口语交际教学之我见
口语交际教学方法之我见
口语交际是多向互动的过程， 设
的。 在阅读指导的过程中， 也适时地教 给学生阅读积累的方法，使他们的阅 读能更为有效。 （1 ） 有选择地进行摘 记。让每一位学生准备一本阅读摘记 册，将平时看到的精彩词语、优美句 段、格言警句等记录到自己的摘记册 上， 以加强语言的积累， 丰富写作的素 材。 （2 ） 撰写好书推荐单。 在阅读了一 本好书以后，让学生通过好书推荐单 的形式将这本好书推荐给自己的同 在撰写好书推荐单的同时， 学生对 学。 所阅读的书籍有了更深刻的领会， 对 阅读的材料有了更深刻的印象，也在 动笔的过程中， 提高了写作的能力， 增 强了归纳、 概括的能力。 （3 ） 写好几篇 读后感。指导学生在读了文章以后抒 发自己独特的感受，发表自己对书中 事件的看法， 表达自己的见解， 人物 、 可以很好地提高学生的认知能力 、 表 达独特见解的能力及欣赏、 分析、 判断
整地介绍出一种花卉，教师可以先带 学生走出教室参观学校花坛里的各种 花， 让学生摸一摸、 看一看、 闻一闻， 从 各个方面去感受粉红的月季花、牵牛 紫红的鸡冠花等， 再 花， 金黄的菊花 、 让学生把看到的、 想到的说出来。 结果 学生说话的内容丰富了，用词也准确 了， 爱花、 赞花的情感得到了自然而然 的抒发。
三、 拓宽交际内容， 关注课外， 挖 掘口语交际的生活资源
生活是口语交际的内容，口语交际是 生活的工具，丰富多彩的生活给口语 交际教学提供了源头活水。教师要善 于捕捉现实生活中的精彩画面，创设 交际情境，让学生进行口语交际训 练。 1.在课下开展有趣的活动。 教师 可根据实际情况适当组织学生参加安 全的社会实践活动，也可以在校内开 展模拟社会活动，利用语文活动课和 课余活动时间， 开展综合实践活动， 通 过这些活动，使学生口语交际能力得 到培养和发展。如我校秋季运动会上 有个体育项目 《过河捡石子》 ， 先由参 赛选手用大筷子将一个小塑料桶里的 五个乒乓球夹到另一个桶里，然后跑 向终点， 看谁的速度快。 于是在运动会 前我就给学生布置任务： 当好拉拉队， 选好记者和评委， 仔细观察， 运动会结 束后老师要和记者去采访评委和参赛 队员。后来，我根据现场比赛情况和 请他们谈谈自己看到了什么，有哪些 想法， 互通有无， 并且在习作课上让学 所闻 、 所想 、 所说组织 生将自己所见 、 好语言整理成一篇习作，学生受益匪 浅，语言表述能力和习作水平也得到 了相应的提高。 2.在生活场景中学习运用。 新课 标指出“教学要充分利用自然环境和 社区的教育资源，扩展儿童生活和学 习空间” 。教师要充分利用资源， 把课 堂移到大自然、 公园、 工厂、 果园等， 在 轻松愉快的活动中发展语言运用能 力， 陶冶情操。 把学生从课堂带入到多 姿多彩的生活中去，孩子们到野外观 察， 被一些新鲜有趣的事物所吸引， 大 脑处于兴奋状态，创新思维就异常活 跃， 既拓展学生的活动空间， 又提高学 生的语言运用能力。如三年级语文下 册口语交际 《我们能做点什么》 ， 教师 就可让学生通过社会调查、访问和查 找资料， 了解家乡的环境， 然后向全班 同学汇报自己家乡环境受到了哪些污 染，为了改善环境，人们做了哪些工
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见新的“语文课程标准”明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，在实际教学中，我们应该努力营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲。
通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
一、立足生活实际，让学生“想说”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要立足生活实际，才能激发学生的兴趣，激活他们的情感，启发他们的智慧，发展他们的口语交际能力。
比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论；可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，可把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来，可让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
二、营造民主氛围，让学生”敢说”在新课程改革的理念下。
教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。
这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在的打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。
这样一来，课堂上学生思维活跃，发言踊跃。
三、提供交际案例，让学生“仿说”案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
口语交际之我见
口语交际之我见口语交际教学内容的明确提出，具有深刻的意义。
这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。
口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。
同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。
因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。
一、口语交际的特点1．口语性。
口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。
2．交际性。
因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。
由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。
也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。
虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。
二、口语交际教学要注意的几个问题1．听说训练是口语交际的基础。
要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。
能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。
可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。
尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。
随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。
2．交际的内容要来自学生的生活。
口语教学之我见
语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
〔1〕口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。
对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。
总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
一、小学生口语交际能力现状分析通过平时与众多师生的接触，我了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
又可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
(2)说不好，乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
（2）保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3、受方言影响严重很多学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
进入21世纪,未来社会对人的素质有更高的要求,特别需要每个人有较强的口语交际能力。
“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。
义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。
做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。
通过分析小学生语文学习现状及其心理,当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征:小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。
主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。
那么,如何实施有效的口语交际训练呢?一、优化氛围,提高口语交际的规范性现代交通的发展,使人们的交际突破了空间的限制,但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。
因而说一口规范的普通话,是现代交际的“通行证”。
然而,我们历来重课内使用普通话,轻课外使用普通话,重书面语言规范化,轻口头语言规范化,这显然不利于形成学生口语交际的规范性。
当前,亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语,而实现这一转变的关键是优化语言环境,我们的策略是,内部优化———辐射家庭———带动社会。
通过抓住师与师、师与生、生与生的日常会话,优化校园内部的语言环境;通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径,提高家长的思想认识和言语层次,优化学生家庭的语言环境;发挥教师、学生、家长的辐射作用,优化全社会的语言环境。
口语交际之我见
口语交际教学之我见平景小学：杨万容《语文课程标准》指出：“口语交际能力是口语交际能力是人们在生活、学习和工作中进行交流信息的基本手段。
应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。
因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。
一、利用实物、多媒体创设情境，激发学生口语交际的兴趣为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。
在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。
小学生观察事物比较肤浅，老师要教他们看、听、触摸、说。
每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导同学评一评。
适合交际的训练内容，要体现双向互动的特点。
其次，小学生好奇心也比较强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。
如在教学在教学《黄山奇石》一课时，课文一开始，我就利用多媒体出示了一组黄山风景图。
从巍峨的群山，到迎客松，然后重点出示了几组奇石的图片——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……学生都被吸引到优美的画中，他们被这美妙画面陶醉了。
我立刻把握时机，问到：“小朋友们，你看到什么，想到了什么？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、想象到的，都绘声绘色的讲述出来，学生的观察、想象、表达能力同时得到训练。
二、教师多评价激励，增强学生的信心教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。
对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。
特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。
即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。
心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。
内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见：口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。
《小学语文新课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
审视反思当今口语交际教学中存在的不足，准确领悟新课标的精神。
那么教师在教学中可以通过重视培养学生听说能力，注重交际过程中的双向互动；大胆创设情境，激发学习兴趣；要求学生做好课前准备，淡化示范，鼓励个性化表达以及活用教材，随机训练，将口语交际融入生活中去这几方面来落实教学目标，优化课堂教学，突出教学效果。
：交流生活口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。
《小学语文新课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
细细领悟，不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心。
参照这一标准，再反观当今语文教学中的口语交际课，训练形式上和以前的听说训练，甚至是看图说话似乎没有什么区别；训练方法上也简单枯燥。
那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？在此，浅谈自己一点不成熟的看法。
一、重听练说，注重交际。
1、懂得倾听。
一项调查表明，在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
同时，语言文字训练中也经常强调要培养学生的“听、说、读、写”能力。
在这四项能力中，“听”也是位居首位。
由此可见，听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步，因此口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。
在口语交际课及日常教学中，教师首先要为学生树立起“懂得倾听”是一种美德这一观念。
其次，教师要逐步培养学生在他人表达时要仔细凝听的良好习惯，要求学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见长期以来，人们一直这样认为，语文学习主要是书面语的学习，口语交际一直处在被忽视的地位。
随着社会的进步和发展，口语交际能力越来越得到人们的重视。
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”其中不难看出口语交际能力的重要性。
也是全面提高学生语文综合素养的一项教学内容。
怎么多角度多方法培养学生的口语交际能力呢？我谈谈自己的一点见解。
一、创设各种情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
老师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。
比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
现代化多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
现代化多媒体教学，直观形象，帮助我们生动地再现当时情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就跃然纸上、一目了然。
学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现。
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
例如，《滥竽充数》这寓言具有故事性和趣味性，我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。
同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。
因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。
那么怎样进行口语，提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈几点体会：1.善于引导，认真倾听听是说的前提，与人进行口语交际时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。
这样你才能了解别人所要表达的意思，才能与别人交谈。
因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。
如：教师先讲一个故事，学生听，听完故事，再叫学生复述。
这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
2.立足学生实际，让每一个学生有话可说对于农村孩子来说，义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该怎么办》一课中，小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解，这样的话题也就无从谈起，因此，教师要根据实际情况，让学生有话可说。
例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。
又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。
孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。
又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。
3.创设交际情境，激发兴趣教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。
口语教学之我见
口语教学之我见结合自己口语交际教学与评价的实际情况，谈谈今后的打算。
关于口语交际教学，在平时的教学中我有些困惑：我担任低年级学生的教学，平时想说的孩子不是很多，其他孩子觉得别人说别人的吧，不关我的事，只顾做自己的事。
尽管我树榜样，评价的时候鼓励说的孩子和认真倾听的孩子，可孩子们说和听的热情还不是很高。
通过这个专题的培训，看视屏，聆听专家的讲座，阅读学习资料和课程文本，为我今后的口语交际教学指明了方向，有以下几点值得我学习：1、口语交际的选题非常重要，应努力选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题，要让学生有话可说，让学生喜欢说，愿意说，真诚地说。
2、努力创设情境，如可借助多媒体，或有选择地带来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，通过这些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。
3、明确交际要求，重视过程、积极评价，激励交际信心。
让学生知道，口语交际中，不光要把自己心里的意思表达出来，而且要有对象意识，做到目中有人，注意倾听者的感受。
还要培养学生认真倾听别人发言的情况，如认真听，听别人发言有异议不要急于说出来，等别人发言完毕后，再发表自己的意见，善于捕捉发言者的观点，并经过加工形成自己的观点，再表达自己的看法。
在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，让交际活动有序进行。
口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，去呵护学生在交际中的细微进步；鼓励学困生，使其树立交际的信心。
评价时要做到：（1）要目中有人。
要充分考虑孩子的学情，对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他，要关注他们表达的兴趣情感和态度问题。
对于那些表达非常好的同学，我们在教学过程中，要适当地增加一些难度，可以有意地来难为孩子。
（2）要心中有标。
学生在交际时，要关注学生的表达是否是正确的，是否是得体的，是否是到位的，教师要根据学生的表达，有针对性地指导。
我相信，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把我契机，有针对性地进行指导，学生的口语交际能力就能提高。
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口语交际教学之我见
【内容摘要】课堂口语交际是教学活动中的重要组成部分，教师可以通过运用多媒体，体验生活情境，结合阅读教学，开展丰富多样的交际活动等多种方式来培养学生的口语交际能力。
关键词：电教媒体体验情境结合阅读开展活动
课堂口语交际活动是师生之间、学生之间在课堂上进行的交流活动，是教学活动中的重要组成部分，但在实际教学中往往场面冷清，没有学生发言；或者只有部分学生参与，其他人甘做旁听生，说话被动、无兴趣……如何扭转这种局面培养学生的口语交际能力呢？现将我自己的几点看法总结如下。
一、运用多媒体提高口语交际兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
也就是说兴趣是最好的老师，。
我认为教师可在口语交际教学中巧妙地运用电教媒体手段，把现实生活中鲜活的、形式多样的、取之不尽用之不竭的教育资源创作成图文并茂、形象生动的课件，化无形为有形，从而丰富说话的内容，提高学生说话的兴趣。
在设计《我们能做点什么》这节口语交际课时，我课前让同学们调查周围的环境，收集材料。
结合同学们的材料，我设计了两组镜头。
一组是：百鸟争鸣的山岭，郁郁葱葱的树林，鲜花盛开的果园，澄澈透亮的河水，碧绿碧绿的天空，人们为保护环境热火朝天的场面……另一组是：又臭又黑的河水，烟熏火燎的天空，漫天飞舞的垃圾，山岭上光秃荒凉，垃圾堆成山，人们贪婪疯狂地砍伐树木、破坏环境，
洪水冲毁村庄……经过艺术加工，我把这些对比鲜明的画面制成课件。
让学生观看后，教师再启发学生思考：我们周围的环境发生了那些变化？为什么会发生这样的变化呢？作为一名小学生我们能为保
护环境做点什么呢？这些丰富的动感材料点燃了学生的说话兴趣，有的说说：《一个小村庄的故事》告诉我们人们自私自利、破坏生态平衡，必将遭到大自然的惩罚，我们要行动起来植树造林，绿化环境；有的说：保护环境，人人有责。
我们不能乱扔垃圾，我们可以利用课余时间到公共场合拾捡白色垃圾；有的说：水是生命之源，我们要节约每一滴水，不能污染水资源，为了让小河里的水更清澈，为了让鱼儿更快活地游泳，让我们共同努力吧！还有的说：从现在开始，我要努力学习，长大当一名环境保护专家……总之，多媒体的运用，创造了轻松愉快的交际氛围，激发了学生的情感，调动了学生积极性，收到了事半功倍效果。
二、体验生活情境提高口语交际能力
学生的说话材料来源于生活，指导学生进行口语交际，就是要引导学生将自己看到的、听到的，亲身经历的表达出来。
这时，教师可创设一定的情境，让学生置身于情境中，如在教学《有趣的游戏》时，我让学生到操场上玩游戏，我让他们自由组合，他们就像一只只快乐的小鸟，尽情地笑呀，跳呀。
回到课堂，教师从时间、地点、人物、游戏规则、经过以及感受方面设计了一系列问题：刚才同学们在什么地方玩呀？和谁玩的什么游戏呀？怎么玩的？好玩吗？想一想，把整个过程说出来让大家听听吧！顿时教室里一片热闹，同学们争先恐后
地举手发言。
如有的同学说：“文体活动课，我和几位同学来到操场上玩‘老鹰抓小鸡’的游戏，王蓝当鸡妈妈，我当老鹰，其他小朋友当小鸡。
游戏开始了，我趁鸡妈妈不注意，向躲在最好的小鸡扑去，鸡妈妈连忙张开双臂拦住我。
我往左扑吗，小鸡往右躲，我往右跑，小鸡往左躲，真是急死人了！突然，一只小鸡摔倒了，我急忙跑过去抓住了他。
哈哈……这游戏真好玩！”孩子们亲身参与了游戏，有了亲身的体验，说起话来，自然是胸有成竹，娓娓道来。
三、结合阅读教学训练口语交际能力
语文教材具有鲜明可感的形象，凝聚着丰富的思想情感，具有震撼心灵的感染力。
教师在阅读教学中可以适时地铺路搭桥，巧妙地进行口语交际的训练。
如教《小摄影师》最后一段时，我提问：他后来给高尔基先生照相了吗？那他是什么时候来照的？照时说了什么呢？学生由于深刻地理解了课文内容，于是都说得很好，合情合理。
有的学生展开的联想很丰富，说:“第二天，小摄影师有来到高尔基住的地方，高尔基热情地接待了他，按照他的要求坐好照了相。
相片洗出来后，贴在了他们教室的墙壁上。
后来他们还邀请高尔基去他们学校参观做报告呢！”通过训练既提高了口语交际能力，同时又激励了同学们要向高尔基学习，要以高尔基为榜样。
又如教《我要的是葫芦》，新课结束后，我提问：种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，又会发生什么事情呢？他将会怎么种葫芦呢？结果会怎样呢？学生们想象很丰富，其中一个上课特别认真的女孩说：“第二年，他精心施肥、浇水，还细心观察叶子上是否有虫。
有一天，他发现叶子上有虫
子，他立即找来药水给叶子杀了虫。
这样下去，葫芦一天天长大，结果他种的葫芦获得了大丰收。
他还送了很多葫芦给那位邻居。
”想象力多丰富呀，说得多好呀！真可谓一举两得。
四、开展各种活动多渠道训练说话
口语交际能力的培养，课堂是主渠道，但是这远远不够。
教师可以结合语文教学开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练的机会。
如三月份开展《向雷锋叔叔学习》主题班会，说说自己是怎么做的，自己身边有哪些活雷锋；儿童节开展讲故事比赛，讲一讲自己最近看的故事。
又如同桌互相说：自己的兴趣、爱好，自己学了什么新本领，看了什么有趣的动画片、家里的亲人等；回家后跟家人说：在学校学习情况怎样，碰到什么难题啦，结交了什么新朋友等。
另外，老师可以组织学生开展各种综合性学习活动，让学生勇敢地走出校门，如“我当环保宣传员”，调查周围的环境，了解家乡环境的变化，为保护环境做做宣传，小组内交流汇总；“我当小记者”，采访学校的领导、老师，某学生干部，优秀人物等；“今天我当家”，去商场购物等。
“得法于课内，得益于课外”，学生在亲自参与社会实践的过程中培养了口语交际的能力。
总之，要培养学生的口语交际能力是一个长久而又循序渐进的过程，教师要在教学中充分利用各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，还要鼓励学生在日常生活中主动地锻炼口语交际能力，逐步把学生培养成适应时代潮流的新型人才。