听力策略研究
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
基于图示理论的大学英语听力教学策略研究
基于图示理论的大学英语听力教学策略研究摘要：图式理论对语言听力教学研究具有较高的契合性与可行性。
因而，本文以该理论为指导，分析了当今大学英语听力教学中存在的几点主要问题，提出了解决问题的相关策略。
关键词：图式理论语言图式内容图式听力教学策略研究1 引言图式理论（schema theory）的原型概念由德国哲学家康德（Kant）提出，最初是用来解释心理过程的一种理论模式。
20世纪30年代英国心理学家 F. C. Barlett 根据“格式塔”心理学在其著作《记忆》中提出了较为系统的图式理论。
此理论中的“图示”指人们输入并储存在大脑中的对世界的一般认识。
据此理论，人们在输入、处理信息时，需将其与已有信息建立联系，即与相关图式匹配，进而对新信息解码、编码来完成对它们的理解、记忆。
近年来，该理论渐渐被运用于英语教学研究，尤其是在需要输入、处理、转换、理解大量信息的听力教学中。
2 大学英语听力教学的现状略述及分析当今大学英语听力教学普遍面临着“石化现象”，Selinker首次提出了这一现象，而英语听力理解中的石化现象具体指经过多年英语听力的习得，学习者仍无法达到英语本土人那样的听力水平，听力内容的输入仍然无法被其轻易快速的吸收，而要被转化为中介语加以理解。
通俗来说，就是习得者的听力水平常遇到瓶颈并难以突破。
通过观察与分析，造成这一现象的原因主要可归纳为以下三点：首先，大多数习得者认为听力材料中陌生词汇过多，基础的理解层面都难以企及。
其实，这里所说的词汇并不等同于阅读或写作中的词汇，它的陌生不在于词义、拼写等方面，而在于语音层次的识别。
因而，习得者的“听不懂”常常由于声音输入频率不够，即词语的听力练习欠缺导致，有时也由具体话语环境中的语音弱读、连读、同化、爆破省略等造成，而并非完全不知某些词语。
根据图式理论，这一现象是由于习得者语言图式方面（language schema）的知识不足引起的。
语言图式指习得者先前有关语音、词汇、语法等的知识。
英语听力学习策略研究
１ ． 实验对象。参加本次测验和调查的是新乡医学院英 语专业一年级３ 个班 的学生 ， 共９ ７ 名， 其中男生１ ４ 名， 女生
综上所述 ， 当前的教材应该能够提高学习者综合运用 语言的能力 ， 在内容展开上应该合理 、 科学 。 而在近年不断 面世的新教材 中，许多教材对于 内容展开的顺序存 在争 议 ，目前很少见到完全基于清晰数据而安排顺 序的教材。 例如有 的教材按照难易程度出发 ， 先易后难 ， 但是内容的 难度具体有多高 、 内容之间难度相差多少 、 这样的安排是 否科学合理 ， 往往是主观的判断 ， 很难清晰界定 ， 这就容易
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ １ ５ ７ － ０ ２
、
引言
解学生的实际听力 困难 的基础上有针对性地进行培训 。
语 言学习策略包括三个方面， 一是记忆和监控 目标语 结构 的认知策略 ，二是管理和调控策略使用 的元认知策
【 专题研讨】
英语 听力学 习策 略研究
李
（ 河南 师范 大学
建
新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ３ ）
外 国语 学 院 ， 河南
摘要 ： 本研究的主要 目的是调查英语专业一年级 学生学习策略 的使用情况。 研 究发现 ， 英语专业一年级 学生主要使 用 了六项策略 ， 其 中包括四项认知策略 ： 推测、 拓展 、 预测和利用上下文情景 以； 三项元认知 策略 ： 选择 注意， 集 中注意和 自我 监 控 。 听 力 能力较 好 的 同学 会 自觉地 使 用 更 多的 听 力 策略 ， 尤其 是 认 知 策略 和元 认 知 策略 。 这 说 明恰 当地 使 用 部 分 认知策略能够有效地提 高听力成绩 ， 因此， 英语教师应 当考虑将 学＊ － ７ 策略培训融入英语 听力教学 中。 关键词 ： 听力学习策略 ； 听力教 学； 听力学习 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
高师英语听力教学方法的策略与研究
的功 能就是交 际，而 听的技能又是人们语 言交际能力 的重 要方 面，如卡尔 ・ 弗所说： “ 韦 听是交 际活动的核心 ”。 其 次 ， 从 语 言 本 身 来 看 ， 一 门语 言 若 不 具 备 听 的 能 力 ，那
么语 言 能 力 就 不 完 整 ， 直 接 影 响 实 际交 流 ， 同时 也 严 重 制
高师英语听力教学方法的策略
张 博
（ 华 大 学 师 范 分 院 ， 吉林 １ ２ １ ） 北 ０ ５ ５
摘
要： 英语 听力在外语 学习和 交际中 占有重要 的地位 。英语教 师应更好地理解 听、说领 先的教 学规律 。在教 学 中坚持
贯彻 听 、 说领 先 的 原 则 ， 为 学 生 创 设 一 切 “ ” 的机 会 。 英 语 听 力教 学应 以 学 生 为主 体 ， 并 以培 养 他 们 的语 言 交际 能 力 听
为教 学 目标 。 本 文结 合 教 学 实 践 ，从 激 发 学生 的主 体 情 感 、正 确 处 理 “ ” 、 “ ” 关 系 、 坚持 课 前 “ 身 ” 活 动 ，探 听 说 热 索 了提 高 学 生 听 力 能 力 的 问题 。
关键 词：听 力；激励情意 ；途径 策略
过去 学英语 ，不重视 听说能力 的培养 ，许多人学 了很
ｌ 听 ．说在英语教学中的重要性
听 、 说 、 读 、写 作 为 交 际 工 具 有 其 重 要 意 义 ，缺 一 不 可 ， 必 须 全 面 发 展 ：它 们 作 为 语 言 行 为 是 相 互 联 系 和 制 约 的 ， 同 时 又 各 具 自己 的 语 言 和 心 理 特 点 。 外 语 教 育 学 很 明
过了下一段信 息。随着 因为 时间不够 ，没有能处理 的信 息 和 由于知识性 障碍 没有能力处理 的信 息的堆积 ，听者会神 经紧张 ，产 生焦虑感 ，出现 了影 响 紧 张 ， 教 师 要 引 导 学 生进 行 整
大学英语听力焦虑研究及策略
单项 听 力 技 巧 。 因此 ， 师 在 平 常 的教 学 中 教
就 应 注 意 训练 学 生 以 下 的 听 力技 巧 ： （ ） 括 能 力 。 听 力过 程 中 ， 有 完 全 １概 在 没 可 能 什 么 都 听懂 ， 么都 会 ， 不懂 和 不 会 什 有 的 ， 很正常 ， 都 关键 是 抓 大意 。 ２ 要 有 良好 （） 的 听 力 习惯 。 如 ， 笔记 ， 高速 记 能 力 ， 诸 记 提 边 听 边 记 关 键 词 和 重 要 信 息 ， 悉 的 内 容 熟 只 写 首 字 母 等 。 生 可使 用 缩 略 词 ， 示 ， 学 图 或 者 自己 熟 悉 的 方 式 做 好 笔 记 ， 为 听 到 因 的 内 容 不 一 定 能 记 在 脑 海 里 ， 样 会 影 响 那 练 习 的完 成 。 ３要 有 良好 的预 测 能 力 。 测 （） 预 的 准 确 决 定 着 听 力 理 解 过 程 中 的侧 重 点 ， 从而为快速 而准确的 回答问题提供 依据。 可 以 根 据 文 章 标 题 进 行 预 测 ； 根 据 所 提 也 供 的 练 习选 项 、 题 句 、 话 人 的 身 份 、 主 谈 谈 话 地 点 进 行 猜 测 。４ 借 助 非 语 言 信 息 进 行 （） 推 理 的 能 力 。 某 些 情 况 下 ， 生 可 以 根 据 在 学 背景 声音 、 话 者 的 语 气 、 调 来 推 测 谈 话 说 语 发生的地 点以及说话 者之间的关 系等 ， 获 取特 定信 息 ， 住 特 定 细 节 ， 而 做 出 正 确 抓 从 判断 。 ２ ２ 材 料选 择 及 自主学 习 策略 ． 听 力 材 料 的 选 择 是 很 重 要 的 ， 定 着 决 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 。 选 择 听 力材 料 在 时应注意 以下三点 ： 一是 要根据听 力 目 其 的 对 内 容 进 行 分 层 次 和 分 级 别 。 给 初 学 要 者 或 在 初 始 阶 段 使 用 那 些语 速 较 慢 、 音 声 非 常 清晰 的 、 易 的 听 力材 料 。 后 让 中 等 较 然 程 度 学 习者 接 触 较 真 实 、 晰 和 快 速 的 相 清 关 材料 。 后 让 高 等 程 度学 习者 接 触 真 实 、 最 时而 不 清 晰 、 语境 多样 的扩 展 材 料 。 二是 其 要把 握 材 料 的 量 。 听 的材 料 宜 少 而 典 型 ， 精 泛听 的 则宜 多 而 通 俗 。 三是 宜 以 实 用 的 、 其 易得 到和 可操作 的材 料为 主 ， 对话 、 如 歌 曲、 谈 、 访 电影 片 段 、 速新 闻等 。 师 可利 慢 教 用 互 联 网收 集 一 些 原 汁 原 味 的 材 料 ， 设 可 计 多 种题 型 供 学 生 完 成 。 每 周 的 听 力 课 时 有 限 ， 师 一 方 面 要 教 关注 学 生 听 力 课 上 的 学 习 效 果 ； 一 方 面 另 也 要 引 导 学 生 进 行 课 Ｆ的 自 主 学 习 ， 多 即 做 泛 听 练 习 ， 励 学 生 选 择 自己 感 兴 趣 的 鼓 听 力材 料 ， 用 多 种资 源 进 行 学 习。 为 阅 利 因 读 可扩 大 词 汇 量 ， 深 对 词 意 、 法 现 象 的 加 语 理 解 和 记 忆 ， 大 知识 面 ， 利 于 对 材料 深 扩 有 层次 的理 解 ， 可训 练 思 维 、 解 、 括 能 力 ， 理 概 从而 提 高 收 听 理 解 的 速 度 与 准确 性 。 此 ， 因 广泛的阅读 和泛听一样 都不可忽视 的。 同 时 ， 师 也 要 帮 助 学 生 掌 握 口语 与书 面 语 教 的 不 同 特 点 ， 握 美 式 英 语 与 英 式 英 语 在 掌 发音 、 词 及 拼 写 等 方 面 的 区 别 ， 样就 能 用 这 帮助学生避 免进入一 些理解误 区， 降低 听 力时 的 焦 虑 心 理 。 ２ ３优 化语 境 策略 ．
听力教学策略
听力教学策略一、激活背景知识在听力教学中，激活学生的背景知识是提高听力理解能力的重要策略之一。
教师可以通过提问、讨论、展示图片等方式引导学生回忆与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而更好地理解听力内容。
二、选择合适听力材料选择合适的听力材料是提高听力教学质量的保障。
教师需要根据学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素，选择具有趣味性、实用性和可理解性的听力材料。
同时，听力材料的难度应该适中，生词量不宜过多，语速应该符合学生的实际水平。
三、预测听力内容预测听力内容是帮助学生理解听力材料的另一种有效策略。
在播放听力材料之前，教师可以引导学生根据题目、选项或关键词等线索，预测听力材料的大致内容和答案，从而更好地理解听力内容。
四、识别主要信息和细节在听力教学中，帮助学生识别主要信息和细节是提高听力理解能力的关键。
教师需要引导学生抓住听力材料中的主题句、关键词和转折词等关键信息，以便更好地理解听力内容。
五、监控理解过程监控理解过程是帮助学生及时发现和解决问题的重要策略之一。
在听力教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，及时了解学生的听力理解情况，并根据反馈调整教学策略，帮助学生解决听力理解中的问题。
六、概括所听内容概括所听内容是帮助学生加深对听力材料理解的重要策略之一。
在播放完听力材料后，教师可以引导学生概括出材料的主要内容，以提高学生的总结能力和语言表达能力。
七、听后活动设计听后活动设计是巩固和拓展学生听力理解能力的重要策略之一。
教师可以根据学生的实际情况设计多种多样的听后活动，如复述故事、角色扮演、讨论等，以提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
听力策略教案
听力策略教案一、引言在英语学习中，听力技能是非常重要的一部分，但是很多学生常常过于依赖课本，缺乏实际听力训练，导致在英语听力考试中表现不佳。
因此，为了帮助学生有效提高听力能力，本教案将介绍一些听力策略和技巧供学生参考和实践。
二、听力策略一：积极预测在进行听力理解时，积极预测是一种十分有效的策略。
学生可以通过观察问题的关键词及听力材料的背景信息，推测可能会出现的答案。
这样做不仅帮助加深对听力内容的理解，还能提高听力效率。
三、听力策略二：注意关键词关键词在听力理解中起着至关重要的作用。
学生应该学会提取关键词，并通过关键词快速理解和记忆听力内容。
同时，还可以利用关键词的关联性来推测缺失的信息。
四、听力策略三：练习听辨变调变调是很多学生在听力中的一个难点。
为了帮助学生提高对变调的辨别能力，教师可以准备一些变调的练习材料，让学生在课堂上进行反复练习，以增强对语音变调的敏感度。
五、听力策略四：做笔记记录在听力过程中做好笔记记录也是一种有效的策略。
学生可以将关键词、数字或其他重要要点记录下来，以便日后复习和回顾。
同时，通过写作的方式整理听力材料，可以加深对所听内容的理解。
六、听力策略五：多听多练无论何种听力策略都需要通过反复练习来巩固和提高。
学生应该养成多听多练的习惯，可以通过听英语广播、观看英语电视节目、进行口语练习等方式来增加对英语听力的接触时间，提高听力技能。
七、听力策略六：利用多媒体资源随着科技的发展，学生可以利用各种多媒体资源来提高听力技能。
例如，在线听力练习软件、英语学习网站、英语学习App等都是很好的资源，学生可以根据自己的需求选择合适的资源进行听力训练。
八、总结通过本教案的介绍，我们了解了一些有效的听力策略和技巧。
学生可以根据自己的实际情况选择其中的几种策略进行实践，以提高听力能力。
同时，需要注意的是，只有通过反复练习才能真正巩固所学的听力策略，因此希望学生能够坚持不懈地进行听力训练，不断提高自己的听力水平。
大学英语听力自主学习策略的应用研究
测其 自主学习意识 、 情况是否有所 改变 。然后 ， 以上情 根据 况及 数据统计结果 ， 总结 经验 ， 制定 系统 的培 训手 册 ， 并在
全校 范围 内以选修课形式推广应用 。
三 、 究 结 果 研
动 、 习策 略等方 面做 出决定和独立行 动的能力 ， 们更 学 使他 多地担负起 自主学 习的责任。听力 自主学习是大 学英 语学 习中很重要 的方面 。本研究 通过分析大学英语听力 自主学 习策略 的应用情况 ， 透视 我校 非英语 专业 学生 自主学 习 的 现状 ， 探讨如何 提高学生 听力 自主学 习能力 和学 习策 略使 用效 率。对大学生听力 自主学习策略的应用研究将有 助于 我们 教师更全面地 了解 学生 的 自主学 习情况 ， 更好 地指 导 学生 自主学习 听力 ， 使听力 课 堂教学 与学生 听力 自主 学习 相辅 相成 ， 为我校大学英 语教学改革 添砖加 瓦。
果显示 ， 临床医学和经 济班学 生 听力水平 和 自主学 习能力 无显著差异 。前者为 实验 班 ， 后者 为对 照班 。教 学实 验开 始后 ， 在正常教学过程 中 ， 实验班 接受 自主学习 能力培 训 ， 对 照班不参与培训 。在 课外 ， 求两 班学 生 自主安排 听力 要
训练， 每天完成一定量的作业 ， 并记录作业完成情况， 自 给
一
（ ） 一 问卷调查 调查 问卷 围绕大学生应用 自主性英语学习策 略所 涉及 的六个方 面展开 （ 问卷参 考徐锦芬 自主学 习量 表¨ 自行 设 计 而成 ） 。第一 ， 调查学生的学 习态度 （ 十五个 调查 问题 ） ； 第二 ， 调查学生对教 师教学 目的和要求 的了解情况 （ 五个调
院 ２０ 级 临床 医学、 济 、 商管 理和核 电专 业 的学生参 ０９ 经 工
英语听力学习策略研究综述
英语教学发展 的趋 势和要求。文章探讨英语 听力 学习策略 的定义和 分类 ， 并对相关研 究进行综述 。
关键词 ： 英语听力 ； 学习策略 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １． ３ 文献标志码： Ｂ 文章编号 ：０ ８ ３ ２ （ ００ ０ － （ ４ ０ １０ —４ １２ １ ）４ ０１ — ７ ６
１ ． 积极猜测 ２ ． 克服说和写方 面的不足
直接策略
认知策略
补偿策略
元认知策略 １ ． 确定学习重点 ２安排 和计划学习 ３评价学 习效果 ． 间接策略 情感策略 社交策略 １ ． 克服焦虑 ２鼓励 自己 ３ ． ． 控制情绪 １ 问题 ２ 他人合作 ３ 问 与 ． 理解他人
Ｔ ｂ ｘｏ １９ ） ａｌ ２Ｏ ｆｒ ９ ０学习策略分类 ｅ ｄ（
两分法
策略名称 记忆策略
策
略
内
容
１ ． 在大脑 中创建信 息 ２运用形象 和声音 ３有计划 的复习 ４利用动作记忆 ． ． ． １ 习 ２接受和表达意思 ３分析 和推理 ４建立输入和输出的结构 ． 练 ． ． ．
钱 秀金
（ 福州外语外贸职业技术学院 ， 福建福州 ３ ０ １ ） ５０８
摘
要： 根据教 育部 ２０ ０ ７年 ｌ Ｏ月颁布的《 大学英语课程教 学要 求》 ， ① 促进 学生个性化 学 习方 法的形成
和学生 自主学习能力的发展是教改的 目的之一。新教 学模式应 能使 学生选择适合 自己需要的材料 和方 法进 行 学习， 获得学习策略的指 导， 逐步提 高其 自主学习的能力。 由此可见。 探讨和研究学习策略 已成为我 国当前
类。
Ｔ ｂｅ１ 学 习策略的定义 ａｌ
来 源 定 义
如何进行有效的听力策略选择
如何进行有效的听力策略选择听力是语言学习的重要组成部分，也是实际交际中必不可少的技能。
然而，听力对于许多学习者来说却是一个难点。
为了提高听力能力，学习者需要进行有效的听力策略选择。
本文将介绍几种常用的听力策略，并探讨如何选择适合自己的策略。
一、预测策略预测策略是指在听力过程中根据期待的内容、背景知识和上下文进行推测。
通过预测，学习者可以提前了解听力材料的内容，有助于更好地理解和理解重点信息。
预测策略适用于对话、讲座等听力材料。
在选择预测策略时，学习者可以先浏览材料标题、图表和问题，了解大致内容。
然后根据已有的知识和经验，提前想象可能出现的词汇和话题。
这样，当进行听力时，学习者可以更有针对性地倾听关键词汇和信息，提高听力效果。
二、识别关键词策略识别关键词策略是指通过识别听力材料中的关键词来捕捉重要信息。
关键词通常是相关话题、人物、时间和地点等信息的核心词汇。
通过识别关键词，学习者可以更快速地理解和获取听力材料的要点。
在选择识别关键词策略时，学习者需要有较好的词汇量和对于词汇的理解。
可以通过多阅读、背诵和积累词汇来提升自己的词汇水平。
此外，在听力过程中，学习者还可以注意语音重读、停顿和语调等提示，辅助识别关键词。
三、注意听力指示词策略注意听力指示词策略是指通过听力材料中的指示词来捕捉关键信息。
指示词是指向后续信息的词汇，如时间词、地点词、人称代词等。
通过注意听力指示词，学习者可以快速掌握听力材料的线索和组织结构。
在选择注意听力指示词策略时，学习者需要通过大量练习，熟悉常见的指示词。
可以通过听力材料的反复听取和笔记记录，加深对于指示词的理解和运用。
此外，学习者还可以提前了解常用的听力指示词，以便在听力过程中更加敏锐地捕捉关键信息。
四、笔记记录策略笔记记录策略是指在听力过程中通过写笔记来帮助记忆和理解。
通过记录关键词、数字和主要观点，学习者可以在听力完成后进行回顾和复习。
在选择笔记记录策略时，学习者需要注意适度。