课题申报模板：信息技术环境下的自主探究合作学习的策略研究
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]
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“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]第一篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究【内容提要】目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。
教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术自主合作探究随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。
信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。
正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题结题工作报告信息技术课题组【序言】我校课题组申报的《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题，是2011年12月被陕西省电化教育馆批准立项的陕西省基础教育“十二五”教育技术科研规划课题，课题立项号是：12511290。
此课题自获批立项至今，已历时近三年，课题组经过认真探索研究，最后形成了本《课题结题工作情况报告》，以及相关证明材料附件。
近三年来，学校在各级教育行政部门的领导和上级教研部门的指导下，立足本校实际，围绕申报立项的“十二五”省级科研规划课题《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》，积极开展探索研究活动。
课题组根据教育发展和学校的实际，注重课题研究过程管理，经常检查课题组成员的教案设计、教学反思、听课笔记、课题论文、工作总结等研究材料。
教学反思和教育教学论文是教师积累课堂教学经验的有效途径。
为了提高课题组成员的课题研究能力，课题组狠抓了教师的教学反思和论文撰写工作。
要求一月一反思，一学期一篇论文、一篇总结，并纳入常规月查必查项目。
近年来，全体教师结合各自学科教学特点和运用信息技术教学手段情况，积极撰写教学教后感、教学反思和教学论文。
学校每学年将优秀教学反思和论文装订成册，编印了教学反思专刊《成长的足迹》和优秀论文集《教坛语丝》。
学校高度重视本项课题的研究工作，不论是从人力，还是财力上都给予大力支持。
课题组坚持“以人为本、关注学生、走进课堂、解决问题”的课题研究指导思想，树立“问题即课题”的研究意识，结合自己的教育教学实践，遵循“适合的就是最好”研究方法，在研究过程中，用敏锐的目光去发现问题，在研究过程中积累知识，在学习中借鉴、反思、琢磨课题，踏踏实实完成课题研究。
课题组成员以“提高课堂效率构建高效课堂”为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，在研究课堂有效性过程中，课题组成员首先分析课堂教学中的低效行为及产生的原因，开展“知校情、识教情、明学情”活动，找准制约课堂高效的问题，然后将找到的问题进行整理归类，分析产生问题的根源，找准解决问题的方法和途径，明确思路，为创建高效课堂奠定基础。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
课题申报模板：信息环境下的自主、探究、合作学习策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息环境下的自主、探究、合作学习策略研究课题名称：信息环境下的自主、探究、合作学习策略研究关键词：信息技术，学习策略，教学实践申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证一．国内外对本课题研究的现状述评。
选题的意义和研究价值教育信息化早在上世纪80年代就在全球范围内达成共识，各个国家先后进行了教育改革，目标是将信息技术融入教育，希望其在教育中的应用成为促进学生学业成就的有力工具。
国外一些发达国家，如英国，美国，日本因为信息技术的发展较早，他们在教育信息化上的推广应用也较早。
他们不单是在政策上扶持，如2005年，美国公布题为《走向美国教育的黄金时代》的第三个国家教育信息化规划提出了教育信息化的七个主要行动步骤和建议。
他们还在教育信息化的基础建设中进行大力度的投入。
这些国家教育信息化有几大主要组成部份：一是十分重视教育软件和信息资源的建设。
比如美国开发了丰富的网上教育资源，大量的图书、资料被数字化。
英国1998 年建成了全国的教育门户网站——国家学习信息系统，它具有庞大的支持资源库及强大的搜索功能；同时与各学科配套的软件也十分丰富。
二是教师信息技术能力的培养。
教师是教育信息化能否有效实施的关键。
三是信息化教学应用。
等等。
总体上，发达国家的教育信息化水平发展较发展中国家高。
通过远程教育等手段，辅以各种各样的教学内容、资料库和教育信息服务，使国民可以方便地进行网络教材学习、网络讨论、模拟实验等。
信息技术环境下初中生“自主、合作、探究”学习策略研究
信息技术环境下初中生“自主、合作、探究”学习策略研究发布时间：2021-03-30T15:31:41.110Z 来源：《教育学文摘》2020年第35期作者：常勇陈盛楠[导读] 本课题的研究，以现代信息技术教育为先导，完善和改进我校“自主学习、合作交流、师生互动、探索研究、强化实践”高效课堂模式常勇陈盛楠（西平县第七中学河南驻马店 463900）摘要：本课题的研究，以现代信息技术教育为先导，完善和改进我校“自主学习、合作交流、师生互动、探索研究、强化实践”高效课堂模式，形成具有区域特色的课堂教学体系，培养学生自主学习及合作学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，进而提高我校的教育教学质量。
关键词：信息技术；初中；学习策略一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
加快全民信息技术普及和应用。
”随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已经得到广泛应用，因此，充分利用我校现有的信息技术优势，让学生进行自主、合作、探究式学习，是我校教育改革和发展所面临的首要任务。
基于此，我们选择“信息技术环境下初中生‘自主、合作、探究’学习策略研究”这一课题进行研究，旨在通过研究，探索一条行之有效提高教学质量的方法、途径、策略。
同时，通过开展个性化学习策略的教学研究，转变教师的教学观念，提升学生的自主学习能力，最终提升教学质量。
二、“自主、合作、探究”学习策略的实施1、自主学习、独立思考。
学生上课前，教师明确学习要求、指导学法，学生依据导学案进行独立自主学习，解决自己能够学会、理解的知识并发现疑难和问题进行批注，我们提倡学生可以借助网络资源进行自主学习，充分借助网络交流工具与同学展开有针对性的探讨。
教师收集导学案并批改过程中了解和梳理学生遇到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发，提高自学效率。
课题申报模板：信息技术下中学生自主学习能力培养策略的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术下中学生自主学习能力培养策略的研究课题名称：信息技术下中学生自主学习能力培养策略的研究关键词：信息技术自主能力申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证研究的背景当今时代是飞速发展的信息时代。
随着科学技术尤其是信息技术的高速发展，以及信息技术在社会各个领域的广泛应用与需求，不仅仅是信息意识与信息能力得到重视，信息技术也影响并改变着人们的思维方式、学习方式、交往方式、工作方式，更重要的是对教育的思想、观念、方式、内容等产生深刻影响。
从而也促进了学校教育越来越走向个性化、网络化、现代化发展。
我国传统的教育方式与教学模式是以教师为中心来传授知识、学生接受知识的结构形态。
这种传统的教学方式造成了对学生的自主思维能力、自主探究能力、自主学习能力的培养的缺失。
而这些自主学习能力正是当今信息全球化社会下的人才素质所极其需要的。
教学教育应当重视学生的主体独立性、自主性和能动性，重视学生独立自主地获取信息资源、自主探究解决问题的能力的培养。
信息科学技术与数字教育资源为此提供了良好的条件与平台支持。
而信息技术环境下对学生自主学习能力培养的教育教学的探究与实践正是当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个重要教育目标，也是当前教育研究的一项重大课题。
目前我国在学科教学中对学生自主学习能力培养模式与策略的研究与实践仍处于探索阶段，仍然存在许多不够成熟、不够完善的地方。
没有充分利用信息技术与网络资源去对学生的自主学习能力培养进行设计与教学。
课题申报模板：信息化环境下语文教学中小学生合作学习策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
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信息化环境下语文教学中小学生合作学习策略研究课题名称：信息化环境下语文教学中小学生合作学习策略研究关键词：信息环境语文合作学习研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：语文研究类型：语文预期研究成果：立项号：133441048课题设计论证课题设计论证本课题国内外研究现状述评：纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。
1995年，日本开始实施著名的“百校计划”。
我国虽然在20世纪末开始进行了基于信息技术环境下的教学研究，但关于基于信息技术环境下的教学与传统教学优势互补研究至今还相对匮乏。
国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。
国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效。
但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。
选题意义和研究价值：在二十一世纪中，信息技术已成为人人都必须具备的基本技能。
合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。
在新课程的理念下，语文教学的价值以学生的发展为中心；目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。
课题申报模板：信息技术环境下的自主. 探究. 合作学习策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
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信息技术环境下的自主. 探究. 合作学习策略研究课题名称：信息技术环境下的自主. 探究. 合作学习策略研究关键词：信息技术自主探究合作学习策略申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一．国内外同类课题的研究评述(一)国外相关课题的研究情况综述信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界各国共同关注的教育科学前沿课题之一。
在国外一些发达国家从1994年就开始利用因特网进行基于网络开展跨国界合作学习教育的活动。
因此，在国外，基于网络环境下的自主、探索、合作学习的研究，无论从理论上还是从具体实践中都取得了一定的成果。
如以皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人为代表的建构主义学习理论，从思维起源、认知发展到情景、协作、交流直意义构建，在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的理论基础及教学模式支持。
美国圣地亚哥州立大学教育系的教授伯尼·道奇则在1995年创立了一种既能充分利用学生时间，又能促进高水平思维的在线教学模式——WebQuest，现在，全世界各地的WebQuest爱好者在这个网站上交流信息、心得。
同时，国外还有一些令人瞩目的合作学习系统的研制和开发。
如：美国康奈尔大学开发的写作工具：PREP，通过使用PREP，学习者既可开发他们自己的文本，也能了解其他人的工作。
(二)国内研究情况综述：国内对于网络环境下的学习研究则起步较晚，但发展迅猛。
1995年前后北京师范大学教育技术学院的何克抗教授开始向国内引进了建构主义学习理论，并着手进行了基于Internet的教学系统的研究，随后的1999年国内的相关研究就如火如荼、层出不穷的开展起来了。
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课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
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信息技术环境下的自主探究合作学习的策略研
究
课题名称：信息技术环境下的自主探究合作学习的策略研究
关键词：自主探究合作学习策略研究
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：重点课题
学科分类：语文
研究类型：语文
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
二十世纪八十年代以来，随着“高分低能”现象的出现，实施
素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，成为广大教育工
作者的共同呼声。
不少教师结合自身教学实际，开展了与自主、探
究合作学习相关的一些教学改革实践，先后出现了如“自学一启
发”式、“实验一观察一讨论”式等教学模式，它们都体现了自
主、探究教学的思想，但是没有形成主流。
近年来，探究教学的思
想引起了我国科学工作者的重视，倡导探究教学的呼声越来越高，
研究性学习就是其成果之一。
我国新一轮基础教育课程改革的宗旨就是要进行学习方式的改革，改变传统的学习方式。
倡导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准中提出的一种新理念，它强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。
未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。
科学文化教育的目标，也不再是单纯使学生学会一定的知识，而是指向科学文化素质的发展。
2001年，我国出台了新的《义务教育科学课程标准》，一方面强调科学探究是一种有效的学习方式，在内容标准中对学生的学习提出了探究活动的具体建议;另一方面，将科学探究作为义务教育阶段科学课程的重要学习内容，
在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究所能包含的内容和培养目标。
此外，合作学习在我国新一轮基础教育课程改革中也给予了特别关注，2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及并倡导合作学习:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”
现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境。
我们认为，合作学习理论对于解决这些问题具有广泛而积极的实践意义。
当前，学校的网络平台已经普遍使用，如何使师生尽快适应这种日新月异的数字化生存新环境？这是我们新课程改革必须着重研究和思考的课题。
我们深切感受到，当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善学校的办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和现代信息资源环境中高效学习的方法与能力，这是时代的要求，也是当今教育课程与教学改革发展的大趋势。
为此，学校不断探索研究如何利用先进的现代教育技术，丰富的信息资源，采用网络教学，通过网上资源来支持学生的“学”，开拓学生的视野，拓展学生的思维，探索培养学生学会自主探究合作学习的实践研究。
“自主.探究.合作学习”是一个新的教学理念，是对学习本质
的概括，是高品质、高质量的学习。
一般指在教学条件下学习主体
自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力，通过学生探究与小组合作来提高学习效率。
本课题旨在通过研究小学生在信息技术环境下自主.探究.合作学习的指导策略，达到唤醒小学生自主.探究.合作学习意识，培养小学生自主学习能力、探究学习习惯以及合作学习品质的目的。
三、研究目标：
1、在信息技术环境下，构建学生自主、探究、合作学习的教学环境。
2、在信息技术环境下，构建学生学生自主、探究、合作学习的教学模式。
3、在信息技术环境下，构建学生学生自主、探究、合作学习的教学策略。
1、研究小学生在信息技术环境下自主.探究.合作学习的具体目标。
2、研究在信息技术环境下，促进小学生自主.探究.合作学习意识、学习能力、学习习惯形成的指导策略。
五、研究创新之处
1、本研究注重从教师教学实际出发，依托的学生心理接受水平与认知程度，寻求学科知识与信息技术的整合，力求教师教育信息化应用水平与现有教学资源的最佳结合点，从而实现课堂资源与教学效果的最优化。
2、在已有的校园网建设基础上，优化整合网络资源，使学科老师的教学资源得到共享。
3、构建自主探究合作的网络和实践学习环境，提高学生解决学习问题的能力。
4、培养学生自主探究学习的方法与合作学习的能力，使其快乐学习。
该课题作为十二五全国教育信息技术研究课题，学校语文教师人人参与研究。
根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，以语文教研组为单位进行探索研究。
同时要突出研究重点，抓住语文这门重点学科进行攻关。
具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师会指导、善指导的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
七、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法。
（1）行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
八、研究步骤
1、准备阶段（ 2011.6——2011.12）
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主.探究.合作学习的资料，了解自主.探究.合作学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题的研究成果，形成自主.探究.合作学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清学生原有自主.探究.合作学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员进行培训，课题负责人制定出课题研究计划。
2、实施阶段（ 2012.1——2013.12）
（1）如何指导小学生在信息技术环境下的自主.探究.合作学习，促进小学生自主.探究.合作学习的指导策略有哪些；怎样认识自主.探究.合作学习基本的规律与原则。
（2）追因调查：弄清影响学生自主.探究.合作学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定自主.探究.合作学习的目标。
（4）课题研究中期评估。
（2012.12）
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2014.1——2014.6）
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主.探究.合作学习的指导策略。
通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。
（2014.10）
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果1、《小学中年级学生个性观察、个性认知、个性叙述同步研究》中央教科所课题2、《高年级阅读个性化理论与应用实践研究》中央教科所课
题3、《小学生语文学习能力综合性评价研究》省教研室课题4、两年来有24份学生作品发表在《作文阅读个性化》刊物国家级刊物二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1、郭雁鸿主管教学副校长43岁汉语言本科主管学校课题研究工作2、万兴平教导主任 39岁汉语言本科主管学校语文教学工作3、李剑电教主任 36岁汉语言本科负责学校电化教育工作4、陈霞教导副主任 36岁汉语言本科负责学校高段语文教学5、齐燕信息技术教师 37岁汉语言专科负责信息技术与学科整合6、杜艳平语文教师 38岁汉语言本科负责学校中段语文教学三、完成课题的保障 1、研究资料：积极学习借鉴已有成功经验和理论，指导、服务、提高自己课题实验能力。
2、实验仪器设备：我校投入5000多元购置了大量课题实验相关的资料、光盘、课件等内容，为课题各个阶段的实施做好准备工作。
3、研究经费：本课题从2011年9月开展实施，到2014年6月结束，历时3年。
学校为实验的顺利开展提供师资、教学设施、设备、场所、经费保障，保证课题实验质量。
枣阳市第一实验小学是一所市直学校，是全市小学的龙头学校，师资力量雄厚，办学条件先进，有较强的教科研能力和经验，具备承担该课题实验的能力。
预期研究成果。