新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究
高中化学元素化合物教学策略研究
高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。
通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。
在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。
因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。
新课程“元素化合物知识”分析与教学策略
分 反 映现 代 化 学发 展和 应 用 的趋 势 ， 以物 质 的组 成 、 构 和 反 应 结
为 主 线 ， 科 学 素 养 和 人 类 文 化 背 景 下 构 建 高 中化 学 知识 体 系 ； 在
、
重 新 认 识“ 素 化 合 物 知 识 ” 化 学 学 习 中 的 元 在
地 位 和作 用
一
认识化 学反应本质 、 定量 研 究 方 法 及 了 解 科 学 、 术 、 会 的 载 技 社
体 ， 种 编 排 方 式 有 助 于 提 高 学 生 的学 习 能力 ， 具 体 物 质 的学 这 但 习被 弱 化 了 。 课 程 标 准 对“ 素 化 合 物 知 识 ” 元 的学 习 要 求 是 ： 充
化 学 是在 原 子 、 子水 平 上 研 究 物 质 的 组 成 、 构 、 质 、 分 结 性 变 化 、 备 和 应 用 的 自然 科 学 ， 学 学 习 的最 终 目的 是 为 了 认 识 和 制 化 利 用 物 质 ， 之 为人 类 服 务 。 因 此 ， 论 是 新 教 材 还 是 旧教 材 ， 使 无
最 生 动 的 设 疑 。 学 以实 验 为 基 础 ， 量 的 实 验 为 学 科 设 疑 提 供 化 大 了得 天独 厚 的 条 件 ，更 重 要 的 还 在 于 实 验 设 疑 能够 有 效 地 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的教 学 方 式 ，使 化 学 教 学 从 当 前 的 学 化 学 、 化 学 向做 化 学 探 究 化 学 转 变 。 验 设 疑 是 化 学 课 堂 教 学 的 听 实
最大亮 点。
３为什 么 溶 液 中 的 氢 离 子 会 在 铜 片 表 面 变 成 氢 气 ？ ．
４ 哪个 是 正 极 ， 个 是 负极 ？ ． 哪
高中化学教师无机元素化合物知识的调查研究
高中化学教师无机元素化合物知识的调查研究作者：吴瑞宇来源：《现代交际》2012年第05期本研究以无机元素化合物知识为载体，选取部分高中化学教师为样本，以问卷方式测查了教师无机元素化合物知识的掌握情况。
问卷调查显示高中教师对于化学课程中无机元素化合物知识掌握得较好，但是，存在的主要问题就是教师们不能很好地在化学学科层面上对于教学过程当中存在的一些问题进行分析和理解。
一、提出问题在新课改的制度制定之后，一些高中化学老师的知识状况如何？能否满足教育发展的要求？需调查作出判断，分析高中化学的学习状况，为下一步的高中化学教学提供蓝本，以便更能适应新课改的要求，满足高中学生学习化学的要求。
二、调查过程及主要的调查方法本调查主要是以问卷调查的形式为主。
对于问卷编制过程主要是：一是在元素化合物知识的结构基础上，通过对教师在教学过程中以及在学生的学习中遇到的各种问题进行了解，从而确定出题点；二是要对知识点要有一定程度的掌握，其中涉及到的知识点不能超出大学无机化学中对于元素化合物知识的掌握程度。
最后一点就是要结合化学研究所的部分专家对调查问卷的审阅意见做了进一步的修改完善。
调查问卷主要包括以下三个部分：1.指导语；2.个人的基本情况；3.是一些无机元素的化合物知识的题目。
此次问卷一部分是发放给高中化学老师，发放给他们的问卷是100份，其中收回的有效问卷有96份，即有效的回收率是96%，其中在调查问卷中用匿名形式进行答卷的有15道，答题的时间大概为15分钟，最后运用电子表格对回收的问卷进行录入同时分析和统计。
（一）调查对象的基本情况问卷中，教师的基本情况主要是包括性别、年龄、学科类型、学历、职称、曾经教过毕业班的总次数、学校的所在地、所属学校的类型。
（二）高中化学教师对于化学中的无机元素化合物知识的掌握情况其中对于问卷中的问题主要是采取赋值的方式来进行统计的，选择题答对一项得1分，不答或者错答的0分；计算题能计算出正确结果得1分，不答或者算错的0分；分析题，能说出原因结果的对则加1分，分析出错则不得分。
高中生化学元素化合物学习受挫成因分析及对策研究
高中生化学元素化合物学习受挫成因分析及对策研究摘要：元素化合物知识在中学化学课程中占有极为重要的地位，既是支撑起高中化学知识框架的基石，又是各模块知识的载体。
学习元素化合物可以让学生形成正确的化学观，从更深层次的理解化学原理和概念并赞同化学文化。
进入高中，元素化合物的学习建立在初中的基础知识上的同时，难度和广度都大大提升，高中教师对学生学习元素化合物知识掌握的要求比较高，忽略了很多学生初中的化学知识大部分是通过死记硬背而应付升学考试，高中化学与初中化学知识难度跨度又比较大，还没有形成学习化学的思维，这也就导致学生对元素化合物这种比较繁杂的知识体系的学习更加困难。
在这些情况下，研究元素化合物学习困难成因就显得尤为重要。
本文就此展开了讨论。
关键词：高中元素化合物；受挫成因；对策从学生认知水平上来说，对于刚入高中阶段的学生来说，认知水平较弱，积累的化学知识也只是只鳞片爪，还没有形成系统的化学思维和解题方法。
元素化合物知识本身具有庞杂、琐碎的特点，导致学生在解决元素化合物的习题过程中，会出现很多疑惑，出现的错误率也比较高，让学生产生一种挫败感。
元素化合物需要记忆的内容较多，容易混淆，这也就是为什么元素化合物知识会成为化学教学的难点之一的原因，这也成为影响学生化学学习兴趣的重要因素，如果处理不当，长此以往，学生就会失去对化学的兴趣。
一、高中生化学元素化合物学习受挫成因分析首先是学生自身的影响，迈入高中阶段的学生自身用化学用语薄弱，学习习惯差，并且对元素化合物知识迁移能力较弱，学习方法不当，在学习元素化合物兴趣倦怠，心态消极，并且学习动机不足，这些缺陷对学习元素化合物形成了严重的阻碍，化学式不能正确书写，会影响方程式及离子方程式的书写，导致在元素化合物的方程式在应用时错误百出，困难重重。
其次，教师的影响，教师教学理念以及教学方式的选择与应用，不仅关系到学生学习兴趣的启发，更与学生自身对于知识的掌握与了解有着密切的关系，在高中化学元素化合物的学习过程中，教师对于学生产生的影响也是不容忽视的。
人教版高中化学《《元素及其化合物》》单元教材教学分析
学段及学科
高中化学
教材版本
人教版
单元名称
《《元素及其化合物》》
单元教材主题内容与价值作用
人教版高中化学必修1的前两章主要介绍学习化学的基本方法和基本理论，此部分主要以实验方法和基本理论为主。第三章《元素及其化合物》内容的出现让学生的理论和实验研究有了具体的素材，学生可以观察常见的化学反应现象，分析反应过程中可能涉及的反应原理，并利用实验手段和理论分析加以证明。我们还可以利用不同金属性质不同，为元素周期律、化学反应与能量等内容的学习做好铺垫。本章内容素材丰富，部分知识在初中化学中已经有所介绍，其内容与生活较为接近，因此容易被学生接受。
课时安排
第一节课以相同价态硫的相互转化为线索进行教学；第二课时将以化合价变价（主要研究升价）；第三课时主要研究化合价降价。第一节课在教学中采取从复习硫的原子结构示意图、常见化合价态、常见化合物入手，常见含硫化合物的化学性质教学策略：如硫酸酸的通性：1.能使指示剂变色；2.酸+活泼金属盐+氢气；3.酸+碱盐+水；4.酸+碱性氧化物盐+水；5.酸+盐新盐+新酸；6.硫酸盐+盐新盐+新盐，硫酸根离子的检验方法。第二课时的教学中从硫的负二价到零价，从零价到正四价，从正四价到正六价之间的关系进行复习探究教学设计，引导回忆常见的氧化剂，然后利用常见的氧化剂进行探究实验学习，如：硫化钠与氯化铁反应，亚硫酸钠分别与氯化铁、酸性高锰酸钾反应探究。还有如：铁及其化合物的氧化性和还原性的探究学习中，我们大胆对这节课进行重新设计：第一课时利用初中所学的复分解反应规律进行学习，这节课教学活动中引导学生对其性质进行推导，大胆探索，并结合实验进行验证，教学中以氧化亚铁、亚铁盐和氢氧化亚铁之间的相互转化，氧化铁、铁盐和氢氧化铁之间相互转化为主线进行氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质，氢氧化铁和氢氧化亚铁制备的学习。最后通过课后的补充资料也可以扩充学生的视野。
对高中化学新课程元素化合物教学内容的认识
物 的应用 问题 。元 素周 期律 的位 置发生 了变化 ， 导致元素化合物知 识体 系发生了大的变化 。有机 化合物 内容 的量减少 了， 且又不是 以类别给出的。 下面浅谈对必修模块元 素化合物 内容的认识及如 何构建元素化合物知识体系 。
对 必 修 模 块 元 素 化 合 物 内容 的认 识
・ｌ ０９ ・
延 边 教 育 学 院 学报
２１ ００妊
要求更高，也就是原来大纲给 的很清楚 ，某个知 识 点讲哪些物质 ？每种物质讲到什么程度？教师
被 限制 的 很 死 ，只 要 按 照 这 个 要 求 ，就 达 到 了这 个 教 学 大纲 。 可是 课 程 标 准 是 一个 比较 软 的指标 ， 很 难 准 确 的 去衡 量 是 不 是 讲 到 了课 程 标准 要求 的
生要性质 ；能列举合金材料 的重 要意义 。跟教学
大 纲 不 太 ‘ ，需 要 了解 什 么样 的 重 要 化 合 物 ， 样 大 纲 指 的 非 常 明 确 ： 氧 化 钠 、过 氧 化 钠 、 氢 氧 化
这个要求 。所 以相 比来 说这种课 程标准比大纲 的
收稿 日期：２ １ —０ —２ ０ ３ ０ ０
３ ．课 程 标 准 中元 素 周 中 元 素 周 期律 的位 置发 生 了变 化 ， 导致 元 素 化 合 物 知 识 体 系 发 生 了 大 的变 化 ，那 么
不能用元素周期律来指导对 物质 的性质进行研究
一
、
有提 到过 的，现在旗 帜特 别鲜明 。
１ 课程标准对元素化合物 内容没有提 出具体 ．
要 求 课 程 标 准 对 元 素 化 合 物 内容 没有 提 出 具 体 的
２ ．课程标准 强调元 素化 合物 的应 用问题 课程 标准 界定 的元素都是单个 的元 素，而大 纲强调以族 为单位 ，在无机物里 主要 强调 了八种
元素化合物知识的教学方法和策略
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
新课程高中元素化合物知识的教学策略
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２０ ０ ８素化合物知识的教学策略
。
（ 温州 市第 二十 三 中学
姜存 熹 浙 江 温 州 ３ ５ ０ ２ ０ ０）
【 摘 要】 在新 的化 学课程体 系中元 素化合物 知识仍 处于基础和核 心的地位 。本 文主要探讨 了新课程 高中元素化合物知识的教学策略。 【 关键 词】 新课程 ； 高中化 学； 学策略 教
长 期 以 来 ，元 素 化 合 物 知 识 的 教 学 一 直 受 到 中 学 化 学 教 学 的 重 途 以及 保 存 方法 等 。 在 组 织 元 素 化 合 物 知 识 时， 辑 关 系 的 选 择 可 以 逻 视 具 体 情 况 而 定 ， 必 须 关 系 清 楚 ’ 次 分 明， 但 层 以保 证 知识 的顺 利 提 取
或 总 括 关 系 ， 是 并 列 组 合 关 系 。从 高 中化 学 新课 程 体 系 中模 块 之 间 而 知 识 的 递进 关 系 来 看 ， “ 修 ３物 质 结 构 与性 质 ” “ 修 ４化 学 反 应 在 选 ： 、选 ： 原 理 ” “ 修 ６实 验 化 学 ” 选 修 模 块 的教 学 中 ， 以 采 用 “ 行 组 织 和 选 ： 等 可 先 者 ” 略 将 必 修 模 块 中的 元 素 化 合 物 知 识 融 入 学科 知识 体 系 。 策 １将 元 素 化 合 物 知 识 作 为 上 位 组 织 者 的 例证 。 学 过 程 为 ： 析学 ． 教 分 知 识 时， 师 不仅 要 尽 可能 多 地 设 计 和安 排 化 学 实 验 ， 且 对 于一 些 操 教 而 概 用 作 简便 、 象 明显 、 全 可靠 的实 验 ， 应 尽 可 能 让 学 生 自 己动 手 完 成 ， 生 已有 的知 识 情 况一 直 接 给 出 上 位 组织 者ｆ 念 定 义卜 学 生 已有 的 现 安 还 在 化 甚 至还 可 以 引 导 学 生 参 与 或 自行 设 计 一 些 简 单 的探 究 实 验 ， 而 充 分 元 素 化 合 物 知 识 填 充 上 位 知 识 框 架一 完 成 概 念 引 入 。 例 如 “ 学 ２ 从 调 动学 生 各种 感 觉 器 官 （ 、 、 、 、 等） 物 质 及 其 变 化 的全 面 观 （ 修 ）的 学 习 中， 生 对 “ 素 周 期 律 ” 经 形 成 初 步 认 识 ，选 修 ３物 眼 耳 口 手 脑 对 必 ” 学 元 已 “ ： 察 与体 验 ， 结 论 的获 得 与 具 体 的情 景 和 过 程 有 机 结 合 ， 增 进 学 生 对 质 结 构 与 性 质 ” “ 素 周 期 律 ” 教 学 ， 根 据 学 生 已有 的认 识 直 接 使 以 中 元 的 可 元 素化 合 物知 识 的记 忆 和理 解 。 给 出上 位 组 织 者 ，然 后 用 学 生 已 有 的 一 些 元 素 的 具 体 性 质 作 为 电离 ２用 基 本 概 念 整 合 元 素 化 合 物 知 识 。 ． 能 、 负 性 等 周 期 性 变 化 的 例 证 ， 进 学 生 在 认 识 元 素 周 期 律 的 新 的 电 促 在 元 素 化 合 物 知 识 的 学 习 中 ， 些 学 生 的 畏 难 情 绪 主 要 源 于 元 内涵 的 同时 ， 固 有 关 元 素 化 合 物 的 知 识 。在 完 成 元 素周 期 律 概 念 的 有 巩 素 化 合 物 知 识 的 “ 乱 分 散 ”不 能 找 出 它 们 之 间 的 内在 联 系 和 变 化 引 入 之 后 ， 可 以 安 排 学 生 利 用 元 素 周 期 律 的 知 识 ， 卤 素 、 金 属 等 零 ， 还 对 碱 元 素 性 质 的相 似性 和 递 变 性 进 行 探 究 ， 助 学 生 用 元 素周 期 律 的 知 识 帮 进 一 步 整 合 有 关 元 素 化合 物 的 知识 。 ２将 元 素 化 合 物 知识 作 为 下位 组 织 者 。 学 过程 为： 析 学 生 已有 ． 教 分 的 知 识 情 况 一 用 学 生 已有 的 元 素 化 合 物 知识 作 为 下 位 组 织 者一 引 出 概 念 定 义一 完 成 概念 引人 。 例如 ， 生 在 “ 学 ｌ 修 １中 学 习 钠 的 重 学 化 （ 必 ” 要 化 合 物 时，已 经知 道 碳 酸 钠 和碳 酸氢 钠 溶 液呈 碱 性 的 事 实 ，选 修 ４ ： 化学反应原 理” 盐类 水解” 中“ 的教 学 ， 以将 这 一 事 实 作 为 下 位 组 织 可 者 引 入 盐 类 水 解 的概 念 。 在 对 盐 类 水 解 的 实 质 和 规 律 进 行 探 究 之 后 。 以及 讨 论 氯化 铁 溶 氧 气 、 、 、 反 应 的 探 究 基 础 上 ， 导 学 生 运 用 比较 方 法 ， 出 金 可 以 引 导 学 生 认 识 氢 氧化 铁 胶 体制 备 反 应 的 实 质 ， 水 酸 碱 引 找 无 这 属 化 学 性 质 的 共 性 和 差 异 ， 学 生 了 解 金 属 的 一 般 化 学 性 质 和 不 同 液 的 配 制 、 水 氯 化 镁 的制 备 等 问 题 ． 样 既 可 以深 化 对 盐 类 水 解 概 使 金 属 之 间 的 差 异 性 。 而 对 金 属 性 质 有 一 个 整 体 的认 识 。探 究 过 程 念 的认 识 ， 能使 学 生 从 新 的角 度 对 物 质 的某 些 性 质 形 成 解 释 。 从 又 中 还 可 以 引 导 学 生 运 用 氧 化 还 原 反 应 和 离 子 反 应 的知 识 ， 有 关 金 对 ３将 元 素 化 合 物 知 识 作 为 并 列 组 织 者 。 学 过 程 为 ： 析 学 生 已 有 ． 教 分 属的性质进行 分析， 理解反 应的本质 和变化 的规律 。 以 的 知 识 情 况 一 用 学 生 已 有 的元 素 化 合 物 知 识 作 为 并 列 组 织 者 一 引 出 ３用 逻 辑 关 系 组 织 元 素 化 合 物 知 识 。世 界 上 任 何 客 观 事 物 都 不 是 概念 定 义一 完 成 概 念 引入 。例 如 ， “ 学 １必 修 ）中学 生 对 氯气 的
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新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究
在高中化学的学习中，对于元素化合物的部分主要学习了一些常见的或重要的元素及其主要的化合物的性质等，在新课程改革之后，元素化合物内容的安排都与旧教材有一些差别，但是主要的学习内容没有过多的变化。
元素化合物的学习是化学知识体系中的基础，对于许多对这方面知识掌握得不熟练的学生来说也是一个难点，关于元素化合物的教学很容易会变得枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，因此需要在新课程标准下，对传统的教学方法进行分析和改善，提高高中化学元素化合物知识的教学效率。
一、高中化学元素化合物知识教学中存在的问题
1.教材的编排方式的改变
新课程教材的编排相比于传统的教材编排方式有一定的变化，这种变化为一些习惯了传统教材的教师带来了一定程度的不便。
传统的高中化学教材按照顺序逐渐讲述应该掌握的元素化合物知识，将其集中在比较密集的章节中进行统一讲解，但是新课程使用的教材普遍将化学元素知识分布到每一个章节中，每个章节都可能涉及一些相关的知识点，例如，鲁科版的新课程高中化学教材在第一章第二节讲述了研究物质性质的基本方法→钠及其化合物的性质，在第二章第二节讲述了酸、碱、盐等类物质，第三章则讲述了自然界常见的碳、氮、硫、海水中的元素等，第四章则讲述了硅、金属材料、非金属材料等材料家族知识。
从这样的编排方式可以看出，元素化合物知识被融入许多知识点中，如果不明确这样编排的目的并对其进行有效的总结整理，很可能为元素化合物的学习带来困难。
2.缺少灵活的教学方式
元素化合物知识涉及一些比较枯燥的基础知识，有一些性质甚至需要有些学生进行背诵才能够记住。
元素化合物知识的学习本是为了帮助学生进行化学问题的分析，但是如果生硬地让学生背诵知识点，只会严重降低学生的学习兴趣，并阻碍其应用能力的发展。
许多高中化学课堂教学仍然是以老师的讲解为主，学生的反馈难以传达给老师。
这种教学形式缺乏灵活性，更不符合新课程标准中的教育方法的改革倡导，难以激发学生掌握知识的能力。
二、新课程高中化学元素化合物知识的教学措施
1.建立体系教学，完善学生知识体系
新课程中将化学元素化合物方面的知识分布到整个知识体系中，这正是为了帮助学生以此为线索建立更加清晰、完整的化学知识体系，教师应该善于利用这一点，通过帮助学生分析并掌握每一个章节中的元素化合物部分内容，并将其与该章的其他知识进行连接，环环相扣，从而建立一个较为完整的化学知识体系。
通过这种方法，学生不仅能够掌握元素化合物方面的知识，更可以迅速通过这一知识骨架掌握相关的化学反应、化学方程式等知识，促进学生整体知识的内化。
2.在实验中学习元素化合物知识
元素化合物是化学实验的原料，学生在实验中能够更加直观地认识到各类元素化合物，并且能够直接观察到与这些元素化合物相关的化学反应。
例如，在盐类与酸的反应实验中，一般都是做钠盐与盐酸的反应实验，学生可以在实验中观察到二者逐渐发生反应的过程，在有明显实验现象，例如会产生气泡的实验中学生可以看到二者逐渐开始反应到反应加快再到结束的过程。
学生通过这种实际的实验操作，能够更加直接地了解元素化合物的性质以及它们相互反应的过程，在实验中进行教学也能更好地提高学生的研究和学习兴趣，是一种非常有效的教学方式。
3.在生活实践中学习元素化合物知识
化学离我们的生活并不远，尤其是元素化合物的相关知识，学生可以从生活中的细节处观察到。
例如，生活中经常使用的食用盐的主要成分就是一种常见且常用常考的化合物氯化钠。
学生可以通过观察许多生活现象了解氯化钠的一些知识，例如，在湿润的空气中放置久
了会变少，说明氯化钠是一种可溶于水的化合物。
除了这种简单的现象，还有一些生活中使用到的化学物品，例如漂白剂等，其使用原理就涉及一系列化学反应。
教师应该让学生从生活中发现疑问，在学习中寻找答案，从生活实践中了解更多元素化合物的知识，并且更加深刻地掌握知识要点。
高中化学中元素化合物的知识是整个化学知识体系的基础和骨架，在新课程标准要求下，学校、教师和学生应该互相帮助，共同改善原有的教育教学体系，用更加实用、高效，更加具有创新意义的方法来进行教学，促进高中化学元素化合物知识教学效率的提高。