情景教学让课堂生动起来
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的特点情景教学模式是一种基于情境和情感的教学方式，其主要特点包括以下几点：1. 以情境为导向：情景教学模式是以现实生活中的情境为导向，让学生置身通过亲身体验和情感参与去理解知识。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，使知识更加具体和生动。
2. 强调综合能力：情景教学模式注重培养学生的综合能力，通过情景中的操作和思考，提高学生的实际动手能力、观察能力和分析能力，促进学生在实际情境中的综合运用能力。
3. 多元互动：情景教学模式注重师生互动、学生之间互动、学科之间互动、现实与学科之间互动等多元互动方式，激发学生求知欲、好奇心和想象力。
4. 强化情感体验：情景教学模式通过情境的设置和任务的安排，能够激发学生的情感体验，使得学习活动更加真实、生动和具体。
二、情景教学模式在高中化学课堂中的运用1. 实验情景模拟化学实验一直是高中化学课堂不可或缺的一部分，但由于实验条件、器材等方面的限制，不是所有的化学实验都能够在课堂上进行。
情景教学模式可以通过实验情景模拟的方式，将实验内容转化为情景，让学生通过观察、分析和推理，展开实验情景的推导和解决问题的过程。
在学习电化学反应时，可以设置一个实验情景模拟，让学生在虚拟的实验情境中进行观察和推理，从而达到同样的学习效果。
2. 生活情境引入化学知识密切相关于我们的生活，情景教学模式可以通过生活情境的引入，让学生在真实的生活场景中应用和理解化学知识。
比如在学习化学反应速率时，可以引入汽车行驶中的刹车原理作为生活情境，让学生通过实际的例子去理解化学反应速率与刹车距离的关系，从而更加深入和具体地理解概念。
3. 角色扮演活动情景教学模式可以通过角色扮演活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，模拟真实的化学反应过程。
通过角色扮演的方式，学生不仅能够加深对化学反应过程的理解，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。
4. 互动游戏设计互动游戏在情景教学模式中也有着重要的作用，可以通过设计化学知识相关的互动游戏，让学生在游戏的过程中轻松愉悦地学习化学知识。
情景教学法,让课堂更加生动——高中历史的情景教学法
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总312期）Total No .312收稿日期：2012—09—07作者简介：许爱君（1971—），女，江苏泰兴人。
江苏省泰兴市教师进修学校，高级讲师，教育硕士，研究方向：中学历史教学。
情景教学法，让课堂更加生动———浅谈高中历史的情景教学法许爱君（江苏省泰兴市教师进修学校，江苏泰兴225400）摘要：随着教育事业的快速发展，教师的教学方式也在不断地发生变化，其中情景教学法便是最受欢迎的教学方法之一。
情景教学法具有很大的优点，它可以让课堂变得更加生动形象，让学生顿时对课堂有了很大的兴趣。
在高中历史课堂上，更需要情景教学法，因为只有这样，老师才更容易向学生提出问题，从而提高课堂教学效率。
关键词：情景教学法；生动形象；教学效率中图分类号：G633．5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0093—02历史学科本身就有一定的特殊性，它所讲述的事件离我们的现代生活有一定的距离，所以，很多学生在学习历史的时候很难想象当时的社会环境，这也让很多学生在理解历史知识的时候感到十分困难。
那么，在这样的情况下，老师就需要采取一定的情景教学法，让学生在上历史课的时候感到仿佛走入了历史画卷中，让他们能真正感受到历史事件。
一、关于情景教学的几种方法（一）历史演绎法历史演绎法就是指老师在课堂上创设一定的历史背景，让学生在这样的历史背景下首先了解一些历史知识，然后再让学生根据当时的历史条件更深层次地来学习历史，同时在这样的历史背景下让学生对所学的历史知识进行思考。
［案例一］那么，怎样来进行历史演绎法呢？接下来我将以《鸦片战争和太平天国运动》这一节为例来展现历史演绎法。
对这一章节的教学，我首先会利用多媒体放映鸦片战争之前中国的历史背景，让学生仔细观看短片，待学生观看完短片后，我会提出相关的问题，具体如下：问题一：刚才同学们都观看了短片，那么，请问你们能够描述一下当时中国的历史环境吗？问题二：那么，如果你们生活在那样的历史环境下，你们会怎样做？问题三：英国输入鸦片的目的以及鸦片输入对中国的影响是什么？问题四：鸦片战争的爆发是必然的吗？这些问题都是在学生观看了短片的情况下提出的，相对学生来说并不是很困难，提出这些问题的目的就是想让学生在了解历史背景的前提下学习历史知识，这样才会让整个历史课堂变得更加生动。
“(大)任务下的情境创设”让课堂灵动起来
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
激发学生学习兴趣,让课堂教学生动有趣
激发学生学习兴趣，让课堂教学生动有趣【摘要】兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。
为此，在教学中，如何让学生好学、乐学、会学是提高英语教学质量的关键，也是每个英语教师的天职。
教师要通过投入真情营造宽松、和谐的课堂教学气氛来激起学生的学习兴趣，精心设计以学生为主体的课堂教学活动；创设有趣的情景教学法，激发学生参与的积极性：适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动于一体，图文并茂，从而激发学生的好奇心理和求知欲望，广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识，最终达到课堂教学生动有趣的目的。
【关键词】尊重关爱营造气氛学习兴趣创设情景运用多媒体提高课堂效率通常在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。
这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣非常不利，我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，激发学生学习的热情，让课堂生动有趣，才能真正学好英语，才能从根本上提高英语教学质量。
以下是我在课堂教学中一些实践和体会，写出来和大家共同分享共同探讨。
一、创造宽松、和谐的课堂教学气氛只有在轻松和谐的课堂教学气氛中，学生才思维活跃，积极投入，才有话想说，也才有话敢说。
而创造宽松、和谐的课堂教学气氛，教师起着至关重要的作用。
第一，培养良好的师生关系。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个善意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的目光、一个体贴的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
幼儿园情景教学法案例：生动有趣的课堂教学实践
幼儿园情景教学法案例：生动有趣的课堂教学实践一、幼儿园情景教学法的引入在幼儿教育领域中，情景教学法被广泛认可为是一种能够激发幼儿学习兴趣、培养综合能力的教学方法。
它通过创设真实、具体的情景，将学习融入生活中，使幼儿能够在情景中亲身体验、参与和探究，从而达到学习的目的。
而幼儿园作为孩子们启蒙教育的重要阶段，采用情景教学法在课堂教学中的实践案例备受关注。
二、生动有趣的课堂教学实践1. 植物生长的情景教学在幼儿园的自然科学课程中，教师可以结合孩子们身边的植物和种子，创设一个充满想象力的情景，引导幼儿通过观察、实验等方式，了解植物的生长过程。
在班级中设置一个小花园，让幼儿们亲自动手种植、浇水、观察，以此来学习植物的生长变化，培养他们的观察力和动手能力。
2. 医生游戏的情景教学在幼儿园的社会实践活动中，教师可以引导幼儿进行医生游戏，通过扮演医生、护士等角色，向幼儿介绍身体的基本结构和功能，让他们在游戏中了解身体的一些常识，培养他们的关爱意识和社交能力。
这也提供了幼儿们展示自我和发挥想象力的机会。
三、总结与回顾幼儿园情景教学法的实践案例丰富多彩，通过创设真实的情景，让幼儿在参与中实现学习。
这种生动有趣的课堂教学实践，不仅能够提高幼儿的学习积极性，还可以培养他们的综合素质。
教师在实施情景教学时，需注重情景的真实性和趣味性，引导幼儿主动参与，在实践中感悟和成长。
四、个人观点与理解在我看来，幼儿园情景教学法的实践案例能够有效激发幼儿的学习兴趣，促进他们的多方面发展。
通过真实、生动的情景，幼儿可以在体验中探究，从而更深入地理解知识。
教师在设计情景教学时，应该注重情景的精心设计和教学内容的有机融合，让幼儿在参与中愉快学习，不断成长。
实践证明，采用情景教学法的幼儿园课堂，能够有效提升幼儿的学习效果，培养他们的动手能力、合作精神和社会适应能力，是一种值得推广的教学方法。
希望今后能有更多的幼儿园老师尝试并实践情景教学法，为幼儿创设更加丰富、生动有趣的学习环境。
让英语课堂生动起来——中学英语情景教学四法
所谓英语情景 教学 ， 是教 师通 过 各种 手 段 ， 学 生 把 带人一个真 实 的语 言 学 习环 境 中， 实地 用 英 语 去思 真
考、 去学 习 ， 就 是 通 常 所 说 的 “ｅｒ ｎ ｌｈ ， 不 是 也 ｌａｎＥ ｇｉ ” 而 ｓ
与他人交换信 息并 陈述 自己 的意见 。美 国著 名教 育家 布鲁姆 也认为 ： 成功 的外语课堂 教学应 当在课 内创设更
多 的情 境 ， 学 生 有 机 会 运 用 已 学 到 的 语 言 材 料 。 因 让
“ｅｒ ｂ ｕ ｎ ｌｈ 。这 就要求 教 师坚 持用 英语 组织 ｌ ｎａｏ ｔ ｇｉ ” ａ Ｅ ｓ 教 学 ， 导 学 生 用 英 语 进 行 思 维 。教 师 通 过 自 己 自然 、 引
教 学 时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
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课堂Biblioteka 生动 起进
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中学英语情景教 学 四法
江 苏海安 县 南屏 初 级 ｑ 学 （ ２ ６ Ｏ 钱 － ２ ６Ｏ ）
心理学告诉我们 ， 当的教学方 法能够 激发学 生 的 恰 求知欲 ， 促使学生产生浓厚 的兴趣 ， 而提 高教学 效果 。 从
ｇｖ Ｓ ｅｐ ａ ｄ ｍａ ｙ ｔ ｉｇ ． ｅｍｕ ｔ ｎ ｗ ｔ ｂ ｕ ｉｅＵ ｌ ｎ ｎ ｎ ｓ ｜ ｓ ｏ ａｌ ｏ ｔ ｈ ｈ ｋ ｏ ａ
不仅指学生所身处 的学 习环境 ， 也指学 生在进 行学 习活 动时所面临 的 内在情 绪世 界 。教师 在进 行教 学 时可 以
情景教学让小学数学课堂活起来
情景教学让小学数学课堂活起来摘要“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。
在小学数学教学中应用情境教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。
笔者总结多年在小学教学中情境教学的经验，旨在能给同行提供教学参考。
关键词小学数学教学情景教学灵活运用数学是一门抽象且严谨，与现实生活紧密联系的学科。
小学数学教学需抓住学生好奇、好动和好问的心理特点，激发他们对小学数学课的热爱。
笔者认为，在小学数学中运用好情景教学，能让小学数学课堂活起来，学生在高昂的学习情绪下轻松地掌握各种数学知识，积极主动的投入到数学的学习当中去。
一、情景教学的定义和设计原则情景教学，就是教师在教学的过程中根据课程的需要，刻意的引入或者创设一些具有情感色彩和生动形象的具体场景或者环境氛围进行教学，让学生能在有限的上课时间内掌握所学内容的一种教学方法，它能激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性。
在对小学数学教学进行情景设计要注意以下原则。
第一，要抓住小学生的年龄特征和认知规律，对学生有充分的了解。
第二、根据新课标的要求出发，以教学内容为情景设计的基础，引导学生发挥主观能动性完成任务目标，帮助学生的思维形式从从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。
第三，要能积极调动课堂的活跃程度，让学生在快乐中学习，并能在生活中灵活运用。
二、情景教学在小学数学教学中的灵活运用（一）生活情景创设，激发学生兴趣小学生对于对于日常生活东西会表现出浓厚的兴趣，而且有科学实验证明，越是贴近生活的东西，学生自发自觉接受程度就越高。
现行的小学数学教材中的很多教学内容都是和生活实际紧密结合的，生活情景的创设，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与到课堂教学当中来。
在小学一年级的数学授课内容中有要求学生掌握元、角、分的单位换算。
很多孩子对于钱的换算，不是能立刻弄清，但是钱币在生活中会经常使用。
教师可以创设这样的生活场景：准备好教学用的钱币发给学生，让学生到老师这里购买想要的物品，老师报出价格之后，学生会算出自己需要拿多少钱去购买，能找回多少钱。
情景化教学法在课堂中的应用
情景化教学法在课堂中的应用引言在教育领域，教师们不断探索各种教学方法，以提高学生的学习效果。
情景化教学法作为一种全新的教学方式，近年来逐渐受到教育界的关注。
它以创造真实的场景，将学生置身于实际生活中的情境当中，通过体验和互动来增强学习效果。
在今天的文章中，我将深入探讨情景化教学法在课堂中的应用，并解释它为什么能够帮助学生更好地掌握知识。
什么是情景化教学法情景化教学法是一种以创造特定情景为核心的教学方法。
它通过模拟现实生活中的情景，将学生带入到一个具体的场景中，并在这个情景中进行学习和实践。
情景化教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生积极思考和解决问题。
通过将知识与实际情境相结合，情景化教学法帮助学生深入理解和掌握知识。
情景化教学法的优势1. 增加学习的趣味性和吸引力传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输。
而情景化教学法通过创造生动的情景和角色扮演，增加了学习的趣味性和吸引力。
学生们可以更好地融入情景中，感受到学习的乐趣，并通过积极参与和互动来提高学习效果。
2. 增强学生的实践能力情景化教学法强调学生的实践能力培养。
在特定的情景中，学生需要运用所学知识解决问题，这使得他们能够将抽象的知识应用到具体的情境中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中。
3. 培养学生的合作与沟通能力在情景化教学法中，学生通常需要与其他同学进行合作和沟通，以解决问题。
这样的活动培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
学生们需要共同思考、讨论和决策，培养出良好的合作意识和团队精神。
4. 激发学生的自主学习和创新能力情景化教学法注重学生的主动参与和自主学习。
学生们在情景中必须积极思考和解决问题，培养了他们的自主学习和创新能力。
他们能够独立思考，发现问题所在，并提出创新的解决方案。
情景化教学法的应用1. 语言学习情景化教学法在语言学习中有广泛的应用。
在教授词汇和语法等知识点时，教师可以设计一些实际的情景，并引导学生运用所学的词汇和语法知识进行对话、表演或写作。
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情景教学让课堂生动起来
摘要：情景教学在物理教学中能使我们的课堂变得生动活泼，有利于促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
关键词：情景教学课堂
今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。
我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现情景教学教学在物理教学中能使我们的课堂变得生动活泼。
主要在以下几个亮点：
一、创设情境，激发探究
（一）运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
生活走向物理，物理走向社会。
依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，有目的地创设一些情景，有助于学生掌握物理规律。
例如，在学习“平面镜成像”前，首先通过多媒体观看“猴子捞月亮”这一有趣的故事，并提出问题：天上的月亮和水中的月亮哪个大？；天上的月亮和水中的月亮哪个离我们近？猴子们会不会捞到月亮？这一系列的问题激发了孩子们的好奇心，增强了学生平面
镜成像规律的欲望。
（二）通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
物理是一门实验学科。
通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。
物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。
①通过实验创设情境。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。
实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。
在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验。
这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
②通过实验问题创设情境。
只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。
如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。
通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
③巧用各种偶发事件，出奇制胜。
初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。
这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。
比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？都运用了那些物理知识？”同学们回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少。
”；“它不停的煽动翅膀可获得向上的升力，”；“它的翅膀向上鼓，可以得到向上的升力……”出乎我的意料，他们竟然想到了压强与空气流速的关系，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。
二、探究习题，拓宽知识面
近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要有透彻的领悟。
如近两年的青岛与黄岗探究习题，就是最好的说明。
为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。
从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与
合作的能力。
三、学以致用，理论联系实际
拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。
倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。
比如，笔者在讲完光的折射以后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。
一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开双眼，世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，“你好，今天天气不错，我们一起去攀登盘山如何？”声音的音色告诉我，是我的同学邀我去爬山。
坐在公交车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这里是以车为参照物。
那么车的速度到底多大呢？这时身边的同学告诉我，可以借助于路边的电线杆，对呀，我开始一边记时，一边数走过的电线杆，然后，利用v=（n-1）l/t算出车的大约速度……到了山上，看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，一会儿近景，一会儿远景运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。
……”
总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。