不同的阶段，提出具体的目标和要求。

在教学过程中，我们还要努力创造机会。

在课堂教学小组合作探究活动时，要求全员参与，分工合作，认真观察，搜集材料，记录讨论结果，表达自身感受和体验，提倡创造性思维，提出不同见解和看法。

教师及时表扬学生的发现，特别是独特的发现和新颖的观点。

引导学生在小组合作探究活动中提出新的探究话题，使学生从探究走向新的探究，切实提高大多数学生的小组合作探究能力。

3.发挥学生主动探究的时效性思想品德课程标准指出：初中生逐步扩展的生活是课程的基础。

人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。

初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。

本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。

社会是个大课堂，教师要善于从学生生活入手，从社会热点问题出发，这样，我们的思想品德课充满了生活气息，问题的切入点小，有利于培养学生的自主探究的兴趣，增强学生解决生活问题的能力，提高学生的社会适应能力。

三、师生平等，生生和谐，让课堂良性互动《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。

如今的思想品德课堂师生互动已经成为共识，要让学生充分参与课堂教学过程的各个环节。

1.师生互动，让课堂五彩纷呈师生互动要构建平等和谐的师生关系。

新型的师生关系要求教师放下权威者的架子，而要俯下身来，尊重学生个性，尊重学生是课堂的主体，倾听学生的声音，与学生对话，平等对待学生，提倡赏识教育，尊重、信任和赏识学生，增强每位学生的课堂幸福感[李金华.“多维互动”教学方法的探索与实践——以德育课教学为例[J].中国成人教育.2013（13）]。

比如：传统的课堂，教师往往高高站在讲台上，以知识传授者的权威身份出现，告诉学生哪些是对的，哪些是错的，并要求学生遵守，而忽略了学生的价值体验，只能说让学生得到是道德认识，而不是道德认同，更不可能是道德内化。

师生互动要构建宽松和谐的课堂氛围。

和谐的课堂氛围能够让学生放下包袱，畅所欲言。

宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”[成广勇.“师本”与“生本”的巨大差异[J].人民教育. 2009（24）]。

让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。

如在教学七上第一课《新学校，新同学》这一课时，我在课前让学生自制个性名片，课堂上让每一个学生展示，在新同学面前，每位同学都把自己的特点，特长，以及兴趣爱好作了精彩的展示，刚开始，大家还有点拘束，但慢慢地，大家心态放松了，笑声也开始多了起来，尤其是有些同学还有现场演奏和各种才艺表演，一时间课堂氛围非常轻松活泼，这种让学生人人参与的方法使学生在活动中学会了知识，还让学生全方位参与学习，激发学习积极性，使思想品德课堂不再压抑，而是生机勃勃，充满活力。

2.生生互动，让课堂生动活泼思想品德课程标准提倡合作学习。

合作学习不仅能改变课堂教学中教师一言堂的弊端，有利于调动学生的学习积极性，有利于充分发挥学生的主体作用，在课堂教学中，学生之间的合作，能够让每位同学畅所欲言，产生思维的碰撞，从而达到相互提高的目的。

如在教学七年级思想品德《防范侵害，保护自己》这一课时，实施小组合作教学，每组有具体的任务，彼此相互联系，分工协作。

一组负责身份证的使用注意事项，一组负责上网的自我保护要点，一组负责遇到陌生人敲门应该注意的问题等等。

大家分工协作，目标明确，小组成员之间也有分工，有的负责记录，有的负责发言，有的负责补充，最后，大家明确了我们中学生遇到不法侵害，要有自我保护意识，要讲究智斗。

而且大家还提供了不同的行之有效的方法。

同学们课堂的参与度得到了极大提高，课堂因而变得更加活跃。

思想品德课堂上学生有了自主、合作的机会，那么学生的主体意识就会得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，学生的想象力逐渐丰富，思维渐渐开拓，潜在创造力得到发掘[ 刘立英.推进“生本课堂”改革打造“生动高效”课堂[J]吉林教育.2013（09）]。

合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散、求异[吴海燕.课堂“互动”成就一片精彩[J].才智.2010（15）]。

随着小组合作教学模式在初中思想品德课堂的应用，学生的主体地位得到了应有的重视，教师真正转变成了课堂教学活动的组织者和引导者，与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论，让每一个学生都参与到了学习中，使学生对思想品德学习产生了亲近感，培养了学习兴趣，深化了道德认同，从而为中学的道德内化提供了前提条件。