信息技术环境下教师角色的转变
现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)
现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
简述信息时代的教师角色应发生哪些转变
简述信息时代的教师角色应发生哪些转变(一)教育观念现代化教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。
若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。
而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。
(二)教育内容信息化信息时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。
学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。
但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。
知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
(三)学习方式自主化信息时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。
学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
(四)师生交往平等化信息时代是一个普遍交往、平等交往的时代，使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界性的普遍交往已成为一种现实，单一的交往方式逐步向交互式转变。
在此背景下师生交往也将日益平等化、普遍化。
在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。
交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。
教育信息化背景下教师角色的转变与适应策略
教育信息化背景下教师角色的转变与适应策略一、引言教育信息化作为一种将科技与教育相结合的新模式，已经在全球范围内得到广泛应用。
在信息技术的支持下，教育信息化凭借丰富的教学资源、便捷的教学平台和多样化的学习方式，为教育领域带来了巨大的变革与挑战。
然而，教育信息化的快速发展也对教师角色提出了全新的要求。
本文将探讨在教育信息化背景下，教师角色的转变与适应策略。
二、教育信息化对教师角色的挑战1. 教学方式的转变教育信息化为教师提供了更多元化的教学方式，如网络课堂、在线互动、虚拟实验等。
传统的讲授主导的教学方式正在被这些新的教学方式逐渐取代。
教师需要转变角色，从传授知识者转变为学习的指导者和资源的提供者。
2. 教与学的界限模糊在传统教学模式中，教师是知识的源泉，学生是知识的接受者。
而在教育信息化背景下，学生可以通过互联网获取海量的知识资源，教师的地位和作用相对削弱。
教师需要找到自己在教与学之间的新定位，与学生形成合作共建的学习关系。
3. 教师专业技能的要求提升教育信息化带来了新的技术工具和教学应用，教师需要具备一定的信息技术和教学工具的使用能力。
除此之外，教师还需要具备信息筛选、教学设计和学习评价等方面的能力。
这对教师的综合素质提出了更高的要求。
三、教师角色的转变1. 学习者导向的角色教育信息化要求教师从传授知识者转变为学习的指导者和学习环境的创造者。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供多样化的学习资源和学习机会，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 学习社区中的角色教师需要积极参与学习社区，与学生、家长和其他教师进行信息和资源的共享。
教师应该具备组织和协调学习社区的能力，促进学习者之间的合作和交流。
3. 学习环境设计者的角色教育信息化提供了更多样化的学习环境，教师应该能够灵活运用各种教学工具和技术手段，创造适合学生学习的场景和情境。
教师需要具备教学设计和资源整合的能力，构建有效的学习环境。
四、教师角色转变的适应策略1. 提升信息技术应用能力教师应该不断学习和提升自己的信息技术应用能力，熟练掌握各种教学工具和平台的使用方法。
教师信息化教学中的教师角色与能力培养
教师信息化教学中的教师角色与能力培养随着科技的不断发展，信息化已经逐渐融入到教育领域，成为现代教育的重要组成部分。
在信息化教学中，教师的角色和能力培养显得尤为重要。
本文将从教师的角色转变、教师能力培养等方面进行论述，探讨教师信息化教学中的教师角色与能力培养。
一、角色转变传统上，教师在课堂中起着传递知识的角色，而信息化教学将教师的角色从知识的灌输转变为知识的引导与整合者。
教师不再是单纯的知识传授者，而是充当了学生学习的指导者、合作者和管理者。
在信息化教学中，教师需要具备以下角色：1. 导航者：教师要能够引导学生运用各种信息技术工具进行学习和研究，帮助学生找到学习的目标和方向。
2. 教学设计者：教师需要设计以学生为中心的教学活动，充分挖掘信息技术在教学中的潜力，提供丰富多样的学习资源和课件。
3. 学习支持者：教师要积极支持学生进行自主学习，鼓励学生发展信息搜索、分析和评估的能力，提供必要的学习指导和反馈。
4. 评价者：教师需要有针对性地进行评价，评估学生在信息化教学环境中的学习表现和能力发展，及时调整教学策略。
二、能力培养在信息化教学中，教师需要具备一系列的能力来适应这一新的教学模式。
以下是教师信息化教学中需要培养的能力：1. 技术能力：教师首先需要掌握各种信息技术工具的基本操作技能，了解教学软件和平台的使用方法。
同时，教师还需不断学习和更新技术知识，掌握最新的教育技术应用。
2. 教材设计能力：教师需要具备设计教学素材和课件的能力，通过多媒体、动画、视频等方式，增强学生对知识的理解和记忆。
3. 教学策略转变能力：教师需要学会灵活运用信息技术工具，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。
4. 学习环境管理能力：信息化教学环境下，教师需要具备良好的课堂管理能力，保障学生正常使用信息技术设备，并在教学过程中适时进行指导和引导。
5. 学习评价能力：教师需要学会使用信息技术工具进行学习评价，利用在线测评、作品展示等方式，全面评估学生的学习成果和能力发展。
教育信息化背景下教师角色的转变
教育信息化背景下教师角色的转变随着科技的迅速发展，教育信息化已成为教育领域的一大发展趋势。
在这一背景下，教师的角色定位正在发生深刻变化。
本文将探讨教师在教育信息化背景下应如何进行角色转变，以及这一过程中可能面临的挑战和应对策略。
教育信息化是信息技术在教育领域的广泛应用，包括在线课程、虚拟教室、数字化资源等。
这一趋势对教师的角色产生了深远影响，要求教师在课堂组织、知识传递方式、以及与学生沟通方式等方面进行相应调整。
在教育信息化背景下，教师角色转变主要表现在以下几个方面：首先，课堂教学方式的转变。
信息化环境下，教师需要运用多媒体和网络技术进行教学设计，注重学生的主动参与和自主学习能力的培养。
例如，教师可以利用在线平台进行讨论、互动问答等多样化的教学活动，促进学生思考和交流。
其次，组织管理方式的改变。
在信息化教学中，教师需要更加注重团队合作和跨学科协作，整合各类教学资源，为学生提供更加丰富的学习体验。
同时，教师还需要具备远程指导和管理学生的能力，有效地对学生进行远程学习指导和评价。
此外，心理沟通方式的调整也至关重要。
在信息化教学中，教师需要更多地关注学生的心理健康和情感需求，通过在线心理辅导、个性化关怀等方式，帮助学生建立积极的学习心态和适应信息化环境下的学习方式。
为了应对这些转变，教师需要具备相应的应对策略。
首先，加强信息技术培训和学习，提高教师的信息化素养和技能水平。
其次，教师需要积极参与学校和教育部门组织的信息化项目和活动，不断探索和实践新的教学模式和教学方法。
此外，教师还需要不断更新教育观念，关注学生的学习需求和发展变化，不断完善自身的知识结构和能力素质。
具体案例分析表明，教师在教育信息化背景下所做出的角色转变已经取得了显著成果。
例如，某学校实施了在线课程项目，教师们积极利用信息技术手段开展教学创新，通过线上布置作业、线上答疑等形式实现了与学生更加紧密的沟通和交流。
同时，教师们还与其他学科的教师进行跨学科合作，共同开发了系列化的在线课程资源，极大地丰富了学生的学习内容和学习方式。
教育技术的发展对教师角色的影响
教育技术的发展对教师角色的影响随着科技的迅猛发展，教育技术在教育领域的应用日益广泛。
教育技术作为一种学习辅助工具，其对教师角色产生了深远的影响。
本文将从多个方面探讨教育技术的发展对教师角色的影响，并分析现代教育技术对教师教学方法、角色转变、课堂氛围以及学生学习成效等方面的积极影响。
一、教学方法的转变教育技术的发展为教师提供了更多多样化的教学手段和资源。
传统的教学模式主要以教师为中心，对学生进行知识的灌输。
然而，随着教育技术的进步，教师可以利用电子白板、多媒体教学等技术手段实现信息的展示和知识的呈现，使得课堂变得更加生动和丰富。
教师可以利用互联网多媒体资源来改变原有的教学方式，如教学视频、教育游戏等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教师角色的转变教育技术的发展也导致了教师角色的转变。
传统意义上的教师主要是知识传授者和管理者，注重知识的传递和纪律的维护。
然而，随着信息技术的广泛应用，教师的角色逐渐从传统的讲师转向引导者和指导者。
教师需要更多地关注学生的个性化需求和学习风格，以便更好地帮助学生发展他们的潜能。
教师应该成为学习的促进者和资源的引导者，通过科技手段促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要学习如何灵活地应用教育技术，以提高课堂教学的质量和效果。
三、课堂氛围的改善教育技术的应用有助于改善课堂氛围，使其更加活跃和互动。
通过利用教育技术，教师可以设计各种互动活动和小组合作项目，促进学生之间的交流和合作，培养学生的沟通能力和团队精神。
同时，教育技术的应用也能够打破传统教学中的时间和空间限制，使学生可以随时随地进行学习。
四、学生学习效果的提高教育技术的发展对学生学习效果的提高起到了积极的作用。
教育技术为学生提供了更加丰富多样的学习资源和渠道，使得学生可以根据自身的学习需求和兴趣进行自主学习。
此外，教育技术还可以通过互动问答、自动批改等功能提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
综上所述，教育技术的发展对教师角色产生了重要的影响。
浅析教育信息化背景下教师角色的转变
浅析教育信息化背景下教师角色的转变摘要：20世纪中期以来，网络、计算机、多媒体等信息技术得到迅速地发展并深刻地影响到人们日常生活的方方面面。
教育，作为一种培养人的社会活动，也在不断地融入到这一时代背景之中，进而造成教学容、教学手段、教学方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变。
教师在教育活动中起着主导作用，在面临教育领域的这一重大变化时，应该做出怎样的准备来迎接挑战呢？本文将从以下三个方面对教育信息化背景之下教师角色的转变做一简要探讨：教师角色转变的必然性；教育信息化背景下教师角色的应然；教师应对角色转变的策略。
关键词：教育信息化教师角色转变策略教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术，使之渗透到教育教学容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节的全过程，从而极提高教育教学水平。
信息化时代给教育领域所带来的一系列变化使教师不得不审时度势，一方面要继续肩负教书育人的传统使命；另一方面，应及时把握教育在信息化时代的发展方向，有效地应对信息技术对教育过程各个环节的冲击，从而在信息化这样一个社会背景下使教育更好地发挥出其育人的价值。
一、教师角色转变的必然性（一）学生学习方式的变化在信息时代的网络世界里，教师与书本不再是学生获取知识的唯一来源，上课、做作业、上辅导班也不再是学生巩固学业、提升自己的唯一方式。
学生可以通过各种信息手段如计算机、手机、远程视频等获取丰富多样的教育资源，尤其是近年来慕课的大规模来袭，使得学生仅用一台电脑就能修习自己感兴趣的课程。
这些颠覆传统教育观念的学习方式更加提高了学生对自身知识增长、智力发展的自主性，但同时也对教师提出了新的要求。
建构主义学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经积累了大量的知识经验。
在信息化时代尤其如此，因此，教师在进行教学的过程中，要充分了解学生在课下通过信息技术手段已经获取的知识和形成的能力，以此采取针对性的措施，提高教学效率。
信息技术如何推动教师角色的转变
信息技术如何推动教师角色的转变在当今数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术以前所未有的速度和深度渗透进教育领域，给传统的教育模式带来了巨大的冲击和变革。
其中，教师作为教育活动的核心参与者，其角色也在信息技术的影响下发生着深刻的转变。
过去，教师在课堂上往往是知识的唯一传授者，学生获取知识的主要渠道就是教师的讲解和教材。
然而，随着信息技术的发展，互联网上丰富的教育资源使得学生可以轻松获取大量的知识和信息。
这就使得教师不再是知识的垄断者，而需要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生如何在海量的信息中筛选出有价值的内容，帮助学生树立正确的信息获取和利用观念。
比如，在学生进行网络搜索和在线学习时，教师要教导他们如何辨别可靠的信息来源，如何评估信息的准确性和可信度。
同时，教师还要激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们自主地进行学习和探索。
信息技术为个性化学习提供了可能，也促使教师从“一刀切”的教学者转变为个性化学习的设计者。
传统的班级授课制往往难以满足每个学生的独特需求，而借助信息技术，教师可以通过在线学习平台、教育软件等工具，根据学生的学习风格、进度和能力，为他们定制个性化的学习方案。
例如，通过学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，分析他们的学习数据，从而发现每个学生的薄弱环节和优势领域。
然后，针对这些特点，为学生提供个性化的学习任务、练习和反馈。
这种个性化的教学设计能够更好地满足学生的个体差异，提高学习效果。
信息技术也推动着教师成为学习过程的组织者和协作者。
在数字化的学习环境中，学生可以通过在线讨论、小组合作项目等方式进行协作学习。
教师需要组织和协调这些学习活动，为学生创造良好的合作氛围和交流平台。
比如，在开展在线小组项目时，教师要合理分组，明确每个小组成员的任务和职责，引导学生进行有效的沟通和协作。
同时，教师还要在学生遇到问题和困难时，及时提供支持和帮助，促进小组学习的顺利进行。
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教育技术环境下教师角色的转变【摘要】现代教育技术环境下的教育具有了新的特征，教师必须转变传统的教师角色，在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备，Internet网络和通讯技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式、教学方法和教学设计思想，积极扮演新的角色，以适应时代的发展、教育的需求。
【关键词】教育技术教师角色转变21世纪已进入信息化、数字化时代，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育教学方式、教师的“传道、授业、解惑”角色，已不够适应时代的要求。
在这样的形势下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代教育技术环境下教育发展的根本要求，才能做到培养真正的人和真正培养人。
那么，教师的角色要变什么，怎么变，变到什么程度呢？为此，结合本人的经验点滴，谈谈自己的一些探究，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。
社会学家们将教师角色界定为三种类型：一，教师角色即教师行为；二，教师角色即教师的社会地位；三，教师角色即对教师的期望。
本文论述的教师角色转变主要针对第一种类型。
我认为在当今时代教师角色的转变可以从教师的备课角色、课堂角色、反思角色以及角色转变误区四个方面进行探究。
一、教师备课角色的转变备课，是每一位教师讲课之前都必须完成的一项基础性工作。
随着教育技术的信息化，教师的备课已不再是单独备“怎样教授知识”，更重要的是备“怎样教学生学”。
因此，教师应转变自己的备课角色，以适应现代教育的要求，学生的需要。
1、变教材执行者为课程的组织者在传统教学中，教师根据国家统一编写的教材对学生进行知识传授，而信息时代教育中，除了教材，还有多媒体计算机、因特网和通讯技术等丰富的资源，加上统一教材的内容往往具有普遍性、基础性，对每个地区的学生存在着很多的差异。
这时，教师必须根据教学要求自主选择知识载体和教学资源，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学课件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通。
例如，我在信息技术教学中，拓展延伸的内容比教材内容还要多，同时还须合理使用多媒体网络与课件进行教学。
可见，教师要变为课程组织和教学研究的主体。
2、变单一的书写教案者为多样的备课制作者新课程改革中明确指出，要切实提高教学的有效性。
在现代教育技术环境下，随着各种资源的出现，教师备课的方式不只是传统的书写教案，灵活结合实际制作形象生动的课件、直观易懂的教具，有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论等，使教师在教学过程中得心应手、淋漓尽致，这将更有利于提高教学的有效性。
比如，在现代教学中，经常提倡多媒体教学，实施信息技术与其它学科的整合，正充分体现了这一点。
例如，我在教学信息技术课的Flash绘画及动画制作时，经常使用自制教学视频课件，让学生直观形象的掌握每一步操作；在教学金山文字的排版时，用语文课中诗画并茂的课件以及现实中的壁画进行展示，让学生在学习图文混排的同时也提高他们的诗画审美能力。
3、充当信息资源的设计者和开发者角色在多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的现代教育中，要求教师的技术与对知识意义的建构必须与时俱进，要求教师要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，同时自己要学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成，充分利用各种有效资源。
因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。
其次，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，为学习过程中满足每一位学习者的需要，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构作准备，从而体现学生的认知主体作用。
（周平儒《现代教育技术环境下教师角色的转变》）二、教师课堂角色的转变基于现代教育技术环境下，各种媒体的出现，要求教师既要熟练掌握各种现代化设备的使用，还必须掌握现代教育技术的新方法、新特征。
因此，教师要根据实际，特别是学生的变化实际，灵活扮好课堂的角色，实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念。
1、变主导者为引导者多年以来，我们一直倡导以“教师为主导”、“学生为主体”，然而在实际的教学中常常是“主演+导演”式的教师主导下，学生只能被动接受学习，传统的课堂，重结果，轻过程，忽视了学生经历知识的形成过程，发展过程和应用过程。
学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“引导者”。
那么，应该引导什么，怎么引导，引导到什么程度呢？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”其中，“愤悱”和“启发”揭示了教师的教与学生的学的相互作用，因此，在教学过程中，教师应以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处、引在知识的运用处。
例如，在学习查找文件时，我先让学生竞赛猜二个谜语，但学生一个猜了出来，另一个猜不出来。
我说：“同学们想知道第二个谜语的谜底吗？”同学们响亮的回答“想！”。
这时，我引导说谜底就在大家的电脑里面，看谁最先找到？（上课前我先把谜语和谜底发放在学生电脑的文件夹里）然后让学生带着兴趣，小组竞赛去找谜底，这便使课堂活跃起来了；接着，请找到谜底的同学来介绍查找方法；最后，加以总结及练习寻找一些有趣的图片、动画片或小游戏等，学生在快乐中也就掌握了查找文件的方法了。
“引导可以表现为一种启迪——当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
”2、变传授者为参与者、协作者和促进者在技术支持的环境下，由于知识传播途径的多元化，学生懂得的，教师并不一定都懂，教师的教和学生的学将不断转变为师生互教互学。
在教学过程中，教师要始终参与学生的学习与讨论，与学生一起学习，才能更好地进行教学。
变传授者为参与者、协作者是一种必然。
学生在制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，培养良好的学习习惯，发展多元智能以及培养学习兴趣等方面，必须依靠教师的促进和鼓励，因此，教师的促进角色成为角色特征中的核心。
如在学习金山文字软件中插入图片教学时，我先利用广播系统让学生欣赏一些图文综合处理的作品，有精美的贺卡、诗配画、美景等。
学生看后，便小声地讨论起来：“哇……好漂亮哦！”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。
这时我告诉学生：“这些作品是在我们学的软件‘金山文字’中制作出来的。
”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。
”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来，这样，真正促进了学生的激情。
接下去，再引导小组协作去完成学习任务，从而也就达到教学的目标了。
3、变教学管理者为情感的支持者信息化、数学化时代的发展使师生交往趋于多样化、平等性。
为此，教师要理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心，开展平等对话，才能创建和谐融洽的师生关系。
例如，在课堂上，发现违反纪律的学生，用特殊的眼神给予警告或客观的指出，利用课后时间再对该学生进行教育往往比当场教育，效果要好得多。
4、变信息的提供者为信息的咨询者在现代教育技术环境下，论坛、博客等双向交互的发展，促进了学习者积极参与和自主学习。
教师不应该都提供结论性的信息，而是承担网上实时双向交互的咨询者、非实时双向交互的信息资源设计者和在线顾问的角色，给学生一定的宏观引导和帮助，对学生的学习进展给予一定的检查、评价，以促进学生的有效学习。
例如，我在教学电脑绘画时，开设了一个学习、评价的论坛，把学生的作品和评价的标准都放上去，然后布置学生对作品进行不留名的评价并指出作品的优点和不足，然后说出不足之处的修改方法。
在此过程中，我主要作为对信息的咨询和对学生的鼓励。
这样，学生通过交互既提高了作品的鉴赏能力，同时也掌握了绘画的技巧。
5、变单一的集体教学者为分层次的个别辅导者知识传播途径的多元化迅速发展，学习者的能力差异也随着增大。
来自各个地区的学生，信息技术的能力相差甚大，对于基础能力好的学生，课堂上只要稍微引导，点拨就行了，但对于来自农村或从未接触过信息化学习的学生，则要从头慢慢指导学习。
这就要求教师要关心和帮助后进生，要能理解和宽容后进生的稚拙之处。
这时，我们需要采用分层次辅导教学。
例如，我们课堂上用少部分时间进行集体教学，其它时间则用于“分层次教学”或“一帮一”教学。
这样，老师可以重点关注并有效指导中低层次学生的学习，从而使我们的课堂面向全体，促使学生的全面进步。
三、教师对反思实践角色的重视处于知识爆炸的信息时代，反思是教师专业发展、自我成长的重要举措和核心力量。
教师的成长必须经历“实践—反思—更新—实践”的反复循环，其教学智慧才能得到提升。
那么，如何进行教学反思呢?1、把握教学反思角色三个阶段按教学进程，反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
第一阶段，在教学前反思。
这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，一般在备课时进行。
第二阶段，在教学中反思。
这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。
这种反思速度快，效果明显。
例如，教多个班的教师会体会到，同样的内容，第二次上课的班级经常比第一次上课的班级效果要好，主要是我们通过第一次上课进行反思，从而调整教学。
第三阶段，在教学后反思。
这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，有利于再次指导实践。
2、重点形成反思实践的思路教师的反思，要“把课堂教学作为反思的重点，把学生的学习状态作为反思的基点，把观摩对照作为反思的生长点，把开展师生心灵互动作为反思的要点，把自我否定作为反思的突破点。
”（李建新《浅析教师角色转变的主要途径》）四、走出教师角色转变的误区现代教育技术环境为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解，我们在转变角色的同时应该把握教师角色转变的“度”，走出教师角色转变存在的误区。
1、课堂的热闹只停留在形式上新课程倡导让学生动起来、让课堂活起来，然而真正要做好这一点，却不是一件容易的事。
例如，我们在参加教研活动或公开课的听讲中，发现有的教师又哄又奖，整个课堂热热闹闹，学生一会儿忙这，一会儿忙那，纪律难以控制，导致该讲的未讲清楚，该听的未听明白，教学任务难以完成。
这样，表面上看学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这种课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。